劉麗紅（山東省高青縣第三中學(xué)256300）

以有效評價喚醒課堂無限精彩

劉麗紅（山東省高青縣第三中學(xué)256300）

課堂上的即時評價相對整個課堂來說是個很小的組成部分，卻又是個不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。科學(xué)而機智的評價能有效推動課堂發(fā)展，喚醒、激勵、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。我們有理由相信，教師在課堂上的“三言兩語”也是別有洞天、大有可為的，有效的即時評價能催生無數(shù)的課堂精彩。

課堂是活的課堂，充滿未知的變數(shù)，它具有動態(tài)生成的特性，我們在運用即時評價時有時卻來不及仔細(xì)推敲，有些問題也無法預(yù)設(shè)，因此，課堂上可以開發(fā)的課程資源會突如其來，也會稍縱即逝，如果抓不住有利時機，對學(xué)生進行合理的評價、引導(dǎo)，往往會墜入低效課堂的迷霧之中。例如，我們上語文課時，經(jīng)常要求學(xué)生展示朗讀，這個學(xué)生讀了，教師說很好，那個學(xué)生讀了教師還是說很好，第三個學(xué)生讀后教師依然照舊評價，在這種單調(diào)的評價中，學(xué)生不知道怎樣才叫做讀得好，好在哪里？學(xué)習(xí)興趣會逐漸淡漠，特別是有些學(xué)科，不是一個對與錯、好與差的評價就能到位的。

課前我們經(jīng)常進行預(yù)設(shè)，在課堂上學(xué)生的思維卻不見得在預(yù)定軌道上運行，比如，學(xué)習(xí)《愚公移山》一課時，在認(rèn)識“愚公不愚”之后，多數(shù)學(xué)生對愚公精神大加贊賞?？墒怯袀€學(xué)生卻在嘀咕：“什么發(fā)展的眼光啊，騙人的神話！愚公就是死腦筋一個，搬家不就完事了嗎？”很快，其他學(xué)生陷入了沉默。顯然，學(xué)生的思維遇到了現(xiàn)實的沖擊，有些學(xué)生已經(jīng)不愿意跟著教師的思路走了。這時候教師說：“你的認(rèn)識是錯誤的，本文弘揚的是他的精神，我們就要學(xué)習(xí)這一點?！边@種生拉硬拽的評價，定會讓學(xué)生不服，甚至傷害教師的人格魅力。

其他情況如教師獨霸課堂，對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不予評價，或者一見錯誤答案、對問題學(xué)生馬上言語棒殺、眼神秒殺，這都是不完美的課堂行為。機智的教師應(yīng)該在課堂上及時捕捉有效的課程資源，通過機智的課堂評價推動學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鼓勵信心。

下面我分享幾個有效評價的教學(xué)案例。

一、科學(xué)合理評價，向完美課堂努力

課堂評價的功能不僅在于鼓勵，更在于指明方向。科學(xué)合理地評價學(xué)生，教師首先要吃透文本，做到心中有數(shù)，著眼于學(xué)生發(fā)展，表揚要有針對性，批評之中不忘鼓勵，把課堂導(dǎo)向高效。有個大家熟知的案例：“雪融化后是什么？”學(xué)生1：“是水。”學(xué)生2：“是水蒸氣?！睂W(xué)生3：“是春天！”當(dāng)教師稱贊一個學(xué)生的答案為最好時，往往會傷害其他學(xué)生的積極性。我們看有位教師是這樣做的：“剛才三種答案都對，但是第三個答案充滿詩情畫意，我更喜歡！大家的看法呢？你也會找到精彩的答案！”于是很多精彩答案如雨后春筍：

“雪融化了變成流水淙淙?！?/p>

“雪融化了變成飛流直下的美景?！?/p>

“雪融化了變成山清水秀、鳥語花香?！?/p>

“雪融化了變成豐收?！?/p>

這個案例中的教師評價科學(xué)全面，既肯定了學(xué)生的可貴之處，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，教師的話猶如一粒石子，投進學(xué)生思維的凈湖，一石激起千層浪，學(xué)生的思維精彩紛呈，體驗了成功的快樂，教師收獲了開放思維的碩果。

二、在評價中有效追問，引導(dǎo)探究

有位教師在上《滿井游記》這堂課時，幫助學(xué)生分析：“《小石潭記》以寫‘小’為美，《岳陽樓記》以寫‘大’為美，《滿井游記》以寫什么為美？”學(xué)生展示的有：1．“以‘淡’為美?！保ù阂獠粷猓?．“以‘彩’為美?！保ㄉ守S富）3．“以‘初’為美?！保ǔ醮簳r節(jié)）……

教師對第三個學(xué)生說：“我很理解你的意思，但是‘初’這個詞一般不單用，你能換個詞表達這個意思嗎？”學(xué)生說：“改為新！”“好，非常聰明?！庇钟袑W(xué)生說以“澈”為美，聽了剛才的評價，很快認(rèn)識到自己的不足，改為“凈”。教師評價道：“改一字，盡得一個干干凈凈的春天！”這里，老師對不到位的答案沒有全盤否定，而是變評價為追問引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究的過程中，“替換詞語”完善個人思維，維護了學(xué)生已得成果，又進行了有效延伸。

三、豐富多樣的評價語言，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)過課例《白雪歌》，在案例中，三組學(xué)生分別進行了演讀、誦讀、唱讀的展示，教師評價第一組，既指出了表演與朗讀配合的不足，又鼓勵了作為“第一個”的勇氣；對第二組的評價，教師加上了簡單的肢體語言，形象生動，簡單到位；第三組，大力表揚學(xué)生的唱功，得到學(xué)生的一致認(rèn)可。教師本著鼓勵的原則既肯定了長處，又指出了努力方向，評價語言富有針對性，中肯貼切，學(xué)生當(dāng)會不失勇氣，更上層樓。課堂上教師的一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅是傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢可以明確地傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”“好，這是你自己的見解！”“這個思考很有價值！”……教師豐富多變的評價語就像飯菜里必不可少的調(diào)料，給課堂帶來多滋多味。

四、放手自評、互評，豐富學(xué)生語文素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)經(jīng)常要求學(xué)生寫批注，把自己的閱讀感受寫在書上，如果教師不予評價，會影響學(xué)生認(rèn)知，如果逐次點評，又無必要。這時候不妨放手學(xué)生進行自評、互評，在自主的展示交流中，學(xué)生應(yīng)該會發(fā)現(xiàn)問題，有所積累。

學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文時，我曾讓學(xué)生自主交流個人的批注，有個學(xué)生在事后告訴我：“我發(fā)現(xiàn)文中的赫留金其實是個無聊之徒，這個人在被狗咬了以后大喊‘伙計們，別放走它，哎呦、哎呦……’說明他被咬的并不嚴(yán)重，如果一個人被狗咬得厲害，會先‘哎呦、哎呦……’這個句子的順序告訴我，他本意是不是就是要敲詐一筆錢呢？老師，你說是嗎？”……聽到這些，我深有感觸，我想這也許是教師評價難以導(dǎo)引的精彩。

有效評價的目的不是為評而評，而是為達成有效教學(xué)、提高課堂效率服務(wù)的。因此，課堂評價要適時、適量，對學(xué)生進行積極的暗示或善意的批評，在課堂上掀起頭腦風(fēng)暴，喚醒課堂的精彩。也許就在我們的三言兩語之間，做到這一些，需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，吃透文本，做好課堂觀察與反思，才能在課堂上游刃有余，讓課堂因評價更高效。

（責(zé)編田彩霞）