王大肖

讓小學(xué)生的口語訓(xùn)練常態(tài)化

王大肖

口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。隨著時代發(fā)展，人們的交往也越來越頻繁，人與人之間的交流合作就離不開口語交際，較強的口語交際能力大大增強了人的社會適應(yīng)能力。因此，教師在口語交際教學(xué)中，只有在口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上進行探索與革新，才能適應(yīng)學(xué)生在實際交往中的需要。本文將從課堂教學(xué)、課外活動、實際生活、作文教學(xué)等方面談?wù)勗鯓幼屝W(xué)的口語訓(xùn)練常態(tài)化。

語文教學(xué)；口語交際；能力訓(xùn)練

《語文課標》中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素質(zhì)?！被凇墩Z文課程標準》的要求，也基于社會發(fā)展的需求，口語交際能力的訓(xùn)練應(yīng)該從小學(xué)生抓起。因此，在日常教學(xué)中要尋找機會，有機滲透，創(chuàng)設(shè)情境，放手讓學(xué)生交流，在師生互動、生生互動活動中使口語交際實現(xiàn)常態(tài)化、序列化和程序化。

一、把口語交際融入課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)口語訓(xùn)練的常態(tài)化

作為雙向互動的課堂教學(xué)活動，為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供機會，尤其是語文課顯得更為重要。雖然現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中在每次“積累?運用”中都安排口語交際的訓(xùn)練，但這遠遠不能滿足學(xué)生口語發(fā)展的需要，也不利于口語訓(xùn)練的經(jīng)常化。因此，每一位語文教師必須要根據(jù)語文課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)的需要，恰當?shù)刈⑷肟谡Z交際元素，已達到口語訓(xùn)練常態(tài)化。這種訓(xùn)練途徑是簡便快捷，水道渠成的好辦法，能收到幾種綜合能力一起發(fā)展效果。

二、口語交際與課外活動有機結(jié)合，實現(xiàn)口語訓(xùn)練的常態(tài)化

農(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練容易出現(xiàn)空洞乏味的現(xiàn)象，要想讓學(xué)生說得言之有物，教師就得引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常留意身邊的人和事。教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生把自己口語交際訓(xùn)練與豐富多彩的課外活動結(jié)合起來，與學(xué)生自我開展的自主活動結(jié)合起來。教師要抓住學(xué)生都有“一吐為快”的欲望這個契機，讓學(xué)生進行口語訓(xùn)練，能達到事半功倍的效果。

小型辯論會、故事會、小小推銷員、小導(dǎo)游、演講活動等活動，都具有口語訓(xùn)練的元素，要利用機會盡可能地多開展一些這樣的活動，盡可能地給學(xué)生搭建口語交際訓(xùn)練的平臺。

三、口語交際與作文教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)口語訓(xùn)練的常態(tài)化

一個表達非常流利、用詞恰如其分、聲情并茂的學(xué)生，一般說來，寫的文章也一定是有血有肉的，所以在作文教學(xué)中，我一般采取“先說后寫”的教學(xué)模式。例如，人教版五年級下冊的作文訓(xùn)練中有一次習(xí)作要求寫自己的童年。我抓住小學(xué)生對回憶自己的往事感興趣的特點，先安排學(xué)生回家向爸爸媽媽了解自己童年有趣往事，然后把學(xué)生分成小組，讓他們在小組內(nèi)進行互相交流，由于談的都是自己的真是生活，所以寫作文就具有真情實感，內(nèi)容自然具體，口語訓(xùn)練能力得到鍛煉。

開展作文互評互改活動是作文教學(xué)中對學(xué)生進行口語訓(xùn)練的有效方法。組織小組內(nèi)進行作文評改，每位同學(xué)向小作者提出自己合理的建議，談?wù)勛约旱南敕?，說出自己認為需要修改的主要內(nèi)容，說說自己的寫法，使學(xué)生的寫作體會得到共享，從而提高學(xué)生的評價作文能力。學(xué)生互評互改后，還可以讓學(xué)生說說自評改作文時的感受，可以說經(jīng)驗，也可評議優(yōu)缺點，甚至還可以展開辯論，讓學(xué)生在爭辯中提高寫作的技巧，提升口語交際技能。

四、把口語交際訓(xùn)練生活化，實現(xiàn)口語訓(xùn)練的常態(tài)化

口語交際是一門實踐性課程，它來源于生活，又必須運用于生活，因此，對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練在注重課堂訓(xùn)練的同時，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在實際生活中積極主動的進行口語交際的實踐。這樣，既可可以增強學(xué)生運用口語交際知識和口語交際技巧的意識，還能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用，熟練交流，有禮貌的交際的能力。教師每周要根據(jù)學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造口語交際的機會，使學(xué)生在富有色彩的生活中觀察、表達，在運用中發(fā)展增強學(xué)生的語言交際能力。如：在教學(xué)二年級的口語交際“夸家鄉(xiāng)”這一次口語訓(xùn)練時，我抓住羅田是重慶市歷史文化古鎮(zhèn)這個機會，先安排學(xué)生開展調(diào)查活動，向當?shù)氐睦习傩帐占鱾€景點的資料（如普濟橋的傳說，字庫塔的來歷，羅田似桃園等等），然后組織“我是小導(dǎo)游”活動，向各位來參觀的游客進行景點的解說。利用生活實踐的模式對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生語言表達能力的，也培養(yǎng)他們的生活中交往能力。

作為廣大農(nóng)村學(xué)生來說，喜歡電視節(jié)目，是他們的最愛。教師可從學(xué)生愛看的電視節(jié)目中找到切入點，對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。如《喜洋洋與灰太狼》等優(yōu)秀的動畫片是小朋友都愛看的電視劇，學(xué)生觀看后，我可以組織他們回憶說精彩情節(jié)，說出精彩對話，訓(xùn)練學(xué)生口語交際的條理性；也可以對劇中留下的空白的情節(jié)進行補白，這樣既可以對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力；同時，我們也組織過人物評論會，讓學(xué)生說說喜愛的人物和最討厭的人物，這種有針對性的口語訓(xùn)練，能收到事半功倍的效果。長時間地堅持利用學(xué)生感興趣的素材進行口語訓(xùn)練，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，豐富知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生敢說會說的能力，消除了農(nóng)村小學(xué)口語交際活動中學(xué)生難于啟齒的障礙，一舉多得，為學(xué)生過硬的交際能力打好基礎(chǔ)。

總而言之，口語交際能力不是一蹴而就的事情，而是需要在人與人的交往活動中逐漸形成的?？谡Z交際能力不僅僅是語言上的交往能力，它實際上是一種機智和靈活的聽說能力，還包括待人處世能力和禮儀文明。口語交際是人們生活中必要的語言工具，作為教師要善于把學(xué)生感興趣的事物引入課堂，以調(diào)動學(xué)生飽滿的說話情緒，讓學(xué)生有話可說，說得入情入理。同時，在日常生活中也要強化口語交際的訓(xùn)練，提高學(xué)生對祖國語言文字實踐的效率。

[1]《小學(xué)語文課程標準》

（作者單位：重慶市萬州區(qū)谷雨中心小學(xué)）

王大肖（1972—）女，重慶市萬州區(qū)，現(xiàn)職稱：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。