侯冬青

（咸陽師范學院 教育科學學院，陜西 咸陽 712000）

從2006年開始，陜西省教育廳組織并開展了8屆全省范圍的基礎教育優(yōu)秀教學成果評選工作，共評選出5126件優(yōu)秀成果，其中文本類2096件，多媒體類1626件，自制教具1255件，校本課程149件，在陜西省基礎教育中已經成為具有較大影響力的評選活動[1]。本研究通過對2006—2012年多媒體這一大類申報和獲獎情況進行數(shù)據(jù)的整理，分析獲獎成果的學科分布、參與人員所在單位類別、申報成果數(shù)量變化等等，以此了解陜西省基礎教育教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀并提出發(fā)展建議。

1 陜西省基礎教育優(yōu)秀教學成果獎多媒體類內容分析

1.1 研究設計

1.1.1 研究樣本的選擇

筆者在陜西省教育廳網(wǎng)站查閱了2006年至2012年基礎教育優(yōu)秀教學成果的名單，選取了獲獎的1624件有關多媒體類的教學成果為研究樣本。多媒體類分為“多媒體教學課件”“中小學課堂實錄”“網(wǎng)絡課件、專題學習網(wǎng)站、教育專題片、網(wǎng)絡課程”等3小項。

1.1.2 研究方法與研究工具

本研究主要采用內容分析法進行研究。對研究中數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析和生成結果主要使用了Excel2010軟件。

1.1.3 內容分析類目的制定與劃分

主要從獲獎數(shù)量、課件類別、作者單位三個方面對獲獎作品進行梳理、分析。通過對研究樣本的數(shù)據(jù)進行分析和歸類，總結出各類參賽課件連年獲獎總數(shù)變化，各級各類教育機構在各類課件獲獎比重。通過參賽單位類別和獲獎課件數(shù)量的變化研究陜西基礎教育信息素養(yǎng)應用的變化。

1.2 研究數(shù)據(jù)的分析

2006到2012年陜西省基礎教育優(yōu)秀教學成果多媒體類獲獎總數(shù)為1624件，申報總數(shù)為3081件，獲獎的比率在52.7%，具體的分析如下:

1.2.1 獲獎數(shù)量分析

申報總量和獲獎總量在2006—2009年間持續(xù)增長，在2010—2011年有所下降，2012年又略有增加，呈現(xiàn)出波形分布。

圖1 2006—2012年申報總數(shù)與獲獎總數(shù)統(tǒng)計

從圖1中可以看出2006年至2009年申報總量和獲獎總量持續(xù)增長，這個時間點正好與“2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略”以及《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》出臺時間吻合，這兩個文件的出臺推動了基礎教育教師對申報基礎教育教學成果的熱情和參與程度，隨著申報工作的常態(tài)化以及教學課件制作需要一定的周期等因素的影響，申報數(shù)量在2010和2011年有所下降，但是隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及教育部發(fā)布“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）”，教師的申報積極性以及作品獲獎數(shù)量又有所提高[2]。總體來看，政策導向對于申報課件數(shù)量起著至關重要的作用。

1.2.2 獲獎的地域分布分析

在1624件多媒體類獲獎作品中，獲獎數(shù)量最多的是渭南地區(qū)的學校，其次是西安地區(qū)的高校和中小學，獲獎數(shù)量比較少的是安康地區(qū)的學校。再從大的區(qū)域分布來看，陜西省關中地區(qū)的獲獎要明顯多于陜南和陜北的學校，陜北的獲獎略多于陜南的獲獎數(shù)量。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是因為關中地區(qū)的高校以及中小學數(shù)量多于陜南和陜北，另一方面也反應出陜西關中地區(qū)在教育信息化方面走在陜西的前列。

1.2.3 獲獎類型條件

圖2 各類成果獲一等獎統(tǒng)計圖

圖3 多媒體課件類獲獎統(tǒng)計

圖4 課堂實錄類獲獎統(tǒng)計

從圖2可以看出，2009年以前，多媒體課件獲獎數(shù)量明顯高于課堂實錄肯網(wǎng)絡課程，而2009年之后，尤其是近2年，三者有接近的趨勢。圖3表明，多媒體課件類的獲獎呈現(xiàn)一個凸波形，在2009年數(shù)量最多。圖4可以看出課堂實錄的獲獎數(shù)量總體呈上升趨勢。課堂實錄獲獎數(shù)量增高源于課堂實錄能夠清晰、完整記錄教師上課的過程，隨著多媒體課件、學習網(wǎng)站的使用，教師對信息技術和微格教學方法的使用越來越熟練，也越來越愿意展示和分享在教學實踐中對信息技術的應用成果。其次，隨著信息技術的發(fā)展，各學校的信息技術環(huán)境和電教設備也有了較大的改善，建設有微格教室和錄播教室，學校也有技術和能力制作教師的課堂實錄。再次，在互聯(lián)網(wǎng)上國外視頻公開課、微課的流行，也帶動了基礎教育教師制作課堂實錄的熱情。如圖5可以看出網(wǎng)絡課程、專題網(wǎng)站類的學習資源在獲獎數(shù)量上也呈現(xiàn)一定的波動，在2009年以前呈現(xiàn)上升的趨勢，2009年以后呈現(xiàn)下降的趨勢，2009年的獲獎數(shù)量最多，這與當年的參賽規(guī)則有一定的關系。

圖5 網(wǎng)絡課程類獲獎統(tǒng)計

1.2.4 參賽單位分析

2006年至2010年各教育行政部門、電教機構、高等學校等其他非基礎教育教學一線的單位獲獎數(shù)量與級別逐步增加和提高，也呈波形分布。

根據(jù)《陜西省基礎教育教學成果評審辦法》，申報單位包括基礎教育各級各類學校，各級教育行政部門，基礎教育研究機構，電教機構，教育技術裝備機構，高等學校；教育學術團體；從事基礎教育研究的社會組織和單位。2006年這些基礎教育的研究組織和團體只有8個作品獲獎，此后不僅在獲獎數(shù)量以及獲獎的等級上都呈現(xiàn)增長態(tài)勢，表明基礎教育研究部門、團體和機構開始重視教學資源開發(fā)，也都積極參與教學課件的制作特別是網(wǎng)絡課件、教育專題片、網(wǎng)絡課程這些比較復雜且有技術難度的課程開發(fā)與制作[3]。

2 陜西省基礎教育信息技術應用能力現(xiàn)狀分析

2.1 基礎教育教師信息素養(yǎng)不斷提高

中小學教師參與制作學習網(wǎng)站、教育專題片、網(wǎng)絡課程類獲獎數(shù)量的增加，標志著教師信息素養(yǎng)有了很大的提高。2006年中小學教師制作網(wǎng)絡課件、專題學習網(wǎng)站類獲獎數(shù)僅有17項，2009年達到45項，此后雖略有下降，但每年都在30項左右。

從公布的課件、專題學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程中我們看到教師從最初進行簡單教學課件的制作已經上升到能夠用復雜的工具和技術制作網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡課程等。同時制作的課件也不僅僅局限在使用PPT等簡單的演示型課件，基礎教育教師可以使用Flash、Authorware、Dreamwarer等軟件制作復雜的交互式、自主學習式的課件。教學實錄里我們也可以看到，教師在課堂中運用信息技術也越來越自如，信息技術與課程整合的教學理念已經自然的融入到教學過程中。

2.2 信息技術在農村基礎教育中的應用成效顯著

2006年縣域農村學校的獲獎作品僅有18項，而城市學校獲獎作品為119項，此后的四年里縣域農村學校的獲獎作品數(shù)量逐年大幅度提高，并且在2011年超過了城市的學校。當然這可能與城市中小學教師運用信息技術進入常態(tài)化，很多教師將注意力轉向教學設計、撰寫論文、新課改的實踐與研究有關，但仍然反映出國家和各級政府積極關注農村基礎教育，加大投入力度，使農村基礎教育的教學條件不斷改善，農村基礎教育教師信息素養(yǎng)有了較大幅度的提高。信息技術通過十多年的普及和發(fā)展，在整個基礎教育范圍內的信息技術應用效果取得了長足的進步[4]。

2.3 信息技術在各學科中得到了廣泛應用

從2006、2009、2012這3年獲獎作品統(tǒng)計情況可以看出小學主要集中在語文、數(shù)學學科，其中語文共81項，數(shù)學共56項，而英語、科學、美術、音樂4門學科共計37項，這與語文、數(shù)學在小學中所受重視程度較高有關。中學除了集中在語文、數(shù)學外，物理、地理等學科教師制作的課件也比較多，這是因為中學的物理和地理知識比較抽象，通過課件可以更好的展現(xiàn)難于理解知識，方便教學。語文、數(shù)學作為主要科目，教師在日常教學中經常會用到教學課件，所以建設的教學資源比較多。物理、生物教師根據(jù)教學需求也積極開發(fā)、制作教學課件。這些都反映出這些學科教師的信息素養(yǎng)比較強。我們也可以看到獲獎成果中其他學科的作品也逐年增加，獲獎的學科也越來越廣，這表明其他學科教師的信息素養(yǎng)正在提高和加強。

2.4 教育研究機構對基礎教育教師信息素養(yǎng)發(fā)展的引領作用日益凸顯

從陜西省教育廳網(wǎng)站上公布的2006—2012陜西省基礎教育優(yōu)秀教學成果獲獎名單上統(tǒng)計，各教育行政部門教研室、電教機構、高等學校等共46有個單位參與成果申報和評選，而且獲獎的數(shù)量與等級逐步增加和提高。這表明基礎教育研究部門、團體和機構越來越積極關注和參與基礎教育教學資源的開發(fā)，他們擁有專業(yè)的課件開發(fā)、網(wǎng)絡資源建設的技術條件與團隊，所以，他們的作品對基礎教育教師信息素養(yǎng)提升具有示范和引領作用，必然帶動基礎教育教師信息素養(yǎng)的發(fā)展[5]。

3 對陜西省基礎教育教師信息素養(yǎng)發(fā)展的建議

3.1 主辦單位應該鼓勵基礎教育教師更多參與教學成果的申報，促進其信息素養(yǎng)的提高

在對教學成果獎分析的過程中發(fā)現(xiàn)，教學成果的申報中基礎教育的教師并不多，而各級教育行政部門、基礎教育研究機構、電教機構、教育技術裝備機構、高等學校、教育學術團體的申報數(shù)量很大，這樣以來與創(chuàng)辦此獎勵的初衷目的有所背離，此獎項的目的是為了促進基礎教育的信息化水平，而實際上基礎教育的教師參與的數(shù)量不多。原因有這樣幾點:基礎教育教師教學任務繁重，沒有多余精力制作精良的信息化教學資源，他們大多是取自網(wǎng)絡修改后為課堂使用，原創(chuàng)資源缺乏；基礎教育教師信息技術達不到獨立制作數(shù)字化教學資源的要求；數(shù)字化教學資源并不計入教學工作量，制作費時費力。管理部門和主辦單位應該在參賽規(guī)則上向一線基礎教育教師傾斜，增加他們獲獎的幾率，鼓勵他們制作數(shù)字化教學資源的積極性。

3.2 積極開發(fā)網(wǎng)絡類課件

當前互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋使得學習方式發(fā)生了很大的變化，移動學習已經成為可能，這就對網(wǎng)絡化的學習資源需求大增。目前出現(xiàn)的網(wǎng)絡課程、專題網(wǎng)站、mooc課程、微課程都是在發(fā)達的網(wǎng)絡環(huán)境下應運而生的學習資源。作為基礎教育的一線教師要跟上時代的步伐，為學生提供最新的學習資源，就要積極的開發(fā)網(wǎng)絡類的學習資源。這類資源目前相對較少，在基礎成果獎的評選中獲獎的幾率很大，這是基礎教育教師應該突破的一個缺口[6]。

3.3 研究機構應與一線教師合作開發(fā)示范性的成果

從2006—2012年基礎教育優(yōu)秀教學成果評選結果看，高等院校成果主要集中在教育教學理論的研究報告、科研論文、教育研究專著等。而在多媒體類中申報和獲獎的比例非常小，所以高等院校還應該結合自身科研優(yōu)勢，積極參與多媒體類課件的開發(fā)，設計制作出較好的具有示范性的課件。同時也應該積極與基礎教育教師加強合作，發(fā)揮自身技術優(yōu)勢，對基礎教育教師教育技術能力發(fā)展起到引領和推動作用，并結合一線教師教學經驗豐富的優(yōu)勢，共同開發(fā)適用于教學實踐的高質量的教學成果，開發(fā)技術水平過硬，教學實踐性強的示范性的成果，對于進一步提升基礎教育教師信息素養(yǎng)必定有積極的促進作用。

[1]陜西省教育廳關于表彰2012年基礎教育優(yōu)秀教學成果的通知[EB/OL].（2012-12-04）.http://www.snedu.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/201212/04/5757.html.

[2]關于印發(fā)《陜西省教育信息化建設三年行動計劃（2012—2014年）》的通知[EB/OL].（2012-11-22）.http://www.snedu.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/201211/22/5718.html.

[3]呂明凱.陜西基礎教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].中國電化教育，2011（6）:5-9.

[4]劉瑞儒，余芬，付妮娜，等.陜西農村教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調查與分析[J].延安大學學報:自然科學版，2010（3）:104-109.

[5]袁新瑞，姚遠，丁劍峰.陜西省基礎教育信息化教學資源建設現(xiàn)狀與對策[J].中國電化教育，2011（3）:77-82.

[6]惠芬，傅鋼善，王斐，等.中小學教師信息技術應用現(xiàn)狀研究——基于2012年陜西省基礎教育教學成果的評選[J].中國教育信息化，2013（12）:6-8.