趙詣 房功利

軍校政治教育信任現(xiàn)狀與培育

趙詣 房功利

軍隊(duì)院校政治教育信任有其特殊內(nèi)涵，并表現(xiàn)為受需求和邏輯影響的認(rèn)知信任、受師生關(guān)系和軍人職業(yè)承諾影響的情感信任。本文根據(jù)潛艇職業(yè)教育士官現(xiàn)狀調(diào)查分析，探討了以提升教育信任為中心的政治教育新思路。

價(jià)值理性；認(rèn)知信任；情感信任；政治教育信任

軍校政治教育信任為學(xué)員在對(duì)教育者和教育要素有益性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)政治教育可信性的肯定反映。按照信任產(chǎn)生的依據(jù)，政治教育信任可借鑒管理學(xué)中認(rèn)知信任和情感信任的分類(lèi)方法：認(rèn)知信任是以理性判斷為基礎(chǔ)的信任，具體的說(shuō)是學(xué)員對(duì)政治教育內(nèi)容可信性或教學(xué)內(nèi)容符合個(gè)人發(fā)展需要的積極判斷后產(chǎn)生的信任；情感信任是學(xué)員從人際關(guān)系、職業(yè)承諾、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等因素激發(fā)的感性認(rèn)同。

一、影響政治教育信任的認(rèn)知因素

通過(guò)對(duì)各層次官兵的政治教育過(guò)程觀察和研究，促成政治教育信任的主要認(rèn)知因素是學(xué)員的需求與授課的邏輯。

就需求因素而言，教學(xué)對(duì)象層次越低，對(duì)于政治教育的知識(shí)需求越低，單純闡釋理論科學(xué)性的授課邏輯，不能構(gòu)成學(xué)員對(duì)政治教育的信服。而目前政治教育的現(xiàn)狀是嚴(yán)格按照知識(shí)體系授課，力求呈現(xiàn)完整的理論體系。通過(guò)訪談，學(xué)員們認(rèn)為相比其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程和理工類(lèi)基礎(chǔ)課程，政治教育充當(dāng)?shù)牟粌H是政治理論課程，而是人文社科類(lèi)課程的大角色。還反映，與其學(xué)習(xí)抽象的理論，不如切實(shí)解決思想困惑，講授看待問(wèn)題的方法，教授生活學(xué)習(xí)工作的道理，提升個(gè)人寫(xiě)作、表達(dá)、社交等能力。雖然，政治課堂不能一味迎合學(xué)員的需要，但是教育供給予需求在一定程度上的脫節(jié)是動(dòng)搖學(xué)員政治教育信任的原因之一。

邏輯是產(chǎn)生政治教育認(rèn)知信任的又一因素。學(xué)員對(duì)于政治教育信任的最初判斷可根據(jù)政治教育滿(mǎn)足其需求與否，但是隨著教育過(guò)程的展開(kāi)，理性判斷也為授課邏輯影響，順應(yīng)學(xué)員思維、人體學(xué)習(xí)的邏輯規(guī)律會(huì)形成教學(xué)的邏輯信服力，從而形成學(xué)員對(duì)教育內(nèi)容與教師的信任。可是在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，這種邏輯力量很難形成，把教材邏輯作為授課邏輯的現(xiàn)象極為普遍。教材邏輯從整體上而言，符合人的閱讀邏輯，尤其是政治教育教材前后章節(jié)的聯(lián)系性不強(qiáng)，缺少主線串聯(lián)，按照這樣的邏輯授課目標(biāo)不明確；從章節(jié)上看，教材邏輯講求知識(shí)點(diǎn)的全面性和系統(tǒng)性，少對(duì)問(wèn)題或者知識(shí)的深度挖掘，尤其在政治類(lèi)教材中書(shū)面語(yǔ)限制導(dǎo)致居高臨下的給出結(jié)論而省卻了嚴(yán)密的推理思辨、實(shí)際情況的比對(duì)印證過(guò)程。

二、影響政治教育信任的情感因素

從情感角度，促成政治教育信任的主要因素是師生關(guān)系和軍人職業(yè)承諾。

政治教員不僅通過(guò)樹(shù)立知識(shí)威信，而且通過(guò)人格模范作用在政治教育中發(fā)揮作用。專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程實(shí)踐的領(lǐng)域在崗位，政治教育實(shí)踐的領(lǐng)域在崗位也在生活，教員的師德師風(fēng)應(yīng)是政治教育結(jié)果的優(yōu)良示范。而在現(xiàn)實(shí)中，政治教員很少能夠發(fā)揮示范作用，其原因在于政治教育教學(xué)內(nèi)容如以知識(shí)目標(biāo)為中心，本身就會(huì)淡化教員的道德表率職能；再者，如果教員與學(xué)員課上課下交集少、溝通少就不利于職能的發(fā)揮。疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系在減少對(duì)政治教員個(gè)人信任的同時(shí)，不利于挖掘?qū)W員的思想困惑、增進(jìn)對(duì)學(xué)員思想狀況的了解、形成與實(shí)際相符的學(xué)員評(píng)價(jià)、甄別教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。

軍人職業(yè)承諾是軍人對(duì)職業(yè)的依賴(lài)和不愿變更職業(yè)的程度。在士官層次，職業(yè)承諾影響職業(yè)行為是較為普遍的現(xiàn)象。在院校教育階段，職業(yè)承諾也成為影響士官學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。職業(yè)承諾直接作用于政治教育信念，學(xué)員期望軍人職業(yè)生涯長(zhǎng)，對(duì)職業(yè)提倡的主流價(jià)值觀敏感度便高，融入職業(yè)信念體系的積極性也相應(yīng)更高，從而利于培育政治教育信念。根據(jù)對(duì)潛艇學(xué)院士官、“4+1”學(xué)員、研究生學(xué)員的訪談，發(fā)現(xiàn)士官層次職業(yè)承諾出現(xiàn)模糊和較短的現(xiàn)象。尤其是初級(jí)士官對(duì)于軍人職業(yè)的長(zhǎng)短沒(méi)有明確規(guī)劃，并表示預(yù)期較短的傾向。在交談中，不少表現(xiàn)出對(duì)未來(lái)“第二職業(yè)”的擔(dān)憂(yōu)，認(rèn)為政治教育既與部隊(duì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、又與日后從事其他職業(yè)無(wú)益。

三、以教育信任為中心組織教育要素

構(gòu)建以解決問(wèn)題為中心的教育邏輯。該邏輯為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的教育，通過(guò)多種渠道啟發(fā)學(xué)員更全面、客觀、理性的思考和正確的行為。在以解決問(wèn)題為中心的授課邏輯指導(dǎo)下，知識(shí)按照問(wèn)題的相關(guān)性進(jìn)行整合，教員知識(shí)講解只是解決問(wèn)題的手段途徑之一，學(xué)員課堂討論、參與，課外親身實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)、感受等都成為解決問(wèn)題的有效方法。

構(gòu)建以思維方法為側(cè)重的教育內(nèi)容。政治教育既需培養(yǎng)邏輯思維也需培養(yǎng)非邏輯思維。在邏輯思維中尤其以辯證思維為重點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)教育過(guò)程中，教員經(jīng)常用全面、客觀的分析對(duì)學(xué)員進(jìn)行“說(shuō)服”教育，卻忽略學(xué)生本身辯證思維的養(yǎng)成。在非邏輯思維中，尤當(dāng)重視創(chuàng)新性思維。在政治教育中學(xué)員依靠理性、感性材料加工出的每一個(gè)觀點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上都是創(chuàng)新的開(kāi)始，但是它們都需要經(jīng)過(guò)靈感、表征、猜想、論證的全過(guò)程才能成為完整的創(chuàng)新，從這個(gè)意義上說(shuō)，通過(guò)邏輯思維和非邏輯思維的配合才能形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。通過(guò)課堂培養(yǎng)學(xué)員的思維方法，要求教員把思維方法視作教學(xué)的重要部分，通過(guò)示范、互動(dòng)、體驗(yàn)等手段有意識(shí)的加強(qiáng)思維練習(xí)，引導(dǎo)形成正確的思維習(xí)慣。

踐行以?xún)煞N價(jià)值為引導(dǎo)的教育理念。政治教育既具有工具理性也具有價(jià)值理性，教員需在教育過(guò)程中整合兩種價(jià)值，引導(dǎo)政治教育信任的產(chǎn)生。其中，尤其要防止工具理性?xún)r(jià)值與功利主義色彩疊加，防止學(xué)員認(rèn)為政治教育就是意識(shí)形態(tài)的宣傳機(jī)器。同時(shí)，要在教育過(guò)程中體現(xiàn)以人為本的精神，既重視學(xué)員們政治素養(yǎng)、使命意識(shí)、職業(yè)道德，也注重人格塑造、心靈觀照、價(jià)值引導(dǎo)，既注重學(xué)員對(duì)政治教育更為客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，也注重激發(fā)學(xué)員本身對(duì)美好事物的追求。

（作者單位：海軍潛艇學(xué)院政治教研室）

趙詣（1989.02-），女，漢族，山東青島人，研究生，講師，研究方向：思想政治教育。