陳海燕（河北省承德市雙橋區(qū)大石廟中心小學067000）

活動的課堂個性發(fā)展的平臺

陳海燕（河北省承德市雙橋區(qū)大石廟中心小學067000）

數(shù)學課程標準強調(diào)指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！必S富多彩的數(shù)學活動可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，能喚起學生的求知欲，能激勵學生全身心地投入到數(shù)學學習之中，只有這樣，學生的創(chuàng)造能力才能淋漓盡致地發(fā)揮，學生的個性也才能充分地展現(xiàn)。因此，教師在課堂上應努力創(chuàng)設活動的情境，提供活動的時間和空間，為學生搭建活動的平臺，讓學生在活動中體驗、理解、感悟數(shù)學，充分發(fā)展自己的個性，享受數(shù)學的魅力。

一、活動的課堂是學生積極情感發(fā)展的平臺

活動是學生的天性，教學中把學習內(nèi)容寓于課堂活動之中，學生不僅對所學的知識感興趣，并且表現(xiàn)出強烈的求知欲，課堂教學效率明顯提高。

例如，在教學“長方體的認識”時，我要求用課前準備好的小棒和三角形接頭搭長方體，學生興致很高，積極想辦法，搭錯了及時調(diào)整，幾分鐘后一個個長方體框架搭成了，我問：“你們搭的長方體有沒有一樣的地方？”學生討論、交流得出結(jié)論：長方體有12條棱，相對的4條棱長度相等，有8個頂點。

這樣的活動，激發(fā)了學生的學習興趣，為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。

二、活動的課堂是學生獨特個性發(fā)展的平臺

每個學生都有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，都有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。在教學中，教師應努力提供充足的活動場景，努力創(chuàng)設富有個性發(fā)展的空間，為學生良好的個性發(fā)展提供有力的保障。

例如，在《認識物體》一課中，我讓學生課前收集各種實物，課上先以小組為單位摸一摸、玩一玩，讓學生初步感知各種物體的形狀，然后讓學生將物體按其形狀的不同進行分類，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，在操作中，有的學生把含有正方形面的長方體與正方體分為一類，還有的學生把圓柱與球分為一類，于是，激烈的爭論開始了，有的說：“我覺得正方體每個面都是正方形，而這個物體只有兩個面是正方形，其他的都是長方形，它應該與長方體分為一類?！庇械恼f：“圓柱和球也不能分為一類，球可以任意滾動，而圓柱卻不可以?！边@個學生邊說邊給大家演示。

這些生動有趣的活動，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，開放了學生的思維，促進學生的個性不斷發(fā)展，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了數(shù)學。

三、活動的課堂是學生語言能力發(fā)展的平臺

新課標也指出：“學生應該學會與人合作交流，獲得積極的數(shù)學學習情感，增進運用數(shù)學解決問題的信心。”

我在教學活動中讓學生在小組或班集體內(nèi)相互交流，充分展示自己的思維方法及探究過程，從而加強學生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解。交流給每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，實現(xiàn)了不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展，學生在合作活動中互相交流、互相評價，培養(yǎng)了語言表達能力，養(yǎng)成了細心聽別人發(fā)言的習慣，使能力得到了提高，課堂創(chuàng)新的火花隨處可見，學生不斷體會到數(shù)學的美妙。

四、活動的課堂是學生思維能力發(fā)展的平臺

課堂中要重視組織學生活動，也要重視引導學生活動后的反思，讓學生不斷對知識進行建構(gòu)，并發(fā)展探索和創(chuàng)新的意識。

例如，在“搭積木”一課中我讓學生先選擇自己喜歡的積木，然后提出要求：動手搭一搭、推一推，比一比誰的積木搭得高、搭得穩(wěn)，誰的積木推得遠。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，發(fā)現(xiàn)長方體容易搭，球不容易搭。我組織學生討論：為什么長方體容易搭，而球不容易搭？有的學生說：長方體有6個平平的面，所以容易搭，而球沒有平平的面，只能搭在一點上，不容易搭。從學生的發(fā)言中不難看出他們已經(jīng)體會到了數(shù)學知識的本質(zhì)，即長方體和球的特征，深化了數(shù)學的內(nèi)涵，促進了學生思維的發(fā)展。

實踐證明，有效的數(shù)學活動是學生形成健全人格，獲得終身可持續(xù)發(fā)展能力的源泉。因此，教師在教學時，要盡最大可能增大學生活動的時間和空間，努力為學生搭建活動的平臺，為學生個性的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責編金東）