李桓

淺談高職會計教學工作中的理實一體化

李桓

本文概述了在高職會計教學工作中，理實一體化新型教學模式的意義、原則，并提出了實施理實一體化教學模式的途徑。

高職教育；會計；教學模式；理實一體化

理實一體化的教學模式即在教學工作中，將專業(yè)理論知識與實踐培訓結合起來，使學生不僅在理論上學會專業(yè)技能，而且能夠在實踐工作中學以致用。

一、高職會計理實一體化教學模式的意義

會計的職業(yè)特性要求每一個從業(yè)人員不但要具備相當?shù)膶I(yè)理論知識和良好的職業(yè)道德，更要有很高的實踐能力。傳統(tǒng)的教學方式往往只能培養(yǎng)出“眼高手低”、“只會說不會做”的“半成品”學生，不能滿足高職會計教學工作的需要。因此，為了使學生達到“出校就能用”的目標，理實一體化的教學模式便必不可少了。

二、高職會計理實一體化教學模式的原則

（一）理論教學與實踐訓練相結合的原則

高職會計教學工作中，理論學習與實踐訓練是相輔相成的，理論是為了指導實踐，實踐是為了證明理論。古代的會計培訓只重視學徒的實踐能力，而沒有系統(tǒng)的理論指導，造成學生“知其然不知其所以然”，而現(xiàn)代傳統(tǒng)的教學方式則更加重視專業(yè)理論技能的學習，而忽略了學生的實踐能力。因此，在高職會計理實一體化教學模式中，必須遵循理論教學與實踐訓練相結合的原則。

（二）“學工結合、校企合作”的原則

“學業(yè)和職業(yè)對接、教學標準與崗位標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”的理實一體化教學觀念在這一原則下表現(xiàn)的淋漓盡致。將實踐活動延伸到校園之外，在崗位上鍛煉學生的綜合實際操作能力，指導學生在復雜的壓力性工作環(huán)境中探索解決問題的辦法，是培養(yǎng)“一畢業(yè)就能上崗”的學生的不二選擇。

（三）“一教雙證、課證相融”的原則

“一教雙證”就是指在教育培訓過程中，學生不但要拿到對應的學歷證書，也要取得相關專業(yè)的從業(yè)資格證書，理實一體化的教學模式下開設的專業(yè)課學習，將學業(yè)考試與從業(yè)資格考試結合起來，這樣在學生畢業(yè)之后，無需通過其他培訓機構培訓便能直接上崗工作，這樣不但減少了學生上崗實習的時間，而且避免了社會資源的浪費。

三、高職會計教學工作中理實一體化的實施途徑

（一）編制理實一體化的教學大綱

教學大綱在整個教學過程中起指導性作用，它概述了教學的目的、教學的內(nèi)容、課程的安排和考核的方式，想要實現(xiàn)高職會計教學工作的理論實踐一體化，必須首先進行教學大綱的改革創(chuàng)新，使其不僅包含會計學的相關理論技能，還要合理的加入實踐培訓的內(nèi)容，從根本上對教學工作中理論和實訓的相互結合作出安排，提高理實一體化教學的質量。

（二）教學管理及課程安排理實一體化

先進的教學管理方法與合理的課程安排對提高教學效果起著決定性的作用。理實一體化的教學管理可以將整個教學計劃分成若干模塊的方式，有針對性的對學生已完成的理論課程進行實踐培訓，在各個環(huán)節(jié)采用分工負責的機制，提高教學資源利用率和教師的工作效率。

在課程安排上，更要以實踐為主，采用分層次教學的方法，首先進行基礎會計課程與實訓，使學生具備基本的會計業(yè)務處理能力，培養(yǎng)合格的會計職業(yè)人才；其次進行學期專項會計技能課程實訓，根據(jù)會計崗位的設置，定向培養(yǎng)學生的業(yè)務能力和技巧；最后，還要進行會計崗位綜合實訓，全面系統(tǒng)的對整個會計教學工作進行歸納總結。

（三）提高教師專業(yè)水平，完善教材內(nèi)容

教師是教學工作的承載主體，所謂“名師出高徒”，提高教師專業(yè)水平可以有效提高教學質量。理實一體化的教學模式，不但要求教師具備豐富的理論知識，更要有實際操作的能力，這就要求高職院校在聘用教師時，可以把相當?shù)男袠I(yè)工作背景作為一個重要的考核標準，更應鼓勵高職會計教師在完成自己教學工作的前提下，積極參加各種社會實踐，比如在會計師事務所或企事業(yè)單位擔任或指導會計工作，這樣既為理實一體化的教學課程積累了案例和經(jīng)驗，又可以為學生實踐培訓收集資料。

高職會計理實一體化的教學同樣離不開與時俱進的、符合課程標準的、科學有效的專業(yè)理實教材。教材編制的核心要以理論夠用，技能實用為主，兼顧學生就業(yè)需求與企業(yè)用人標準，使學生做到“學有所用，學能所用”。同時，高職院校也要不斷更新和完善自己的硬件設施，根據(jù)自身的條件，建立一些具備仿真模擬效果的多功能實驗室來配合實訓教學工作。

（四）建立完善的理實一體化考核體系

實用性是高職會計教學的根本要求，完善的考核體系是保證教學質量的生命線，這就要求在高職會計教學的考核中，不但要有類似“做一套賬”這樣的理論考核，更要有實驗室情景模擬或頂崗、跟崗這樣的實訓考核，甚至實訓考核的成績所占的比重應該更高。另外，理實一體化教學的考核不僅僅是對學生單方面的考核，也要求對教師的教案、實訓日記、學生評價等進行全面的跟蹤檢查，促進教師教學水平的提高和教學方法的改善。

綜上所述，理實一體化的教學模式適應高職會計教學工作的需要，符合新課程改革中職業(yè)教育的特色，能夠行之有效的培養(yǎng)祖國需要的人才。即便在實施過程中仍然存在諸如資金緊張、場地建設受限等問題，但只要通過合理安排，統(tǒng)籌兼顧，一定能夠取得更加滿意的教學效果。

[1]胡重毅.高職會計教學理實一體化的嘗試與反思[J].價值工程.2012（11）.

[2]蘭蕓蕓.理實一體化教學在會計專業(yè)課程中的運用[J].新課程研究（中旬刊）.2011（03）.

（作者單位：遼寧建筑職業(yè)學院）

李桓（1970.03-），女，遼寧遼陽人，漢族，碩士研究生，遼寧建筑職業(yè)學院，副教授，高級會計師，研究方向：會計、審計。