孫秀梅

【摘要】“詞類活用”是指某個(gè)詞在特定的語言環(huán)境中，改變?cè)镜恼Z法功能，臨時(shí)充當(dāng)其他詞語及功能的現(xiàn)象?！霸~類活用”作為一種重要語法在文言文中應(yīng)用比較常見，有名詞動(dòng)用和形容詞動(dòng)用幾種用法，然在現(xiàn)代漢語中，名詞則不能作狀語。因此要想靈活辨別詞類活用現(xiàn)象，就要辨清“詞類活用”與“詞的兼類”二者的區(qū)別，本文首先區(qū)分了詞類活用及詞的兼類，然后通過對(duì)語文的教學(xué)實(shí)踐中存在的詞類活用問題進(jìn)行分析，對(duì)如何更好地判斷詞類活用的問題提供參考。

【關(guān)鍵詞】文言文；詞類活用；問題；探究

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)現(xiàn)代漢語里也存在“詞類活用”現(xiàn)象，如鐵了心了，鐵一詞名詞動(dòng)用。而古代文言文中“詞類活用”現(xiàn)象更為普遍。因此，我們要從理論與實(shí)踐層面上對(duì)詞類活用問題進(jìn)行分析，明確區(qū)分詞類活用現(xiàn)象，以便更好地處理初中語文教學(xué)中常見問題。

一、詞類活用與詞的兼類

“詞類活用”是指某個(gè)詞一般具有一種語法功能，然而在特殊的語言情景里，失去原有語法特點(diǎn)和語言功能，臨時(shí)充當(dāng)了另個(gè)詞的語法功能。如：初中語文教材的“黔之驢”這篇文章中“驢不勝怒，蹄之”。其中“蹄”譯為用蹄子踢，為名詞動(dòng)用，一般“詞類活用”中詞的原意并未消失，只是額外增加了動(dòng)詞寓意；而詞的兼類是指超過兩個(gè)語法的詞類，詞的意思發(fā)生了很大變化，一般由詞義引申而來，如“陳涉世家”這篇文章中“燕雀安知鴻鵠之志哉？”中的“知”一詞譯為“知道”，屬于詞的兼類，不能誤當(dāng)成詞類活用。

二、初中語文“詞類活用”教學(xué)問題與建議

（一）初中語文“詞類活用”問題分析

初中語文教材中的“詞類活用”現(xiàn)象比較常見，但哪些是“詞類活用”？目前論述并不一致，例如名詞作狀語從現(xiàn)代漢語角度看是名詞活用為修辭動(dòng)詞的副詞，而從文言文實(shí)際看名詞作狀語是其本身句法功能，并非是“詞類活用”，又如動(dòng)詞使動(dòng)、為動(dòng)、意動(dòng)等用法沒有改變動(dòng)詞詞性和在句中的職務(wù)，因此也應(yīng)避免誤解為“詞類活用”，當(dāng)然這些用法與動(dòng)詞的一般用法確實(shí)存在差異。因此初中語文教學(xué)中正確分辨哪些是“詞類活用”，而哪些不是，需要教師細(xì)致把握。目前較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)是，“詞類活用”主要針對(duì)名詞、數(shù)詞、形容詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象，還包括部分動(dòng)詞、形容詞活用為名詞的現(xiàn)象。這些“詞類活用”現(xiàn)象的語文教學(xué)，雖然內(nèi)容占比不大，但教學(xué)難度很大，初中生往往限于現(xiàn)代漢語的慣性思維而無法理解和掌握，尤其是“詞類活用”中的“使動(dòng)用法”與“意動(dòng)用法”。

（二）初中語文“詞類活用”教學(xué)對(duì)策

“詞類活用”現(xiàn)象給初中語文教學(xué)增添了難度，目前有人主張取消中學(xué)文言文教學(xué)中的“詞類活用”，但是難以實(shí)現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該合理控制“詞類活用”現(xiàn)象，避免其泛濫，縮小“詞類活用”的范圍。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教材建設(shè)，請(qǐng)專家對(duì)教材中“詞類活用”相關(guān)習(xí)題注釋加以甄別，改正以往的錯(cuò)誤。

在實(shí)際教學(xué)中，建議將“詞類活用”置于詞義范疇內(nèi)教學(xué)，“詞類活用”的本質(zhì)是基于翻譯角度現(xiàn)代漢語譯文與文言文結(jié)構(gòu)形式對(duì)比的結(jié)果，因此應(yīng)弱化“詞類活用”這一說法，強(qiáng)調(diào)其詞匯范疇問題，在詞義發(fā)展系統(tǒng)中討論這類問題。例如《鴻門宴》中的“沛公軍霸上”一句中，傳統(tǒng)教學(xué)往往將其解釋為名詞活用為動(dòng)詞，但我們可以避開這一說法，可以換個(gè)角度解釋為古漢語中“軍”兼有名詞和動(dòng)詞詞性和詞義，即軍包括“軍隊(duì)”的名詞屬性和“駐軍”的動(dòng)詞屬性，這樣可以弱化教學(xué)難度，更便于學(xué)生理解。采用這樣的方法，可以在初中語文教學(xué)中刪減許多“詞類活用”的習(xí)題練習(xí)。

另外，我們還可以在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合修辭來解決“詞類活用”教學(xué)問題，從表達(dá)作用角度解釋“詞類活用”現(xiàn)象。語法與修辭的關(guān)系十分密切，界限并不分明，因此我們可以從修辭角度來解釋“詞類活用”問題。例如《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”一句中，講解“綠”的詞類活用問題反而不如解釋為修辭手法，分析古代文人的煉字功夫。呂叔湘先生曾說過，“詞類活用”似乎是文章家的修辭手法，在古代口語中并不常用，這與現(xiàn)代漢語截然相反。

（三）提高學(xué)生“詞類活用”分析能力的建議

“詞類活用”現(xiàn)象是文言文中的一個(gè)常見現(xiàn)象，提高學(xué)生的識(shí)別分析能力有助于更好地開展文言文教學(xué)。例如“使動(dòng)用法”的教學(xué)，要對(duì)學(xué)生講明名詞、形容詞和不及物動(dòng)詞使動(dòng)分析方法，這三種詞帶賓語即活用為動(dòng)詞，是一種“使動(dòng)用法”。又如名詞、形容詞后加“之”“我”等代詞是一種活用為動(dòng)詞的方法。在教學(xué)中我們要講清楚具體的語法知識(shí)，還可以聯(lián)系初中生熟悉的現(xiàn)代漢語語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)文言文中的“使動(dòng)用法”和“意動(dòng)用法”加以識(shí)別，提高學(xué)生的理解能力。

三、結(jié)語

初中文言文教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，一直被語文教學(xué)工作者所關(guān)注，研究文言文教學(xué)策略非常必要，然而初中語文的教學(xué)并非很容易就能改變的，初中作為語文的基礎(chǔ)階段，詞類活用作為初中語文教學(xué)中重要的語法問題，只有加強(qiáng)語文教師對(duì)詞類活用的深刻認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)語文詞類活用的教學(xué)研究與實(shí)踐，通過對(duì)初中語文教學(xué)中詞類活用問題進(jìn)行研究，并提出相關(guān)建議及對(duì)策，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯：劉影）