王詠梅

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)通常以教師講、學(xué)生聽為主要模式，課堂上以教師的灌輸為主，教師“一言堂”，講的過多過細，學(xué)生課堂參與少。由于教師過分注重講授，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是被動地接受知識，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性無從發(fā)揮。隨著科技的發(fā)展，社會的變革，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然有著太多的弊端，必須進行改革和完善。

教育部頒布的全日制義務(wù)教育《課程標準》（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）對語文學(xué)科指出：“語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?！敝劣趯W(xué)習(xí)方式的改變，新課標也有清楚的解釋：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄渴綄W(xué)習(xí)，是這次新課程改革的重點之一。要切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從以下幾方面改進教學(xué)模式和方法。

一、改變教師角色，讓學(xué)生成為課堂活動的主體

傳統(tǒng)的教師角色主要定位于知識傳授者，教師的職責(zé)即所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”。教師只是傳授小學(xué)語文教材上，教學(xué)大綱上規(guī)定的語文知識，重知識、輕能力。而學(xué)生掌握知識的方式就是被動地接受，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。素質(zhì)教育旨在促進學(xué)生生動活潑、自主和諧地發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，必須使學(xué)生能真正地參與學(xué)習(xí)活動，因此，在教學(xué)活動中，教師始終要堅持“以學(xué)生為主體”的教育觀，給學(xué)生提供充分展示自己的舞臺，讓學(xué)生在課堂上多讀，多聽，多說，多練。而教師則充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、合作者與引導(dǎo)者。

首先，采用小組合作學(xué)習(xí)法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可選擇多種多樣的合作形式，如師生對話、分組討論、班級討論、話劇表演等。如五年級有一則寓言故事《東郭先生和狼》，寓意較淺顯，文章篇幅較長，有許多人物對話。鑒于此，我讓學(xué)生自由組合分成4組， 學(xué)生分別擔(dān)任編劇、導(dǎo)演，小演員把課文改編成劇本進行演練，表演得活靈活現(xiàn)。其次，減少教師的講問，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，鼓勵學(xué)生運用適合自己的方法閱讀。再次，我們還可以鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行自我評價，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到的困難給予必要的指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予充分的肯定，使學(xué)生感受到成功的喜悅，堅定自主學(xué)習(xí)的信心。

二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負擔(dān)。”那么，怎樣調(diào)動學(xué)生積極性呢？

首先，精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的開端是成功的一半，上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課題的引入，把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。如在講授《鳥的天堂》一課時，我先發(fā)問：“你們知道天堂是什么樣子的嗎？”學(xué)生爭先恐后的發(fā)言，描述他們心目中的天堂。接著，我又問：“你們聽說過鳥的天堂嗎？鳥的天堂是什么樣子的？”學(xué)生的好奇心一下子就激發(fā)起來了，這節(jié)課教師講的輕松自如，學(xué)生學(xué)的興趣盎然。

其次，組織學(xué)生進行各種形式的競爭、比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。小學(xué)生活潑好動，爭強好勝。利用課余活動時間，教師組織學(xué)生進行作文比賽、書法比賽、演講比賽、詩歌朗誦比賽等。給每一個學(xué)生都創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生自由熱情地把自己的才華都展現(xiàn)出來，在展現(xiàn)的過程中體驗成功的喜悅，并且教師在點評學(xué)生的表現(xiàn)時，多表揚，少批評，逐步增加學(xué)生的自信心，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而配合語文教學(xué)工作的開展。

再次，借助靈活的教法及媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 教師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教育家托夫勒說：“未來的文盲不再是沒有知識的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼?，“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會學(xué)生學(xué)?！保ㄌ招兄槭姑總€學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的目的，教師需要“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。

首先，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，做好課前預(yù)習(xí)。教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標展開的，學(xué)生在課前應(yīng)領(lǐng)悟課文內(nèi)容，把握課文的重點、難點，才能提高課堂的聽課效率。預(yù)習(xí)時主要從生字新詞、分段概括段落大意、自己學(xué)到的新知識、還有哪些問題沒有解決等幾方面入手。

其次，鼓勵學(xué)生善于質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑?！币墒撬贾?，思是智之本。

學(xué)生的思維往往是從疑開始，疑問會化作一股無形的動力激發(fā)起學(xué)生強烈的探索欲望，久而久之，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成勤思、善問、主動求知、勇于探索的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，語文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，教會學(xué)生在難點處、關(guān)鍵處、易錯處求疑。如：在《白楊》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)到：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解?！蔽医ㄗh學(xué)生提問幾個含有“為什么”的問題。學(xué)生循著教師的引導(dǎo)，提出了許多有質(zhì)量的問題。如：爸爸、媽媽為什么要去新疆工作？爸爸為什么要帶我們?nèi)バ陆顣?？爸爸有什么心愿？這位新疆工作者是個什么樣的人……學(xué)生沿著問題思考，突破了課文的重點和難點。

再次，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幾個階段進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：預(yù)習(xí)階段—學(xué)新階段—消化階段—應(yīng)用階段—復(fù)習(xí)階段。如預(yù)習(xí)階段，要求學(xué)生養(yǎng)成下列閱讀習(xí)慣：1.標化出生字詞，解決字詞障礙。2.粗讀課文，了解文章大致的思想內(nèi)容。3.了解作者經(jīng)歷。4.搜集與課文相關(guān)的背景知識。

在課堂教學(xué)中，教師只要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

參考文獻：

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[3]徐培林.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新芻議.新課程研究[J].基礎(chǔ)教育，2009（6）.

（責(zé)編 田彩霞）