魏峰

【摘要】培養(yǎng)小學生的逆向思維是落實新課標的重要內容，也是全面提升學生素質的重要組成部分，這有利于提高學生的創(chuàng)新能力。本文首先分析了順向思維與逆向思維區(qū)分，其次提出了培養(yǎng)學生逆向思維的方法，主要包括：深入剖析教材，培養(yǎng)學生的求異思維能力；加強逆向思維訓練；辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題；注重想象力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】逆向思維；方法；教材

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

逆向思維的核心是標新立異。它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。辯證法告訴我們，世界上萬事萬物都是對立統(tǒng)一的。但事實上人們往往習慣地認識事物的此一面，而忽視其彼一面，在語文學習中若能用逆向思維破除“從來如此”的思維定勢，從彼一面去探索，就會有新穎獨創(chuàng)的見解和發(fā)現。一些學生由于長期形成的“思維定勢”，常常人云亦云，不能也不敢提出自己與眾不同的見解，為此在語文教學中教師應當注意引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，獲得新的認識。

一、順向思維與逆向思維區(qū)分

思維是人腦對客觀現實間接、概括的反映，反映的是事物的本質和內在的規(guī)律性，是人類認識的高級階段。一般認為，順向思維是指沿著人們的習慣性思考路線去思考，而逆向思維則是指悖逆人們的習慣路線去思維。

逆向思維是指換一個完全不同的角度分析和解決問題。人類的思維具有方向性，存在著正向與反向之差異，由此產生了正向思維與反向思維兩種形式。正向思維與反向思維只是相對而言的，一般認為，正向思維是指沿著人們的習慣性思考路線去思考，而反向思維則是指悖逆人們的習慣路線去思維。人們解決問題時，習慣于按照熟悉的常規(guī)的思維路徑去思考，即采用正向思維，有時能找到解決問題的方法，收到令人滿意的效果。

二、培養(yǎng)學生逆向思維的方法

（一）深入剖析教材，培養(yǎng)學生的求異思維能力

教師在進行教學時，不應局限于課文本身設置的學習要點、主要內容，要力爭跳出文本框框，引導學生變換角度，反復思考，挖掘其內容背后所蘊含的弦外之音、言外之意，如課文《加了一句話》文中講述一位盲婦立著一塊寫有“ 我什么也看不見”的木牌在街上行乞，按人們習慣思維，既然是盲人，肯定是什么也看不見的，不值得大驚小怪，所以盲人一無所獲。而一位大詩人經過見此情景，在木牌上加上一句變成了“春天到了，我什么也看不見！”春天萬紫千紅，百花爭艷，而盲婦人可憐，應該解囊相助，這便是這位大詩人引導人們逆向思維使盲婦行乞成功的杰作。這樣讓學生對客觀事物進行更深層次的觀察與思考，久而久之，學生構思精巧、立意深邃的能力自然會得到提高。

（二）加強逆向思維訓練

蘋果落在牛頓頭上，牛頓由此而發(fā)現了萬有引力定律，就是因為他運用了逆向思維：為什么蘋果往下掉而不往上掉。實踐證明，對某些問題利用正向思維不易找到正確的答案，一旦運用逆向思維常常會取到意想不到的功效，這說明逆向思維是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種具有創(chuàng)造性的思維方式。閱讀教學中，教師要善于引導學生對作品進行逆向性閱讀分析。如指導學生閱讀《愚公移山》時，引導學生思考：有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什么不搬家呢？這不是名副其實的“愚公”嗎？教師逆向指導學生思考，容易觸發(fā)學生的閱讀求知欲和探索欲，制造一種矛盾，學生能夠在思考后，產生一種質疑的品質。逆向閱讀分析有利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，培養(yǎng)學生“不唯上、不唯書”的科學精神。

（三）辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題

任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。例如在《生于憂患，死于安樂》一文的新課講解中，教師可以啟發(fā)學生思考：“本文說明了人處逆境利于成材，國無憂患易遭滅亡的道理，這固然有它的道理，但我們不妨從反面想想，可以想到什么？”教師可以提示：“逆境可以磨煉人的意志，能使人有所作為，但順境更有利于成才，成才的機遇也更多。而身處逆境的人卻要付出更多?！庇械恼f：“國無憂患，易遭滅亡，也不太合乎現實，我國這些年發(fā)展迅速，其一有賴于改革開放的政策，其二也正是因為沒有敵國外患。如果天天打仗，忙于應付，又怎么能發(fā)展呢？”顯然，學生啟動了多方位多角度的思維，尤其是教師引導的逆向思維。這樣可以使學生對課文加深了理解，提高了認識，更有效地訓練了學生的思維創(chuàng)新能力。在正面講解某些課堂教學內容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養(yǎng)了學生的逆向思維能力。

（四）注重想象力的培養(yǎng)

想象是在頭腦中創(chuàng)造新事物的形象，或者根據口頭語言或文字的描繪形成相應事物形象的過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂笏季S可以通過情節(jié)續(xù)寫、內容要求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

三、總結

綜上所述，培養(yǎng)學生的逆向思維是新課標改革的方向，也是提高學生思維發(fā)散能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方法。小學語文教師在培養(yǎng)學生逆向思維的時候，應當在認真查閱各種資料以及結合實際教學經驗的基礎之上，根據學生的實際學習情況制定最合適的方法，從而科學、有效地提高學生的逆向思維能力。

參考文獻

[1]劉偉. 在小語教學中發(fā)展學生逆向思維初探[J]. 課外語

文，2015（4）.

[2]陳祥惠.語文教學中逆向思維能力的培養(yǎng)[J]. 西南大學學報（社會科學版），2011（S1）.

（編輯：龍賢東）