趙麗（河北省涿州市職教中心072750）

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教師課堂角色的新定位

趙麗（河北省涿州市職教中心072750）

信息化時(shí)代要求信息化走入英語(yǔ)教師的課堂，要求教師在課堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色走入信息時(shí)代。這不僅僅指在課堂上使用信息技術(shù)，最重要的是提倡創(chuàng)新求異的教學(xué)特點(diǎn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

信息化英語(yǔ)教師課堂角色新定位

信息化時(shí)代要求我們改變傳統(tǒng)的教師課堂角色為以學(xué)生為主體，將教師傳授知識(shí)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生尋找信息、積極合作，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師課堂角色由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向信息時(shí)代的轉(zhuǎn)變應(yīng)做到：以課堂為載體，向課堂要質(zhì)量，把課堂作為師生交流和互動(dòng)的陣地，體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性；在教師有效“教”的引領(lǐng)下，最終達(dá)到學(xué)生的有效的“學(xué)”；通過(guò)教師的新思維新觀點(diǎn)和新角色的實(shí)現(xiàn)，使課堂真正成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、獲得高效率的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的主陣地。

一、課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主陣地

興趣是最好的老師。抓住學(xué)生的興趣，不但可以增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，而且會(huì)增強(qiáng)有效教學(xué)的持續(xù)性。課堂上教師利用信息化教學(xué)手段設(shè)計(jì)與課堂相關(guān)的一段視頻、一個(gè)短片、一個(gè)故事、一段音樂(lè)、一個(gè)簡(jiǎn)短的自由對(duì)話、幾張圖片或一首歌曲等等，都會(huì)引起學(xué)生的好奇心和懸念，激發(fā)他們繼續(xù)往下學(xué)的興趣和欲望。

在講授《Earthquake》閱讀課時(shí)，筆者首先給學(xué)生播放了電影《唐山大地震》的片段：房屋倒塌、風(fēng)雨交加、尸體遍野。其中的一段：女主人公呼喊著“救救孩子”和救援者逼著她選擇“救女兒還是救兒子”時(shí)，她的無(wú)奈無(wú)助的小聲回答“救兒子”更是撕心裂肺。學(xué)生被這一幕驚呆了，有的落淚，有的沉思，學(xué)生出于對(duì)于聲音和圖像的好奇非常專注地觀看和聆聽(tīng)，學(xué)生躁動(dòng)的心情在駭人的電影情節(jié)中化為平和。整節(jié)課學(xué)生專注于教師設(shè)計(jì)的每個(gè)課堂環(huán)節(jié)，聆聽(tīng)教師的循循善誘，學(xué)習(xí)效果極佳。

英語(yǔ)教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流。學(xué)生正處于青春活潑期，上課時(shí)設(shè)計(jì)音樂(lè)試聽(tīng)環(huán)節(jié)適合他們好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生迅速進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)所學(xué)內(nèi)容迅速產(chǎn)生興趣，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力在視聽(tīng)中也得到鍛煉和強(qiáng)化。我們要有意識(shí)地利用信息時(shí)代豐富的聲、像和信息資源為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)充實(shí)的英語(yǔ)課堂。

二、課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的發(fā)源地

背誦單詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常困難，而且很快就忘記了。為了使學(xué)生快速記住單詞，我為他們總結(jié)了以下方法：

1.tion發(fā)/??n/的單詞有：promotion，intention，attraction，determination，competition，information，action，option，station，composition，construction，situation。這樣學(xué)生可以成批地記住單詞。

2.有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)單詞中oo的發(fā)音把握不準(zhǔn)，何時(shí)發(fā)長(zhǎng)/u:/，何時(shí)發(fā)短/u/，經(jīng)常分不清楚?！坝浬俨挥浂?，順口溜記得牢”，我?guī)椭鷮W(xué)生們把少數(shù)oo發(fā)短音的單詞找出來(lái)組成順口溜“腳好看書(shū)（foot，good，look，book）”，學(xué)生們很新奇。后來(lái)，又學(xué)了幾個(gè)oo發(fā)短音的單詞，如：wool，wood，cook，學(xué)生們自己把新學(xué)的詞編成順口溜“廚師的木頭腳好看羊毛書(shū)”。

3.在記憶“拉pull”和“推push”時(shí)，學(xué)生總是記混，我讓他們結(jié)合漢語(yǔ)拼音，有“l(fā)”字母的單詞是“拉（la）”，另一個(gè)就是“推”。他們就再也不會(huì)混淆了。

4.舉例記憶法：在記憶“形容詞+enough”時(shí)，只記住old enough（年齡夠大了）就行了；記憶“enough+名詞”時(shí)，只記住enough books就可以了。

教學(xué)需要藝術(shù)，授“漁”需要契機(jī)。要讓課堂引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師首先需要胸懷“方法”，其次，還需要做個(gè)有心人，能敏銳地把握住、操作好這樣的契機(jī)。

三、課堂是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成地

課堂應(yīng)該是思想的搖籃，課堂上才有真正的生活。英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要求成績(jī)優(yōu)異，教書(shū)的同時(shí)育人也同等重要，在某種程度上育人要重于教書(shū)。因此在課堂上培養(yǎng)學(xué)生好的思維方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有益于他們將來(lái)走上工作崗位。

有一次，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)話題：“How can we keep healthy?（怎樣保持健康？）”。經(jīng)過(guò)熱烈的討論，學(xué)生不僅深刻地體會(huì)到健康（health）的重要性，而且還聯(lián)系自己的生活，給出了不同方法。“Don’tbe angry allthe time.（不要總是生氣。）”，“Have a good mood.（要有好的心情。）”“Have a balanced diet.（不要偏食。）”“Exercise every day.（每天鍛煉身體。）”學(xué)生運(yùn)用思維，積極思索，來(lái)源于生活又為生活服務(wù)，這比多學(xué)一個(gè)英文單詞重要的多。

還有一次，我設(shè)計(jì)了一個(gè)從文章內(nèi)容延伸出來(lái)的討論活動(dòng)，討論的話題是：“What will you do if your student is ill at school？（如果你的同學(xué)生病了你該怎么辦？）”經(jīng)過(guò)熱烈的小組討論，有的說(shuō)：“Call her parents（給她的父母打電話。）”有的說(shuō)：“Send her to the hospital.（送她去醫(yī)院。）”有的說(shuō)：“Call 120 for help.（撥打120求救。）”有的說(shuō)：“Take good care of her if she is not serious.（如果她不嚴(yán)重就好好照顧她。）”也有的說(shuō)：“Go and buy some medicine for her（去給她買(mǎi)些藥。）”學(xué)生們?cè)谡n堂上想出這么多的辦法，會(huì)給將來(lái)他們的生活和工作帶來(lái)實(shí)際的幫助，同時(shí)也達(dá)到了圍繞某一話題訓(xùn)練口語(yǔ)的目的。

讓課堂教學(xué)產(chǎn)生學(xué)生的興趣、方法和思想。興趣是捷徑，方法是過(guò)程，思想是目的。三者共同作用，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。而這三種措施都依靠英語(yǔ)教師在課堂上角色的轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)，每個(gè)手段都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新定位。課堂教學(xué)產(chǎn)生學(xué)生的興趣、方法和思想，既體現(xiàn)了教師對(duì)課堂引導(dǎo)和幫助的作用及信息化時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)變的新定位，又確定了學(xué)生在課堂上的主體性。

[1]李景光.淺談網(wǎng)絡(luò)及多媒體條件下大學(xué)英語(yǔ)教師角色的重新定位.學(xué)理論，2009（29）.

[2]廖錦超.基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)中教師角色的定位.外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（1）.

（責(zé)編金東）