陳天毅

【摘要】實(shí)踐證明，只要轉(zhuǎn)變了教育觀念，適當(dāng)?shù)膯l(fā)，適時(shí)的引導(dǎo)，合理的結(jié)課，高效的設(shè)計(jì)，學(xué)生是能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)而提出問(wèn)題的，讓學(xué)生自己成為課堂的主人，自己提出問(wèn)題，比教師主觀地設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題更能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。只有讓學(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí)，自覺地去學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體性，才能形成學(xué)生獨(dú)立自尊的人格。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)；情境；學(xué)生；課堂

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》實(shí)施以來(lái)，創(chuàng)新教育這個(gè)問(wèn)題擺在了每一位教育工作者的面前。創(chuàng)新源于問(wèn)題，問(wèn)題則推動(dòng)發(fā)展。愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”《新課標(biāo)》指出：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)方式要有自己的見解，提出自己的看法和疑問(wèn)，運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問(wèn)題?！辈剪敯涂酥赋觯骸白罹康慕逃囆g(shù)，就是最高準(zhǔn)則地讓學(xué)生提出問(wèn)題?！蹦敲?，在農(nóng)村的語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師該如何有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢于、樂于發(fā)問(wèn)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能引起學(xué)習(xí)需要，同時(shí)問(wèn)題本身也為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)定向，它能有效地激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但由于農(nóng)村小學(xué)地處偏遠(yuǎn)，學(xué)生知識(shí)面狹小，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，更為嚴(yán)重的是不發(fā)問(wèn)，怕發(fā)問(wèn)，怕發(fā)的問(wèn)題是偏離主題的。因此，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題尤為重要。這得由教師具體引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，再到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突，但又與學(xué)生新近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，使學(xué)生的思維與求知欲望達(dá)到口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，激起學(xué)生積極思維和探究欲望。創(chuàng)設(shè)情境可采用貼近生活、比較演示、故事誘導(dǎo)、圖片觀訪、游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見而又貼近生活實(shí)際。課堂上設(shè)置讓學(xué)生感到互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，即使是一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，偏離主題的問(wèn)題，幼稚可笑的問(wèn)題都要給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。達(dá)到解除學(xué)生不發(fā)問(wèn)、怕發(fā)問(wèn)，怕發(fā)的問(wèn)會(huì)偏離主題的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。

二、學(xué)生是課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與提問(wèn)，感受成功喜悅

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“教師是課堂的主導(dǎo)者，是學(xué)生的引路人，學(xué)生是課堂的主人，教師是為學(xué)生服務(wù)的?！痹谡n堂上，師生關(guān)系是平等的，教師不能把學(xué)生看做是一個(gè)容器，而是一個(gè)活生生的人，要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要認(rèn)真傾聽，審時(shí)度勢(shì)，即使是個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題有明顯的偏差現(xiàn)象，也要積極地幫助，而不要嘲諷，要充分地尊重學(xué)生，保護(hù)其自尊心和求知欲。盡量找出學(xué)生提出的問(wèn)題的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的歡樂，進(jìn)而養(yǎng)成樂于提問(wèn)的習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生各種奇怪的想法，我們客觀地因勢(shì)利導(dǎo)，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)情景，學(xué)生就會(huì)毫不保留地將自己真實(shí)的想法提出真實(shí)的疑問(wèn)。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)問(wèn)能力，使學(xué)生善問(wèn)

“學(xué)則需疑，疑則進(jìn)也?！苯虒W(xué)中，能以學(xué)生提出問(wèn)題教學(xué)為主，就會(huì)事半功倍，這也是創(chuàng)造的起點(diǎn)，培養(yǎng)這個(gè)起點(diǎn)，本人在從教學(xué)實(shí)踐中得出以下幾點(diǎn)與大家交流。

（一）找問(wèn)題的題眼

在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生就會(huì)提出這樣的問(wèn)題：（1）誰(shuí)向誰(shuí)借？（2）為什么借？（3）如何借？這一系列的問(wèn)題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激發(fā)了他們的求知欲望，有了求解疑問(wèn)的心理，就能積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）抓中心詞句

同樣是《草船借箭》，其中有這樣一句：“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”學(xué)生由此提出：（1）諸葛亮敢于用草船借箭，他算對(duì)了什么？（2）從周瑜說(shuō)的 “神機(jī)妙算”又說(shuō)明了諸葛亮是怎樣的一個(gè)人呢？

（三）揭示矛盾

如《窮人》一文中：“他搔搔后腦勺說(shuō)，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱過(guò)來(lái)，同死人待在一起怎么行！我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！桑娜一動(dòng)也不動(dòng)?！睘槭裁瓷Ｄ纫粍?dòng)也不動(dòng)呢？是什么原因呢？我啟發(fā)學(xué)生動(dòng)一番腦筋來(lái)解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從偏離走向正確，從淺薄走向深刻。可見，對(duì)矛盾進(jìn)行質(zhì)疑是解決問(wèn)題的動(dòng)力。

（四）比差別

如《海上日出》一課中：“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，一縱一縱的使勁向上升?！睂W(xué)生這樣問(wèn)：“為什么不用‘挑而用‘負(fù)呢？”然而采用討論的方式可以讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)文字的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。

（五）找準(zhǔn)感興趣的部分

《田忌賽馬》中，學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么同樣的馬，調(diào)換一下出場(chǎng)的順序就反敗為勝了呢？”這可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，開展熱烈的討論來(lái)解決。

四、激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂

傳統(tǒng)的教材，難、煩、偏、舊，傳統(tǒng)的教學(xué)是把問(wèn)題在課堂上弄懂，學(xué)生一旦走出課堂，剩下的只是繁重的作業(yè)，根本上沒有任何問(wèn)題。然而這只是片面的教學(xué)觀，其實(shí)，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，在滿足學(xué)生已經(jīng)掌握了多少問(wèn)題，獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新問(wèn)題，帶著新問(wèn)題走出課堂，并想出辦法解決，才是現(xiàn)代語(yǔ)文的教學(xué)觀。這就必須要求我們語(yǔ)文教學(xué)工作者，具有巧妙的結(jié)課藝術(shù)、設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)的能力。在給一節(jié)課下結(jié)束語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)地給學(xué)生留下“言盡而意無(wú)窮”的意境，讓學(xué)生去思考、幻想。如《觀潮》一文，我們今天，已經(jīng)身臨其境了，也積累了一些好詞佳句，可作者為何還要寫潮來(lái)前，潮來(lái)后呢？在結(jié)《稱象》一課時(shí)，教師可留下問(wèn)題：“你們還知道哪些反映人的智慧的故事，請(qǐng)課后去尋找?！睆亩_(dá)到問(wèn)題出課堂的目的。

實(shí)踐證明，只要轉(zhuǎn)變了教育觀念，適當(dāng)?shù)貑l(fā)，適時(shí)地引導(dǎo)，合理地結(jié)課，高效地設(shè)計(jì)，學(xué)生是能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)而提出問(wèn)題的，讓學(xué)生自己成為課堂的主人，自己提出問(wèn)題，比教師主觀地設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題更能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。只有讓學(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí)，自覺地去學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體性，才能形成學(xué)生獨(dú)立自尊的人格。