王慧

一直以來(lái)，尤其是公開(kāi)課，教師把課堂設(shè)計(jì)得精彩紛呈，有chant，有歌曲，有游戲，讓人看得眼花繚亂。細(xì)細(xì)品味，內(nèi)容在哪里？學(xué)生在思考什么？你教會(huì)了學(xué)生什么？你課堂的有效性在哪里？到底什么樣的課堂才是既能使學(xué)生習(xí)得知識(shí)，又能體會(huì)成功感的課堂？值得教師深入思考，擯棄那種花哨無(wú)序的課堂，返璞歸真，讓課堂回歸語(yǔ)言。但是當(dāng)前課堂教學(xué)的確存在很多讓人思考的問(wèn)題。

一、教學(xué)目標(biāo)不明確，重難點(diǎn)沒(méi)有突破措施

很多教師的課堂還是“演”的性質(zhì)多，不是真正考慮到如何讓學(xué)生把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何將不會(huì)的學(xué)會(huì)。而是在通過(guò)轟轟烈烈的活動(dòng)，活躍課堂氣氛，自始至終在領(lǐng)著學(xué)生玩，沒(méi)有思考地玩。部分課堂只是完全套用了新的教學(xué)模式，“三聽(tīng)兩讀”，看似比較新穎，理念也很先進(jìn)，殊不知設(shè)計(jì)的聽(tīng)讀活動(dòng)，教師根本沒(méi)有布置任務(wù)，學(xué)生聽(tīng)得盲目，讀得更盲目，因此，收效甚微。整堂課看不出一點(diǎn)具有個(gè)性的地方，對(duì)生詞的處理，對(duì)重點(diǎn)句型的處理根本沒(méi)有，因此，學(xué)生在吸收文本時(shí)會(huì)感到很困難。如果學(xué)生不是提前學(xué)了，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。

有一個(gè)教師是這樣設(shè)計(jì)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》六年級(jí)上Module 9 unit 1的課文教學(xué)的：第一遍只聽(tīng)；第二遍看視頻，回答問(wèn)題：Where are they visiting？第三遍聽(tīng)回答三個(gè)問(wèn)題；第四遍聽(tīng)跟讀，然后在跟讀的過(guò)程中領(lǐng)讀生詞和重點(diǎn)短語(yǔ)；讀找出“want to”；分角色讀；小組展示。這一節(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是“三聽(tīng)兩讀”，但是重點(diǎn)何在？難點(diǎn)怎樣突破的？生詞就只在課文中領(lǐng)讀一下，學(xué)生就能理解它們的用法了嗎？在這篇課文中學(xué)生知道生詞可以這樣用，但是換一個(gè)語(yǔ)境，他們會(huì)用嗎？

二、不注重創(chuàng)設(shè)情境和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。有的教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)只停留在簡(jiǎn)單的詞匯學(xué)習(xí)和句型學(xué)習(xí)上，對(duì)文本的理解，對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境不夠。有一個(gè)教師在上六年級(jí)Module 8 unit 1 Do you often play with dolls？時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：聽(tīng)錄音回答問(wèn)題：What are they doing？；繼續(xù)聽(tīng)問(wèn)答兩個(gè)問(wèn)題：Does Amy often play with dolls？Does Amy often read stories？聽(tīng)，跟讀然后回答：Does Lingling often clean her room？然后小組活動(dòng)。我覺(jué)得她提的這些問(wèn)題一點(diǎn)梯度都沒(méi)有，不利于學(xué)生理解和掌握課文，再有就是整堂課的重點(diǎn)就是理解課文，學(xué)習(xí)課文，沒(méi)提供給學(xué)生真實(shí)的情境，然后教給學(xué)生如何詢(xún)問(wèn)日常生活干的事情，對(duì)這些問(wèn)句及答語(yǔ)的運(yùn)用也就無(wú)從談起。

有些教師學(xué)習(xí)了課文之后，只是讓學(xué)生讀一讀，或者分角色讀一讀，不是真正地模擬表演，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。想想學(xué)生學(xué)到了多少，掌握了多少，他們是不是真正學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的運(yùn)用。過(guò)多地依賴(lài)課件，忽視了教師和學(xué)生間的正常交流，把所有的教學(xué)任務(wù)都寄托給了課件，也因此缺少了情境的創(chuàng)設(shè)，缺少了語(yǔ)言的交流。

三、機(jī)械操練充斥整堂課，教學(xué)理念落后

大部分教師還是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以生詞、短語(yǔ)和句型為中心，不斷地操練，不停地講解和練習(xí)，導(dǎo)致課文的學(xué)習(xí)匆匆而過(guò)，頭重腳輕。有些教師自覺(jué)不自覺(jué)地陷入了“穿新鞋，走老路”中，教師不厭其煩地一遍一遍地領(lǐng)著讀，學(xué)生不理解，更不會(huì)用，收效甚微。有一個(gè)教師在領(lǐng)著學(xué)：Is it a...句型時(shí)，用課件打出一幅圖，領(lǐng)讀一下，打出另一幅圖畫(huà)，領(lǐng)讀一下，反復(fù)地領(lǐng)讀，根本沒(méi)有啟發(fā)和提問(wèn)，更沒(méi)有交流，他打出的那些鮮明艷麗的圖畫(huà)沒(méi)起到一點(diǎn)作用。

對(duì)英語(yǔ)單詞的大量機(jī)械重復(fù)朗讀和抄寫(xiě)，機(jī)械刻板的語(yǔ)法知識(shí)、慣用法知識(shí)講解與操練和通過(guò)“題海戰(zhàn)役”來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力是得不到發(fā)展的。教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

四、缺乏文化意識(shí)的培養(yǎng)，沒(méi)有情感態(tài)度目標(biāo)，過(guò)重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價(jià)值觀(guān)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。講課教師中僅有個(gè)別教師在課中滲透了文化意識(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)幾乎沒(méi)有。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，他們對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇，中西文化差異等知識(shí)能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們有“學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其樂(lè)無(wú)窮”的感覺(jué)，從而真正地愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)有助于提高學(xué)生全面文化素養(yǎng)。如果在小學(xué)階段的教學(xué)中滲透有關(guān)西方的文化知識(shí)，不僅可以使學(xué)生了解異國(guó)的文化與社會(huì)，提高自己鑒別、鑒賞異國(guó)文化的能力，還可以在進(jìn)行文化對(duì)比的同時(shí)，對(duì)本國(guó)的文化有更準(zhǔn)確、更深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

一位教師設(shè)計(jì)了一篇閱讀，I am a good helper. 讓學(xué)生帶著問(wèn)題：What does “helper” mean？聽(tīng)故事，然后學(xué)生紛紛回答helper意思是“幫手”，“幫助別人的人”，接著教師問(wèn)“Are you a helper？Who is a good helper in our class？”最后教師說(shuō)我們班里有兩個(gè)學(xué)生是good helper，因?yàn)樗麄儙徒處熀屯瑢W(xué)做很多事情，學(xué)生也都談了自己認(rèn)為班里的和家庭中的good helper，并說(shuō)明理由。這時(shí)學(xué)生和教師是在進(jìn)行真實(shí)的交流，而且非常巧妙地滲透了情感教育“助人為樂(lè)”。我們幾乎所有的教師都忽略了文化意識(shí)的培養(yǎng)，忽略了情感目標(biāo)，有的即使定了情感目標(biāo)，也是大而空泛，沒(méi)有實(shí)際的東西在里面。比如，有的教師的情感目標(biāo)這樣定：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。這樣的情感目標(biāo)在哪一課也可以這樣定，大而空洞，華而不實(shí)。

五、任務(wù)型教學(xué)虎頭蛇尾

任務(wù)型學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情或者完成任務(wù)。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞直接影響一堂課的效果，表面熱鬧，實(shí)效甚微，有些教師設(shè)計(jì)的任務(wù)表面看似熱熱鬧鬧，學(xué)生參與積極性高，但任務(wù)缺少有效性，也不能完成本課的教學(xué)目標(biāo)。此類(lèi)任務(wù)是失敗的。另外有的教師課堂開(kāi)始布置好任務(wù)，卻到課堂結(jié)尾時(shí)偏離了任務(wù)，更有甚者根本沒(méi)完成任務(wù)。

公開(kāi)課不是我們教學(xué)的目的，是我們對(duì)課堂教學(xué)的一種展示。要想練就一身課堂教學(xué)的硬工夫，我們必須從日常課堂教學(xué)做起，對(duì)以上問(wèn)題加以思考，在教學(xué)中努力改進(jìn)，摒棄不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和理念的做法。如果一名英語(yǔ)教師能具有廣博的知識(shí)、豐富的閱歷、扎實(shí)的功底和對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，他的課就一定能妙趣橫生、引人入勝，在英語(yǔ)教學(xué)中就能游刃有余，教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大大提高。

（責(zé)編 田彩霞）