鄭桂英

【摘要】“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式是寧化縣新課改的一項(xiàng)重要研究課題，它要求我們要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。前置作業(yè)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得學(xué)習(xí)成效起了關(guān)鍵和決定性的作用。本文探討了“學(xué)·導(dǎo)·用”模式下前置作業(yè)的設(shè)計(jì)原則，為提升“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂效率作出自己的嘗試與思考。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式；設(shè)計(jì)原則；開(kāi)放與自主；形式多樣；分層設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作業(yè)作為教育教學(xué)的重要組成部分之一，它起著對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和延伸作用，是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)；是實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革的載體；也是培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手能力的有效形式，它對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的某些優(yōu)良品質(zhì)有獨(dú)特功效。新課改下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。目前語(yǔ)文教學(xué)界對(duì)于作業(yè)的相關(guān)研究較少，雖然有一些教師進(jìn)行了設(shè)計(jì)新型作業(yè)形式的嘗試，但沒(méi)有形成一定的體系。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也沒(méi)有對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)進(jìn)行明確、具體的闡述，使得作業(yè)成為語(yǔ)文教學(xué)研究的“盲點(diǎn)”問(wèn)題之一。而作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的步驟之一，是每位教師都不容忽視和回避的問(wèn)題。前置作業(yè)的研究，對(duì)于推動(dòng)“學(xué)·導(dǎo)·用”課改的前行，有重要意義。這里，我根據(jù)這近一年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在作業(yè)的設(shè)置上有一些體會(huì)，與大家共享。

下面我就著重談?wù)劇皩W(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式下前置作業(yè)的設(shè)計(jì)原則：

一、開(kāi)放性與自主性相結(jié)合

郭思樂(lè)教授說(shuō)：“教材具有開(kāi)放性。教材應(yīng)當(dāng)有一部分，是開(kāi)放的。需要開(kāi)放，不僅是知識(shí)的寬廣性決定的，更是學(xué)生的自我主宰性決定的?；A(chǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的外延就是生活的外延，學(xué)生的整個(gè)生活世界都可以調(diào)動(dòng)起來(lái)，利用起來(lái)，成為基礎(chǔ)知識(shí)的載體。”從郭教授的這段精辟論述中，我們不難看出，面對(duì)教材我們需要建立廣闊的整合教材觀，要打破那種傳統(tǒng)的“用教材教”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，這樣才能構(gòu)思出科學(xué)有效的前置作業(yè)。如在介紹重要作家時(shí)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生為作家設(shè)計(jì)一張名片，那么學(xué)生在展示作業(yè)時(shí)，就豐富多彩了，有人用畫(huà)畫(huà)展示，有人用文字與圖畫(huà)相結(jié)合，有人用詩(shī)歌展示。學(xué)生可以根據(jù)自己的資源進(jìn)行整合，達(dá)到很好的效果。

二、形式多樣性與趣味性結(jié)合

生活是豐富多彩的，而語(yǔ)文與生活密切相關(guān)，“語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的”。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)作業(yè)感興趣，完成的效果和質(zhì)量一定就高。所以，我們的語(yǔ)文作業(yè)形式不能呆板，內(nèi)容不能枯燥，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要形式多樣、多元化的作業(yè)。

（一）朗讀作業(yè)

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)方法，朗讀的形式可以改變?cè)膶?duì)比讀，品其意味，得其精華；可以提示關(guān)鍵承接讀，抓住線索，理清脈絡(luò)；可以肢體語(yǔ)言表演讀，加深理解，幫助記憶；可以經(jīng)典句子反復(fù)讀，突出重點(diǎn)，積累背誦。如在教《木蘭詩(shī)》時(shí)設(shè)計(jì)用自己喜歡的方式朗讀，有的小組把第三段設(shè)計(jì)成男生讀東市、西市 南市、北市，女生讀買(mǎi)的內(nèi)容，使文章的內(nèi)容一目了然。

（二）抄寫(xiě)作業(yè)

我國(guó)璀璨的文化寶庫(kù)里還有許多經(jīng)典的優(yōu)秀詩(shī)篇，請(qǐng)學(xué)生搜集并摘抄到“讀書(shū)筆記”上。這樣既能積累豐富的知識(shí)，不斷增加學(xué)生的文化內(nèi)涵，而且又使學(xué)生興味盎然。

（三）書(shū)畫(huà)作業(yè)

閱讀完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。例如，教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會(huì)作者對(duì)春的喜愛(ài)之情。鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、摸、想象等多種感官感受知識(shí)的存在，進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

（四）表演作業(yè)

根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課本劇的演出，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。教完《皇帝的新裝》等課文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動(dòng)時(shí)間，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，再加合理想象，并配上一些動(dòng)作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行話劇表演練習(xí)，最后由學(xué)生評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。這樣，通過(guò)角色表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財(cái)富，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個(gè)性。為此，筆者認(rèn)為有構(gòu)思的前置作業(yè)，若能使學(xué)生將文本知識(shí)形成實(shí)踐活動(dòng)，那么教材只是引子、話題，留有空間，學(xué)生大可由此生成新的內(nèi)容，一篇多變，使課堂內(nèi)容十分豐富生動(dòng)。這是生本課堂的魅力所在。

三、因材施教與分層布置結(jié)合

學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異，要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)和不同的起點(diǎn)上得到最優(yōu)發(fā)展，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。語(yǔ)文教師要根據(jù)不同語(yǔ)文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語(yǔ)文能力得到展示。作業(yè)要針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置，要讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)。我的具體做法是：

（一）作業(yè)量分層

對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來(lái)。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

（二）作業(yè)難度分層

針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，確定為自主學(xué)習(xí)、合作探究、延伸拓展，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，完成合作探究；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成延伸拓展。這樣，讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語(yǔ)文能力得到發(fā)展。

（三）完成作業(yè)時(shí)間分層

語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問(wèn)題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，后進(jìn)生可以寬限幾天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。

由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。

前置作業(yè)的設(shè)計(jì)，是我們進(jìn)行“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，方法有很多，遠(yuǎn)不止筆者所述，但萬(wàn)變不離其宗，我們所有的構(gòu)思都是圍繞著生本教育的理念“先學(xué)后教，不教而教”、“ 先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)” 等指導(dǎo)思想。“教育最終歸結(jié)到學(xué)生生命自身的行動(dòng)歷程，所有教育的希冀和理想都可以依托生命而實(shí)現(xiàn)。”也就是說(shuō)教育只有以生為本，才能激揚(yáng)生命的熱情，才能煥發(fā)出勃勃的生機(jī)活力。

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（編輯：龍賢東）