葉 玲，章國英，姚艷丹

第二軍醫(yī)大學外語教研室， 上海 200433

從建構(gòu)主義視角解析大學英語翻轉(zhuǎn)課堂

葉 玲，章國英，姚艷丹

第二軍醫(yī)大學外語教研室， 上海 200433

在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足學生的學習以及社會發(fā)展需要，而翻轉(zhuǎn)課堂則實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。大學英語翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合了課前的虛擬與課堂實體環(huán)境，為學生提供了個性化、自主性、協(xié)作式的學習空間，能更好地實現(xiàn)大學英語教學目的。因此，促進信息技術(shù)和英語課程的整合是擺在大學英語教師面前的緊迫任務(wù)。

建構(gòu)主義；翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語；意義構(gòu)建；評價機制

evaluation mechanism

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣和普及，傳統(tǒng)的教育模式和理念受到了前所未有的挑戰(zhàn)和顛覆?；ヂ?lián)網(wǎng)先驅(qū)錢伯斯曾經(jīng)說過：“是什么決定我們的未來？答案是互聯(lián)網(wǎng)和教育！作為推進社會經(jīng)濟發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業(yè)、個人在未來時代的競爭力”[1]！

以微視頻為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”是現(xiàn)代教育技術(shù)對教學模式進行變革的產(chǎn)物。教學過程通常包括兩個階段—知識傳授和知識內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”(flipped classroom或inverted classroom)，也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是相對于傳統(tǒng)的課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學模式而言的。它是指學生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學微視頻以及拓展學習材料，而課堂時間則用來解答學生問題、訂正學生作業(yè)，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，知識傳授則通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)教師的幫助與學生的協(xié)助而完成[2]。

1 基于建構(gòu)主義的大學英語教學環(huán)境

建構(gòu)主義(constructivism)由瑞士心理學家皮亞杰(Piaget J)提出。基于建構(gòu)主義的學習觀主張學習者在一定的情境中，通過與教師和學習伙伴的互動交流，主動地完成意義的構(gòu)建。因此，一個理想的學習環(huán)境應當包括“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”四個部分。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本特征是互聯(lián)網(wǎng)和線下課堂相輔相成，是彼此的有益補充。翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供了良好的學習“情境”，有利于學生開展“協(xié)作”和“交流”，從而完成“意義建構(gòu)”。

1.1 情境

創(chuàng)設(shè)一個有利于學生構(gòu)建意義的情境是教師的主要責任。真實情境中的交流，有利于培養(yǎng)學生使用英語的習慣和用英語思維的習慣，體現(xiàn)語言的社會應用性，從而實現(xiàn)英語學習的目的。作為課堂活動的設(shè)計者和策劃者—英語教師應該引導學生思考，激活他們的英語溝通潛能。在一個民主、平等、合作的課堂環(huán)境中，學生溝通的主動性會被激發(fā)出來，思考的潛能也會集聚迸發(fā)。值得一提的是，反映社會真實語境的課堂交流活動還能夠改變學校與社會、學習與生活之間原本割裂的狀態(tài)。

1.2 協(xié)作

教師是課堂活動的組織者和協(xié)調(diào)者。英語教師在了解學生能力和需求的前提下，合理分工、安排任務(wù)、協(xié)助學生消除疑難點并強化重點知識。學生之間，既是合作者也是競爭者。合作中有競爭；競爭則更需要合作?，F(xiàn)實社會充滿了競爭和合作，需要教育能夠輸送具有競爭力和合作意識的人才。英語教師與學生在開放、平等和合作的基礎(chǔ)上對話、溝通、交流，增進了解，實現(xiàn)教學相長。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，無疑將有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和合作意識。此外，翻轉(zhuǎn)課堂能否成功，很大程度上取決于學生之間和師生之間的合作情況和融洽程度。

1.3 交流

語言既是語言課的教學內(nèi)容，也是其教學手段。課堂是學生英語交際能力提高的重要場所。一方面，協(xié)作學習的過程實際上也是交流的過程；另一方面，有效的交流會促進協(xié)作，有利于創(chuàng)設(shè)和諧的學習情境。教師從傳統(tǒng)課堂的焦點—講臺走下來，不再唱“獨角戲”，而是統(tǒng)籌布局，指導學生各司其職參與各種課堂活動，讓學生成為課堂交流活動的主體。只有讓學生積極參與教學活動，才能保證課堂教學效果。

英語教學的重點是如何取得有效的溝通。除了語言交流外，非語言交流也在課堂活動中得到體現(xiàn)。非語言交流的方式有身體語言、面部表情、目光接觸和空間距離等方面。不論是語言交流還是非語言交流，不能通過單向的閱讀、聽力和寫作等活動實現(xiàn)，而是需要在各種課堂活動的情境中通過互動才能完成意義的建構(gòu)。

1.4 意義建構(gòu)

學習是個人行為，而且應該是個人的主動行為。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授放在課外，學習者可以根據(jù)自己的時間規(guī)劃、認知風格和學習習慣安排學習進度。從某種意義上說，通過“預習時間”的最大化完成了對教與學時間的延長[3]。從哲學角度來講，人在認識世界的同時也在認識和改造自己。以認知主義學習理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學習理論主張：教學是一個由教師幫助學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗建構(gòu)意義的過程。意義構(gòu)建的過程存在于交流協(xié)商過程、工具運用和協(xié)作學習的過程[4]。學習者根據(jù)自身的學習需求，對外部信息進行選擇、加工和處理，實現(xiàn)新舊知識的碰撞和交融，進行屬于個人的意義構(gòu)建。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“醫(yī)院情境英語”教學活動

在翻轉(zhuǎn)的模式下，學生課前先自學基于教學目標和內(nèi)容制作的教學微視頻，完成進階作業(yè)。課堂上，師生一起共同完成作業(yè)，解決疑難，創(chuàng)造探究的學習形式[2]。第二軍醫(yī)大學在研究生英語課程中開設(shè)了模擬醫(yī)院工作場景的“醫(yī)院情境英語”，旨在縮短醫(yī)學生的英語課堂活動與臨床實際交流需求的距離。醫(yī)學生學習英語的主要目的是掌握臨床英語會話能力，實現(xiàn)有效的英語交流活動。圖1是筆者從建構(gòu)主義角度解析“醫(yī)院情境英語”的翻轉(zhuǎn)課堂。

圖1 “醫(yī)院情境英語”翻轉(zhuǎn)課堂的步驟和環(huán)節(jié)

該學期的“醫(yī)院情境英語”共有三次翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。學生把原本屬于課后的復習時間挪到上課前，做微視頻的自主學習和課堂活動的準備工作。然后，學生在翻轉(zhuǎn)課堂上完成知識的建構(gòu)，并順利過渡到下一節(jié)課的學習。通過問卷調(diào)查和個別學生訪談的形式，筆者發(fā)現(xiàn)學生更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并認為在這種教學模式下他們的學習效率與以前相比有了很大的提高。近2/3的學生表示，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有增加他們額外的學習時間。而且，幾乎所有的學生表示他們在課堂上注意力集中的時間比傳統(tǒng)課堂要長得多，掌握的知識點也更豐富、更牢固。

翻轉(zhuǎn)課堂對學生的學習主動性和自律性提出了很高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一個突出的問題—個別學生沒有準時完成課前的自主學習。如果學生未完成第一階段的知識構(gòu)建，他們在課堂上的表現(xiàn)會受到嚴重的影響，從而使得知識的內(nèi)化效果大打折扣。筆者發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)的學生最初很不習慣完全由學生活動主導的課堂模式。經(jīng)過第一次的實踐活動，他們漸漸地意識到翻轉(zhuǎn)課堂的成敗在很大程度上取決于課前是否有充分的準備，以及學生之間是否有良好的協(xié)作關(guān)系。此外，學生還普遍反映翻轉(zhuǎn)課堂對他們的語言表達能力和思辨能力提出了更高的要求。學生“唱主角”的課堂模式從根本上改變了他們被動接受知識的學習狀態(tài)。如果不主動參與建構(gòu)意義的過程，他們將很難適應翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。建構(gòu)主義學習觀為師生提供了一個新的視角思考翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教與學之間關(guān)系。

3 翻轉(zhuǎn)課堂給大學英語教學帶來的啟示

語言的主要功能是社會功能。源自實際生活和工作需求的學習能刺激學生的求知欲，實用的知識構(gòu)建能給學生帶來學習成就感和快樂。大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅使學生成為真正意義上學習活動的中心，而且對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。只有當教師有了創(chuàng)新思想，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學生，才能適應互聯(lián)網(wǎng)社會的各種新挑戰(zhàn)。

3.1 大學英語教師面臨的挑戰(zhàn)

語言教學過程中的四個關(guān)鍵性因素：學習者、教師、任務(wù)和情境。語言教師一個很重要的角色就是要在課堂上安排一些活動，從而鼓勵分享行為，并以合適的方法使學生通過參加活動提高合作能力[5]?！疤嵘龑W生思考問題、處理問題能力以及合作能力”既是教與學過程的出發(fā)點，也是其歸宿。大學英語教學應讓學生根據(jù)自己的英語程度和自學能力，制定適宜的學習計劃，選擇合適的學習內(nèi)容和學習進度。教師應了解、分析不同學生的學習情況，并給予專門指導，確保不同層次的學生在語言應用能力方面得到訓練和提高，為實現(xiàn)真正意義上的大學英語個性化學習創(chuàng)造最佳條件[6]。

與傳統(tǒng)課堂相比，英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂上承擔的任務(wù)和責任顯得更為艱巨。課前，教師需設(shè)計和制作高質(zhì)量的微視頻，在線監(jiān)控學生的自主學習情況。通過在線學習平臺，教師能了解學生難以掌握或容易出錯的地方，因此可以把這些語言知識點作為教學重點加以解析和強化訓練。這也是通過大數(shù)據(jù)的方式來調(diào)查學生的學習習慣和狀態(tài)，有利于在課堂教學過程中做到有的放矢。課堂上，教師需要組織豐富有趣的交流活動，為學生答疑解惑，并對學生的表現(xiàn)進行及時的反饋評價。

大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式無疑是對英語教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了巨大的挑戰(zhàn)。在教育信息化的背景下，英語教師不僅要有深厚的語言文化功底和廣闊的知識面，而且還需要具備良好的溝通能力和較高的信息素養(yǎng)。英語教師需要解放思想，重視交際教學法，致力于提高學生英語交際能力和人文素養(yǎng)。

3.2 新型的評價機制

判斷翻轉(zhuǎn)課堂成功的標準是：學生在課前學習了必要的知識點，并且在課堂中實現(xiàn)了知識點的內(nèi)化，完成意義構(gòu)建。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師應充分重視形成性評估的價值和意義，激勵學生在課前做好知識儲備工作，并在課堂上積極主動地投入交流活動。學生具有較高的學習自主性是翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的關(guān)鍵因素。

學習自主性是指學習者根據(jù)個人的實際需要，合理調(diào)節(jié)自己的主觀愿望，采用一定的學習策略、通過整合材料和學習資源，主動達到學習目的的傾向和目標。自主學習是當代大學英語教學改革的一個焦點，更是受到教育領(lǐng)域關(guān)注的重點。英語知識的學習要取得令人滿意的學習效果，就需要重視學習者在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性，需要發(fā)揮個體內(nèi)在的潛能[7]。

在以教師為中心的教學模式中，對學習過程和效果進行評估完全是教師的責任。而建構(gòu)主義學習觀中的學習者需要進行自我和相互評估，并為他人提供建議[8]。以學生為中心的學習強調(diào)協(xié)作學習和對個人理解的評價，以使個人的知識得到細化。學生借助其他學生來檢驗自己的理解，并審視他人的理解水平，這就為學生通過個體評價和認知理解提供了一個良好的知識創(chuàng)新構(gòu)建的條件和環(huán)境[9]。評價不僅在學生之間進行橫向的比較互評，也應該把學生個體放在時間軸上進行縱向觀察比較。翻轉(zhuǎn)課堂重視學生的個體性，如果學生在每一階段都能進步，教師應該把這一方面納入學生的綜合考量范疇，并給予充分的認可和激勵。

教育的力量來自于人格。教師對教學的看法反映出其對自己的看法，其教學行為反映出人格本質(zhì)。堅持這種觀點的結(jié)果是我們必須接受這樣的認識，即教學是價值觀和態(tài)度的體現(xiàn)，而不僅僅是信息或知識的傳遞。另一個結(jié)果就是，教師自己參與了終身學習和轉(zhuǎn)變的過程[5]。翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅革新了對學生的評價機制，同時也改變了對教師的評價機制。教師的微視頻制作水平、課堂活動的設(shè)計安排、對學生主觀能動性的調(diào)動，以及意義建構(gòu)的效果等因素都將成為對教師考評的內(nèi)容。

基于建構(gòu)主義學習觀對翻轉(zhuǎn)課堂活動的設(shè)計提供了有力的理論指導。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂是對建構(gòu)主義—“以學生為中心”原則的精彩詮釋。翻轉(zhuǎn)課堂是促進學生自主學習的有效方式，不僅能激發(fā)學生主動性，而且能夠有效地檢驗意義構(gòu)建的結(jié)果，使得學習從真正意義上成為個人的主動行為。

在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂上，學生除了構(gòu)建英語語言和文化知識結(jié)構(gòu)外，還能增強合作、交流和競爭意識。加快教育信息化，著重培養(yǎng)教師和學生的信息素養(yǎng)是新時代發(fā)展的必然要求。翻轉(zhuǎn)課堂既是教育改革的機遇，也是挑戰(zhàn)。只有促進信息技術(shù)和英語課程的整合，大學英語教學的改革才能取得成功。

[1]新華新聞.教育觀察:互聯(lián)網(wǎng)和教育決定我們的未來[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2012-10/16/c_12382 9015.htm,2012-10-16

[2]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論[M].上海:華東師范大學出版社，2014:13-14，23

[3]楊九民,邵明杰,黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013,(10):37

[4]葉玲,姚艷丹,章國英.從建構(gòu)主義角度論加強大學英語教師信息素養(yǎng)的重要性[J].西北醫(yī)學教育，2013,(3):517-518

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Analysis of flipped classroom of College English from the perspective of Constructivism

YeLing,ZhangGuoying,YaoYandan

DepartmentofForeignLanguages,SecondMilitaryMedicalUniversity,Shanghai200433,China

In the Internet era, the traditional teaching mode cannot satisfy the needs by students' learning and social trend. Flipped classroom is a true reflection of the "student-oriented" teaching concept. The flipped classroom of college English integrates the pre-class virtual environment and in-class learning environment, thus providing students with an individualized, autonomous and collaborative learning space. Besides, it can realize the goal of college English teaching in a more efficient way. Therefore, it is an imperative task for college English teachers to accelerate the integration of information technology with the English course.

Constructivism; flipped classroom; college English; meaning construction;

2014-12-23

葉玲(1982-)，女，浙江臺州人，碩士，講師，主要研究方向：英語教學法。

章國英(1958-)，男，浙江紹興人，教授，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)課程策劃、設(shè)計及教學，語料庫構(gòu)建與應用研究，數(shù)字化多維教材構(gòu)建與應用研究。電話：021-81870929；E-mail:gyzhangsmmu@163.com

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1004-5287(2015)03-0250-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201503004