鄭文雄

【摘 要】教育，已經(jīng)在我國流傳了近千年，也一直都是人們關(guān)注和議論的焦點(diǎn)，也隨著時代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新和改變，特別是對于我國高等教育而言，而高中時期就是高等教育開始時期，對于教育不但要把握教育的效率，同時也需要提高教育的質(zhì)量。而近些年，我國高中教育也隨著教育制度的改革發(fā)生了較大變化，情景教學(xué)也成為了一種新的教育方式。而研究新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)，將對我國高中教育的發(fā)展帶來重要參考。

【關(guān)鍵詞】新課程背景下高中數(shù)學(xué);課堂情境創(chuàng)設(shè);方法與對策

引言

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)時，教師為了提升教學(xué)效果而引入一個場景，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得體驗(yàn)，其主旨在于能夠通過情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生情感，從而通過情感去感悟?qū)W習(xí)的過程，而數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性是其在學(xué)習(xí)過程中的兩個難點(diǎn)，所以需要通過有效的情境教學(xué)幫助學(xué)生從本質(zhì)上去理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而提升教學(xué)的效果。而筆者將通過本文，就新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析和探討。

1.目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)缺乏引導(dǎo)性，入門難度過大

高中數(shù)學(xué)已經(jīng)是數(shù)學(xué)的中高等階段，所以對于學(xué)生的邏輯思維能力以及判定能力要求都頗高，而且多數(shù)理論也比較抽象，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的問題，而迫于高考的壓力以及應(yīng)試教育的影響，很多教師只得將教育方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦}?！睉?zhàn)術(shù)，最終也導(dǎo)致教學(xué)缺乏一個明確的入門導(dǎo)向，以至于難以達(dá)到教學(xué)的目的。

1.2教學(xué)缺少實(shí)踐性，學(xué)習(xí)效果不高

數(shù)學(xué)這門科目是一門應(yīng)用性的科目，所以實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的重點(diǎn)所在，但是目前很多中學(xué)在教學(xué)過程中顯然忽略了這點(diǎn)，一些教師一味讓學(xué)生死記硬背相關(guān)的理論、概念還有公式，即便是記住內(nèi)容，但是無法這些概念公式的含義上去理解，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)了卻不會運(yùn)用，自然影響最終的學(xué)習(xí)效果。

1.3教學(xué)缺失互動性，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，往往都是將教師作為整個教學(xué)過程的主體，雖然可以統(tǒng)一教學(xué)的進(jìn)度和方法，但是在教學(xué)過程中學(xué)生過于被動，而且迫于教師的壓力，學(xué)生往往缺乏互動的機(jī)會以及互動的勇氣，最終導(dǎo)致學(xué)生漸漸喪失互動的意識，創(chuàng)造力受到遏制，也讓他們的學(xué)習(xí)興趣漸漸衰退。

1.4教學(xué)缺乏拓展性，學(xué)習(xí)范圍過于局限

高中時期雖然是一個關(guān)鍵的過渡期，但是在教學(xué)過程中的拓展性絲毫不能少，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師往往將課本、教案作為教學(xué)的核心或者是教學(xué)的主要內(nèi)容，雖然利于統(tǒng)一化教學(xué)的開展，但是也很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維定勢以及學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，對于他們的思維發(fā)展以及學(xué)習(xí)效果提升是極其不利的。

（下轉(zhuǎn)第31頁）

（上接第30頁）

2.高中數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)方法

2.1故事情境創(chuàng)設(shè)，增加教學(xué)導(dǎo)向性

對于目前高中普遍教學(xué)缺乏引導(dǎo)性的問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行解決，因?yàn)楣适卤旧砭途哂幸欢ǖ母腥玖?，能讓學(xué)生主動對故事的情節(jié)進(jìn)行了解，在不知不覺中調(diào)動了學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力，從而達(dá)到引導(dǎo)教學(xué)的目的。例如在“等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式”的課程教學(xué)中，教師可以聯(lián)系國際象棋的故事進(jìn)行情景引入，即：古時的印度是國際象棋的發(fā)源地，而當(dāng)時的國王為了褒獎其創(chuàng)始人，便問他有什么要求。而這個創(chuàng)始人很聰明，他提出要一些糧食;國王想想反正是糧食，也不是什么金銀珠寶，便答應(yīng)了他的要求，同時問他，你要多少糧食？那個創(chuàng)始人說：“您在國際象棋的第一個格子上放一個麥粒，第二個放兩個，第三個放四個，由此下來，總之每個格子中的麥粒都是前一個格子的兩倍，您放滿整個棋盤64個格子即可。”而國王就按照他的方法去辦了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)越放到后面麥粒越多，只得自認(rèn)倒霉。而學(xué)生通過聆聽以上故事，就會進(jìn)行分析和思考，從自己的思想上去了解“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”的定義，而這時教師再進(jìn)行相應(yīng)的概念和公式普及，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入到教學(xué)中，從而降低學(xué)生入門的難度。

2.2生活情境引入，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力

為了能夠保證學(xué)生學(xué)以致用，教師也需要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，教學(xué)學(xué)生如何去運(yùn)用，引入一些生活的情境，向?qū)W生進(jìn)行示范。例如：媽媽給同事打電話，但是她沒有完全記住號碼，而是忘記了號碼的最后一個尾數(shù)，所以只能一個數(shù)一個數(shù)撥打，假設(shè)撥打號碼均不重復(fù)，則分析以下情況的概率：媽媽第四次撥對號碼。而這時，學(xué)生則會通過一些生活常識對于題目進(jìn)行分析，例如電話總共包含十個號碼，那么撥對號碼的概率為十分之一，而這時教師教會學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)換條件，第四次撥對號碼就相當(dāng)于前三次撥不對號碼，因?yàn)閾艽虻奶柎a不重復(fù)，那么概率會越來越大，那么前三次撥錯號碼的概率為■×■×■=■，但是第四次要撥對，那么單一事件的概率為1-■=■。然后將兩者相乘，得出P=■×■=■。而學(xué)生通過以上思考過程，配合教師的教學(xué)提示，從而完成解題，也能增強(qiáng)他們的解題敏銳度。

2.3問題情境添加，構(gòu)造課堂互動氛圍

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，主要是增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性、連續(xù)性以及創(chuàng)造性，所以互動情境也是必不可少的，而教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)互動。以“用二分法求方程的近似解”的課堂教學(xué)為例，教師可以首先設(shè)置活動-MP5價格競猜：MP5的價格在300元～900元之間，猜測它的價格（誤差不超過15元），并要求學(xué)生思考怎樣猜才能提高猜測的效率？（每次猜的時候老師都會給出多了還是少了的提示），并且為了課題需要設(shè)置3個方案：1：隨機(jī)猜;2：每次增加40元地猜測。如：200，240，280……;方案3：每次猜取價格范圍的中間值。由于價格猜這活動是電視節(jié)目一亮點(diǎn)，學(xué)生很感興趣，整個課堂就活躍起來，這時教師可以提出提示問題：1：老師的提示“多了”“少了”在猜價格過程中有什么作用？2：“誤差不超過15元”這個條件如何理解？問題3：要想快速猜出，運(yùn)用哪種方案更可靠保險？。這種問題情境的好處在于一方面教師可以通過問題向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)奶崾?另一方面又能讓學(xué)生在思考問題時保證活躍性和獨(dú)立性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

2.4形象情景代入，提升教學(xué)的拓展性

形象情景是指教師利用目前數(shù)學(xué)教學(xué)的一些模型或者是將課堂上的一些實(shí)物作為教學(xué)媒介，通過這一系列的模型，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)題目的認(rèn)識加深他們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，同時激發(fā)他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，方便對于數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。例如在高一數(shù)學(xué)第二冊教材中的第三章，即關(guān)于線、平面垂直三者的判斷和特點(diǎn)，教師首先可以讓學(xué)生了解相關(guān)的理論知識，然后帶領(lǐng)學(xué)生使用模型，即展示手中一張白紙，然后將白紙對折，最后將白紙豎立起來，然后引導(dǎo)學(xué)生分析白紙上的折線與課桌平面之間的關(guān)系，最后讓學(xué)生分析白紙折出的平面與課桌平面之間的關(guān)系，最后引入平面垂直的概念以及判斷依據(jù)，例如引出定理：“如果一條直線和一個平面內(nèi)的兩條相交直線都垂直，則這條直線與該平面垂直”。此外，教師還可以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)拓展，例如代入的新的概念，即二面角概念以及直線垂直定理，首先展示對折的白紙，讓學(xué)生了解什么是二面角，然后引入過去所學(xué)的線與線的垂直概念，即兩條直線相交即所夾的角是直角，則這兩條直線相互垂直，這時可以將垂直概念搬到三維平面，即兩個平面垂直需要滿足怎樣的條件呢，是不是任意夾角滿足90°即可？而學(xué)生則會通過自己思考，然后進(jìn)一步提出反證，最后深入了解到平面垂直的條件：即所夾二面角為直角。這樣，在教學(xué)中，通過歸納、總結(jié)，使學(xué)生能夠直觀地把握所要掌握的概念。

3.結(jié)語

高中時期是學(xué)生步入高度教育的關(guān)鍵時期，雖然這段時期學(xué)生的思想以及思維已經(jīng)形成了完整的體系，但是數(shù)學(xué)這門科目的難度也在不斷加深，隨著學(xué)習(xí)難度和強(qiáng)度的不斷加大，他們的思維往往會會走入誤區(qū)，所以需要通過情境教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，從根本上提升他們的學(xué)習(xí)效率和興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉潔.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2014，10（10）：12

[2]劉吉強(qiáng).高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2014，09（09）：15

[3]楊洪琴.對新課改背景下高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的研究[J].新課程（旬），2013，07（07）：153

[4]縣級課題《新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)》，課題編號：sjzx1303

（作者單位：福建省羅源一中）