何少嫻

摘 要：高職高專英語教材這幾年發(fā)展迅猛，但市面上仍然少見既符合學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)又切合初等教育職業(yè)特征的高職高?？谡Z教材。高職高專初等教育專業(yè)口語教材在體現(xiàn)初等教育專業(yè)職業(yè)特征的同時，需在初級階段突破學(xué)生的畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高級階段對語言輸出形式進(jìn)行探索。本文從初級、高級兩個階段著手進(jìn)行教材研究，探索能夠切實(shí)提高師范類學(xué)生口語水平的教材。

關(guān)鍵詞：口語教材；初等教育；高職高專；職業(yè)特征

從理論的角度上，程曉堂和孫曉慧在《英語教材分析與設(shè)計(jì)》一書中提出了英語教材編寫、評價、選擇和使用等方面的方法和實(shí)際操作建議；Nadeem Khana和Arshad Alib（2010）

在Improving the speaking ability in English：The students perspective一文中指出，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為教材的質(zhì)量是他們口語學(xué)習(xí)受限的一大原因。根據(jù)彭青龍（2000）對來自上海20多所高校的140多名學(xué)生進(jìn)行的口語教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果：只有2%的學(xué)生認(rèn)為有好的口語教材，24%-74%的學(xué)生基本上對口語教材持否定態(tài)度。

一、口語教材類型分析

目前本科大學(xué)院校的口語教材基本可以分為三類，功能型、情景型和功能-情景型。功能型教材以語言的功能為綱來編寫，比較有代表性的是王守元主編的《交際英語口語》（1990年出版），其特色是提供了大量基礎(chǔ)階段所需的替換練習(xí)，便于學(xué)生掌握所學(xué)語言的功能。情景型教材，以各種情景為線，以對話為形式，學(xué)生先聽后說在情景中發(fā)展語言，包括：由Naomi Woronov和方戚云主編的《Modern American English》即《現(xiàn)代美國口語》，比較適合美國口語中級學(xué)習(xí)者。由吳楨福1993年主編的Oral Workshop：Reproduction，Discussion，and Argument，即英語初級、中級、高級口語教材，其內(nèi)容涉及起居、旅游、購物、影視、通信等方面，是各層次口語學(xué)習(xí)者較為理想的口語教材，但格式單調(diào)，趣味性不強(qiáng)。最后，功能-情景型綜合了前兩者的優(yōu)勢，其典型之作是《走遍美國》，以電視劇形式展開，語言地道，難易適中，風(fēng)趣活潑，便于學(xué)生接受模仿，但是內(nèi)容主要是以美國為背景，與我國學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的話題比較少。以上所述的教材出版時間都比較早，無論在話題、內(nèi)容等方面都已不能適應(yīng)當(dāng)今我國政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要，更重要的是主要針對的還是本科大學(xué)院校的學(xué)生，對高職高專學(xué)生的職業(yè)特征并沒有足夠的關(guān)注。

高職高專英語教材這幾年發(fā)展迅猛，但符合初等教育職業(yè)特征的高職高專口語教材仍然鳳毛麟角。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）的要求，高職英語課程應(yīng)該融入職業(yè)元素，市面上面對高職高專的口語教材也逐漸多起來，種類繁多，涉及行業(yè)廣泛，金融、汽車、服務(wù)業(yè)等皆有涉獵，有文秘英語、商務(wù)英語、飯店英語、汽車英語、電子商務(wù)英語、財(cái)務(wù)會計(jì)英語、計(jì)算機(jī)英語等等，這些具有鮮明行業(yè)特征的口語教材無疑并不適合初等教育專業(yè)口語教學(xué)。而高職高專英語專業(yè)基礎(chǔ)英語口語教材，如，外語教學(xué)與研究出版社出版金利民主編的《致用英語》，Leo Jones主編的《大學(xué)英語基礎(chǔ)口語教程》，張燕如主編的《應(yīng)用英語口語》等，這些教材的基本框架仍然無法擺脫以往的固有模式。針對初等教育專業(yè)職業(yè)特征、以師范生為受眾的口語教材依舊是目前市面上看不到的。高職高專師范類英語專業(yè)口語教材既要適合學(xué)生的專業(yè)程度，又要符合小學(xué)教師的職業(yè)特征，這一特殊性為此類口語教材的編寫提出了挑戰(zhàn)。

二、高職初教專業(yè)口語教材的開發(fā)編寫是教育發(fā)展的需要

根據(jù)教育部提出的小學(xué)開設(shè)英語課程的基本目標(biāo)，自2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級。從學(xué)科發(fā)展來看，與小學(xué)語文和數(shù)學(xué)相比，小學(xué)英語發(fā)展時間短，專業(yè)人才屈指可數(shù)。與此同時，各師范院校對初等教育英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也仍然還處在探討階段，在市面幾乎無法找到完全適合初等教育英語專業(yè)學(xué)生的教材?？谡Z作為小學(xué)英語教師的基本職業(yè)技能四大技能之一，初等教育專業(yè)如何在三年時間中使師范學(xué)生具備較獨(dú)立的英語教學(xué)能力，適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)對教師口語的要求；如何消除學(xué)生說英語時的畏懼心理，幫助他們糾正語音、排除鄉(xiāng)音的障礙，探索行之有效的口語教材成為當(dāng)前擺在師范學(xué)校英語教師急需完成的重要課題。

三、高職初教專業(yè)口語教材編寫建議

筆者認(rèn)為，高職高專初等教育專業(yè)的教材研究應(yīng)當(dāng)分為初級、高級兩個階段，整套教材應(yīng)當(dāng)突顯出初等教育專業(yè)的職業(yè)特征。

首先，初級階段的教材主要面向基礎(chǔ)薄弱沒有口語訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，要能突破學(xué)生的畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以訓(xùn)練學(xué)生的語音表達(dá)準(zhǔn)確性和流利度為目標(biāo)。這層次的教材為學(xué)生提供各種以小學(xué)英語教學(xué)資料為主原汁原味的電影故事童話和英語歌曲，對白、散文（包括錄音和視頻），包括閩教版小學(xué)《英語》教材、新課標(biāo)分級讀物、牛津版小學(xué)英語教材、劍橋少兒英語等等，內(nèi)容包含寓言、文化、小說節(jié)選，類型多樣化，可以有漫畫、動畫、音頻或散文，讓學(xué)生唱英語兒歌、念英語童謠、講英語故事。學(xué)生通過模仿、表演的形式，輔以PTP（peer-to-peer）模式，同時附以期末口語測試材料。其練習(xí)方式可以多樣化層次化（角色扮演、成對對話、小組活動），例如，可將學(xué)生分成新聞組、幽默故事組、風(fēng)土人情組和趣味雜談組，以活頁形式分別為其提供不同類型的活動材料。通過這個層次的教材學(xué)習(xí)，克服畏懼心理，輕松自然地學(xué)習(xí)口語，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步具備作為一個小學(xué)英語教師應(yīng)有的口語素質(zhì)。

高級階段的教材研究主要對語言輸出形式進(jìn)行研究，將集中各種資源進(jìn)行教材的編寫，同時組織兩組同年級的英語專業(yè)學(xué)生作為參考組，設(shè)計(jì)不同形式不同內(nèi)容，以驗(yàn)證各種活動形式的可行性。研究后期主要為學(xué)生口語大賽、辯論賽、演講賽等綜合運(yùn)用形式提供素材，并且以口語測試的方法檢驗(yàn)教材是否能夠切實(shí)提高師范類高職高專院校學(xué)生的口語水平。具體來說，高級階段口語教材將為學(xué)生提供故事梗概和內(nèi)容素材，鼓勵學(xué)生自編劇本，進(jìn)行短劇表演。同時，以眾多教學(xué)實(shí)例為導(dǎo)線，請學(xué)生進(jìn)行討論，不同觀點(diǎn)可以進(jìn)行辯論，在這一階段完成口語輸出的過程且對學(xué)生的教育理念進(jìn)行熏陶。在高級口語教材的最后一部分將附上畢業(yè)口語總測試，對學(xué)生兩年來的口語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面測試。

四、結(jié)語

綜上所述，高職高專初等教育專業(yè)的英語口語教材應(yīng)以高職師范院校英語專業(yè)學(xué)生為受眾，在對現(xiàn)有各類兒童英語教育資源和口語教材進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，為學(xué)生打造一套既適合學(xué)生現(xiàn)有水平，可提高其口語素質(zhì)，又符合小學(xué)教師這一特殊的職業(yè)特征的口語教材。首先，從內(nèi)容上既訓(xùn)練學(xué)生的口語，又為初等教育專業(yè)學(xué)生將來的教學(xué)打好鋪墊，一方面，以義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的話題項(xiàng)目為主線，以小學(xué)教材和兒童教育資源為主，教材將結(jié)合閩教版小學(xué)《英語》教材中的話題故事童話歌曲，另一方面，以各個獨(dú)立的教學(xué)案例為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的教學(xué)理論知識發(fā)表看法，既練習(xí)了口語又內(nèi)化了教學(xué)理念。其次，操練形式多樣化層次化。從模仿到扮演到編寫劇本，從分組討論到個人表述到辯論。讓學(xué)生寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生用語言交流的能力。

初級階段的教材以調(diào)查問卷的形式征求學(xué)生意見，了解學(xué)生喜歡的話題和形式。高級層面上，將集中各種資源進(jìn)行教材的編寫，同時組織兩組同年級的英語專業(yè)學(xué)生作為參考組，設(shè)計(jì)不同形式不同內(nèi)容，以驗(yàn)證各種活動形式的可行性。研究后期主要為學(xué)生口語大賽、辯論賽、演講賽等綜合運(yùn)用形式提供素材，并且以口語測試的方法檢驗(yàn)教材是否能夠切實(shí)提高師范類高職高專院校學(xué)生的口語水平。

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（作者單位：福建閩江師范高等?？茖W(xué)校）