陳國生，康 健，3，唐 欣

（1.中南林業(yè)科技大學商學院，湖南長沙 410004；2.湖南工學院經(jīng)濟管理學院，湖南衡陽 421008；3.浙江工商大學工商管理學院，浙江杭州 310018）

應用型國際商務(wù)人才是人才培養(yǎng)中的一個類別，它不同于學術(shù)型人才、研究型人才，在國際商務(wù)人才中它更強調(diào)人才對國際商務(wù)知識的靈活應用能力，而不是創(chuàng)造和研究能力。地方本科院校在培養(yǎng)應用型國際商務(wù)人才時應該立足于當?shù)氐慕?jīng)濟產(chǎn)業(yè)，了解地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的開放程度和對國際商務(wù)人才的具體要求，培養(yǎng)適合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的國際商務(wù)人才，實現(xiàn)“訂單化”生產(chǎn)。由此可知，根據(jù)地方本科院校的基本情況選取合適的培養(yǎng)模式來構(gòu)建有針對性的培養(yǎng)機制已經(jīng)成為了目前地方本科院校應用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性問題。

根據(jù)社會科學的研究規(guī)律，對任何新興事物進行研究時，必須選擇一個具有代表性的樣本進行分析，然后再將研究成果進行階段性推廣?！爱a(chǎn)學研用”教育平臺是將生產(chǎn)、學習、科學研究、實踐運用四方面有機結(jié)合為一體的新型教育合作模式，以企業(yè)為主體，以市場為導向，充分利用各機構(gòu)的資源進行人才培養(yǎng)。因此本文選擇“產(chǎn)學研用”教育平臺作為地方本科院校應用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)的理論視角。

據(jù)此，本文擬對地方本科院校應用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)機制進行初步探討。具體研究思路如下：首先探討和歸納出基于“產(chǎn)學研用”教育平臺的地方本科院校應用型國際商務(wù)人才的常用培養(yǎng)模式種類；然后分別以工商管理專業(yè)大二和大三各一個班級為研究樣本，運用多元統(tǒng)計學中的邏輯回歸分析法作為工具進行實證研究，確定不同學習階段下地方本科院校應用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式的較優(yōu)選擇；最后結(jié)合實證分析的結(jié)果，對地方本科院校應用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式的遴選和整合提出一些參考性的建議。

一、基于“產(chǎn)學研用”教育平臺地方本科院校應用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式的歸納

“產(chǎn)學研用”教育平臺能夠促使學校打開校門，改變過去那種以教師課堂傳授知識為主的陳舊模式，是將學校教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營、科學研究等有機結(jié)合起來的教育系統(tǒng)工程。應用型國際商務(wù)人才的培養(yǎng)需要促使學生在工作中迅速的轉(zhuǎn)化和應用知識，需要高校運用開放式的模式，將學生放在更多的社會環(huán)境中去，這些都需要高校廣泛的與企業(yè)、科研機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)組織密切聯(lián)系。而其一般性的操作模式可以簡單歸納為如下四種：

第一，“工讀結(jié)合”：“工讀結(jié)合、工學交替”是讓學生在校期間有一部分在學校學習，有一部分時間則在企業(yè)或用人單位學習、實習、工作。這種方式可以使學生在學習理論知識后能有較長的比較集中的一段時間去參與實踐、接觸社會，也能促使社會參與到學校共同培養(yǎng)人才的計劃中來。

第二，共建實驗（實習）基地：根據(jù)國際商務(wù)事務(wù)的特點，依托當?shù)禺a(chǎn)業(yè)組織，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同建立校外的實驗（實習）基地。在課程設(shè)置中靈活地安排實驗（實習）環(huán)節(jié)，彌補校內(nèi)實驗（實習）模擬性較差的缺陷，將一些實踐教學環(huán)節(jié)安排到校外的實驗（實習）基地中。

第三，共建研發(fā)機構(gòu)：考慮與企業(yè)或科研機構(gòu)共建研發(fā)設(shè)計機構(gòu)，企業(yè)或科研機構(gòu)提出命題，教師和學生提供科技服務(wù)，對企業(yè)及企業(yè)所在的整個產(chǎn)業(yè)或科研機構(gòu)的重大管理難題、關(guān)鍵技術(shù)，實現(xiàn)技術(shù)合作與科技創(chuàng)新。

第四，建立多元化評價機制：在進行評價時不能僅僅局限于試卷中的成績。對學生在實驗（實習）中的成績評定，就應該結(jié)合實習單位的評價、實習作業(yè)完成情況、參與該實驗（實習）相關(guān)科研工作程度等多方面進行評價。

二、基于“產(chǎn)學研用”教育平臺的地方本科院校應用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)機制實證研究

本文選擇了湖南工學院工商管理專業(yè)大二和大三各一個班級為研究樣本，運用多元統(tǒng)計學中的邏輯回歸分析法作為工具，對基于“產(chǎn)學研用”教育平臺的地方本科院校應用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)機制進行實證研究。其研究目的有兩個方面：

第一，確定不同學習階段下地方本科院校應用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)的合適模式。根據(jù)前文對以“產(chǎn)學研用”模式構(gòu)建地方本科院校應用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)體系的分析，“工讀結(jié)合”、 共建實驗（實習）基地、共建研發(fā)機構(gòu)、建立多元化評價機制是基于產(chǎn)學研用”教育平臺的四種常用人才培養(yǎng)模式。因此為了針對不同學習階段中地方本科院校本科生的實際情況進行應用型國際商務(wù)人才的培養(yǎng)，我們就需要對上述四種常用人才培養(yǎng)模式進行甄選，并有針對性地進行設(shè)置和控制。

第二，確定不同學習階段下地方本科院校應用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)各種可行模式之間相關(guān)度的高低。在對地方本科院校本科生進行應用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)時，對于相關(guān)度較高的培養(yǎng)模式應當同時加以優(yōu)化以加強不同學習階段下地方本科院校應用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)的績效。

（一）樣本數(shù)據(jù)收集和分析模型確定

為了達到上述研究目的，本文邀請了20 位相關(guān)領(lǐng)域的教育專家、外資和合資企業(yè)高管作為專家對“工讀結(jié)合”、 共建實驗（實習）基地、共建研發(fā)機構(gòu)、建立多元化評價機制這四種常用人才培養(yǎng)模式的重要程度進行定量化，在此處的研究過程中，重要程度采用李科特（Likert）5 點計量尺度，其中1 表示重要程度最高，5 表示重要程度最低。

由于筆者此處所采集的原始數(shù)據(jù)只涉及到了工商管理專業(yè)大二和大三各一個班級為研究樣本，此處回歸模型中的因變量就只能取1 和0 兩個值（虛擬因變量），因此筆者此處擬以邏輯回歸分析法中的Binary Logistic 回歸分析作為數(shù)學處理方法，以SPSS13.0 軟件作為研究工具，確定不同學習階段下地方本科院校應用型國際商務(wù)人才的培養(yǎng)模式和各種培養(yǎng)模式之間相關(guān)度的高低。

（二）軟件計算結(jié)果及其分析

將此處采集的原始數(shù)據(jù)帶入SPSS13.0 軟件作中進行計算，回歸計算結(jié)果，見表1、2。

表1 湖南工學院工商管理專業(yè)大二班級的計算結(jié)果

表2 湖南工學院工商管理專業(yè)大三班級的計算結(jié)果

1.湖南工學院工商管理專業(yè)大二班級的計算結(jié)果分析

表1 列示了STEP 中各個變量所對應的系數(shù)，以及該變量對應的Wald 統(tǒng)計量值和它對應的相伴概率。從該表格中可以看出變量“共建實驗（實習）基地”的相伴概率最小，Wald 統(tǒng)計量最大，可見該變量在模型中的地位最為重要，也是需要重點加以優(yōu)化的因素。從具體的回歸結(jié)果來看，變量“共建實驗（實習）基地”和變量“共建研發(fā)機構(gòu)”之間的相關(guān)性最大。

2.湖南工學院工商管理專業(yè)大三班級的計算結(jié)果分析

表2 列示了STEP 中各個變量所對應的系數(shù)，以及該變量對應的Wald 統(tǒng)計量值和它對應的相伴概率。從該表格中可以看出變量“工讀結(jié)合”的相伴概率最小，Wald 統(tǒng)計量最大，可見該變量在模型中的地位最為重要，也是需要重點加以優(yōu)化的因素。從具體的回歸結(jié)果來看，變量“工讀結(jié)合”和變量“建立多元化評價機制”之間的相關(guān)性最大。

三、結(jié)論性評述

從上述的邏輯回歸結(jié)果可以得出如下結(jié)論：（1）為有效提高地方本科院校工商管理專業(yè)大二班級應用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)的績效，可以考慮將“共建實驗（實習）基地” 確定為工商管理專業(yè)大二班級應用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)的合適模式，投入最多的時間和精力，并進行重點控制。由于變量“共建實驗（實習）基地” 和變量“共建研發(fā)機構(gòu)”之間的相關(guān)性最大，因此在針對工商管理專業(yè)大二班級進行應用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)時，“共建研發(fā)機構(gòu)” 也應當作為地方本科院校工商管理專業(yè)大二班級應用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)的合適模式。（2）為有效提高地方本科院校工商管理專業(yè)大三班級應用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)的績效，可以考慮將“工讀結(jié)合” 確定為工商管理專業(yè)大三班級應用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)的合適模式，投入最多的時間和精力，并進行重點控制。由于變量“工讀結(jié)合”和變量“建立多元化評價機制”之間的相關(guān)性最大，因此在針對工商管理專業(yè)大三班級進行應用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)時，“建立多元化評價機制”也應當作為地方本科院校工商管理專業(yè)大三班級應用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)的合適模式。

本文研究的局限性主要在于：（1）實證分析只選取了“工讀結(jié)合”、 共建實驗（實習）基地、共建研發(fā)機構(gòu)、建立多元化評價機制四種人才培養(yǎng)模式，因而不能完全概括基于“產(chǎn)學研用”教育平臺的應用型國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式；（2）本文所所選擇的授課班級樣本數(shù)量不足，其代表性尚需提高。

本文研究的改進措施和今后的研究方向：（1）采用規(guī)范分析的方法對兄弟院校相關(guān)專業(yè)的班級學生進行針對性研究，推演和歸納出符合地方本科院校的具體情況和應用型國際商務(wù)人才的需求的培養(yǎng)模式及其整合性體系；（2）增加樣本容量，選擇更多相關(guān)專業(yè)的班級作為研究樣本，細分評價尺度，進行更深入和深層次的研究。

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