沈亞英

利用現有的課程資源豐富學生的學生生活，是學科教學的應有之義，語文教學也是如此。筆者所在學校是一所農村中學，規(guī)模小，硬件資源也無法和城市學校相比，但近幾年來，學校一直依托校本教研，圍繞“讀書”“寫字”“繪畫”等主題，努力開發(fā)學習資源，開展各類語文實踐活動，以此來豐富學生的學習生活，提高學生的語文綜合能力。近年來，學校對以往開展過多次的書寫大賽、朗誦比賽、現場作文比賽、繪制讀書小報比賽等活動進行了重新整合，舉行了“讀·寫·繪”活動，即“朗誦”“漢字聽寫”“繪制小報”三項內容合一的語文競賽活動。前兩項為現場比賽項目，后一項為課余延伸項目。三項活動都以班級為參賽單位，最終按單項成績和總成績進行年級等第評選。

一、讀：朗誦

“讀”在這里指的是朗誦，具體的操作方法是：各班推選一個小組（5～7人）參加年級的比賽;小組成員要求男女生混合，且學習成績在班級中是呈梯度分布的;朗誦的內容由學習小組自己選擇，朗誦時間為3分鐘;語文教師擔任評委，相應年級的學生為聽眾。

這項活動是針對農村地區(qū)學生說、讀能力的不足而開設的。在教學中，我們經?？吹竭@樣的現象：一個簡單的問題，學生回答時聲音很小，有的甚至會臉漲得通紅一言不發(fā)。學生是心里沒有看法嗎？不是。他們只是羞于表達。而因為課堂時間有限，教師也往往無法給以耐心的鼓勵。學語文是為了什么？在筆者看來，是為了理解生活中的美好，表達生活，從而豐富生活。不敢表達自己的學生，是遠離“語文”的群體，他們不能發(fā)現“語文”的長遠意義，更無法體會語文學習在生活中的樂趣和魅力。

從心理學上說，羞于展現，是學生的性格所致。但環(huán)境影響學也告訴我們：個體性格的形成是和其所處的環(huán)境有著千絲萬縷的聯系的。就農村學生個體而言，客觀生活環(huán)境相對比較封閉，大部分家長不善于關注和引導孩子的全面發(fā)展，孩子做錯事情，也往往以簡單粗暴的方式來處理。初中學生自衛(wèi)心理較重，特別是成績不好的學生，哪怕在班級里，話也很少。此外，就學生整體而言，有一個非常普遍的現象：同樣是朗誦課文，從七年級到九年級，年級越高，聲音便越小。所以，無論是從個體還是從群體的表現來看，學生都顯得過于沉默，這顯然不利于他們的長遠發(fā)展?！隘偪裼⒄Z”創(chuàng)始人李陽，他在教授英語口語時，最大的特點就是要求學生大聲讀出來，以便放大缺點，及時進行糾正，同時找到英語口語表達的自信和樂趣。對此，筆者非常贊同，而且覺得可以用于語文的學習。學習語文，大聲誦讀，讓自己聽到、讓同學聽到、讓全校聽到，讀出情感，互相學習，這對學生而言，不僅能豐富自己的學習生活，而且能發(fā)現自己潛藏的能力和未來發(fā)展的各種可能性。

基于這樣的認識，我們的朗讀活動要求選擇不同性別、不同學習層次的學生組成團隊進行，以此擴大學生的參與面，著眼于男女同學整體的配合、性格的互補，體會團體朗讀的樂趣。同時，在尋找、選擇、試讀材料的過程中，學生也鍛煉了自主、合作、探究學習的能力。比如他們遇到一些生字，會格外積極地去查字典，正音，這在不知不覺中積累了詞匯，提高了語文基礎能力;又如在練習中，他們一起揣摩語速、語調、重音等朗讀的細節(jié)，以便表達出文字蘊含的情感，這讓他們在不知不覺中體會了文字的感染力，提高了自己的閱讀能力。此外，不同成績層次男女生的配合，也讓他們發(fā)現了各自性別上的優(yōu)點，從而取長補短。在整個過程中，他們也會因意見相左而產生矛盾，但是有矛盾才有前進的動力，當他們站在舞臺上大聲地朗讀時，發(fā)現的是不一樣的自己、不一樣的同學，體會到的是美妙的語文學習生活。

二、“寫”：漢字聽寫

“寫”在這里指漢字聽寫，具體的操作方法是：三個年級分別以各自課文后面“讀讀寫寫”中的詞語為范圍開展聽寫比賽活動，比賽共聽寫50個詞語，滿分為100分;由各年級的三位語文教師分別出題，參賽人員為各年級全體學生;活動由班主任主持，每個詞語和它的意思讀兩遍，聽寫完畢后，由語文教師批閱并登記分數，評選出各年級的等第。

如果說讀是外放的過程，那么聽寫是先內化、吸收再外放的過程。聽寫時，學生通過聽詞音、詞意快速而準確地定位詞語，強化了從感知語言文字而立刻理解語言文字所表示的意義的能力。通過內化、吸收、外放，學生也鍛煉了語感。字詞的正確形體書寫和意義理解是學習各門學科的基礎，字詞的教學在任何學習年段都是重點，語文教學必須重視這個基礎。最常用的鞏固字詞的方式是日常的聽寫，利用幾分鐘的課堂時間便可以進行。以這種方式來訓練文字書寫的基本功非常方便，每天都可以進行，并能在當天及時反饋，但是這種方式稍顯機械枯燥，且學生的競爭對手也只是設定在班級，久而久之，競爭味就被淡化了，也毫無學習樂趣可言，這時就可以利用全校性的聽寫活動來調節(jié)一下。

活動中的“寫”，以一種競賽的方式來進行漢字聽寫，比平時的聽寫多了幾分競賽的樂趣，又因面向各年級全體學生同時進行，各班級之間的競賽意識提高，都期望能給班級團體爭得榮譽。這樣的形式可以激發(fā)學生的學習積極性，讓學生直接感受到全校的競爭趣味。此外，由于聽寫內容以各年級課文后面的“讀讀寫寫”為范圍，如此簡單的學習活動不僅能鞏固學生的基礎知識，也能促使全體學生來參與比賽。在一周左右的準備過程中，我們經?？梢钥吹綄W生三五成群地利用課余時間，聚集在一起，合作聽寫著、檢查著、評價著、訂正著。這對提高學生正確書寫漢字的能力、豐富學習生活是非常有實效的。

三、“繪”：繪制讀書小報

這里的“繪”是指繪制讀書小報，具體操作方法是：每個學生摘錄自己喜歡的文字片段，繪上和文字相互映襯的圖畫，使之圖文并茂，相得益彰;各班評選出6份作品交給學校，學校按年級評選出等第，并在校園櫥窗中展示;各班剩下的作品則在各班級教室的“班級之窗”中展出。

“繪”，是一種傳達，是學生審美能力的綜合體現。這里的繪圖，如同遠古時候的巖畫，畫比文字能更形象、直觀地傳達出想法。所以，借助構圖不僅生動了文字，使文字得到圖畫的關照、外化，而且使文字更情境化、更具生命感。這項活動需要學生具有對文字的閱讀、參悟能力，所以語感好、具有一定繪畫能力的學生可以脫穎而出。

相比較而言，漢字聽寫活動具有競爭性，而繪制讀書小報活動除了具有競爭性之外，還獨具趣味性和觀賞性。勝出的小報作品，或選入校園櫥窗，或選入班級宣傳園地，不僅可以激發(fā)學生的競爭意識，而且使校園具有樸素的原創(chuàng)文化氛圍。此外，學生用自己的雙手和智慧來美化自己的校園，可以豐富他們對學校的情感。

總之，“讀·寫·繪”活動，“讀”是外放，“寫”是內化，“繪”是傳達，不同的表現形式，動靜結合，樂趣頗多。三項活動難度不大，容易普及，不會給學生帶來過多的壓力。在活動的準備過程中，我們看到學生能積極地利用課余時間安排好自己的任務;在活動的現場，我們能感受到學生為了不辜負自己賽前的準備而努力展現自己的熱情。我們不奢望通過這樣的幾次活動就能讓學生的能力發(fā)生巨大的變化，我們只求通過活動讓學生互相配合，自主學習，豐富學習生活，發(fā)現不一樣的自己。

學生的反饋顯示，整個活動樂趣頗多，但也有不足之處，比如“寫”，其實質還是聽寫，且開展形式較平時也沒有多大的創(chuàng)新，較“讀”和“繪”，較枯燥些。這還需要我們在以后的活動中不斷改進。