○姚玉樂

《二十年后》在中美兩國語文教科書中的同文異編

○姚玉樂

《二十年后》是美國著名短篇小說家歐·亨利的代表作。該篇小說的結(jié)局，出人意料，是典型的“歐·亨利式結(jié)尾”。《二十年后》一文在我國和美國的教科書中都有選編，如我國滬教版語文教科書，美國普蘭蒂斯·霍爾公司版的《文學(xué)》教科書，但同文異編。本文力圖對《二十年后》一文在中美兩國語文教科書中的不同設(shè)計做一比較，探討中美兩國語文教科書編寫的不同之處。

一、內(nèi)容設(shè)置比較：看導(dǎo)讀與助讀的差異

《二十年后》被編入我國滬教版八年級上冊的第八單元。滬教版的語文教科書是按專題進(jìn)行組元，該單元的專題為“外國短篇小說選”，選編了契訶夫的《變色龍》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》和歐·亨利的《二十年后》三篇小說。而契訶夫、莫泊桑和歐·亨利被稱為“世界三大短篇小說巨匠”，所以，本單元的選文文質(zhì)兼美，具有典范性。本單元的三篇選文的內(nèi)容前，均設(shè)置了一個【關(guān)于作者】的部分?！抖旰蟆返奈谋緝?nèi)容前設(shè)置了【關(guān)于歐·亨利】板塊，其內(nèi)容主要是介紹歐·亨利的生平、作品特點、世界影響及代表作品。簡介之后，是《二十年后》的文本呈現(xiàn)。全文沒有導(dǎo)讀部分，助讀包括一張歐亨利的肖像彩畫插圖和一個詞語注釋。

與我國的按學(xué)期分冊不同，美國的語文教科書是按年級分冊，一個年級編寫一本教科書。在美國，《二十年后》被編入普蘭蒂斯·霍爾公司版《文學(xué)》教科書七年級第二單元。該套《文學(xué)》教科書按照文體進(jìn)行編排，其第二單元的文體是“Short Stories”，即短篇小說。在《二十年后》的文本之前，呈現(xiàn)了大量的導(dǎo)讀內(nèi)容：

首先，反諷（Irony）的介紹。反諷分為“情境反諷”（situational irony），即事件發(fā)生在讀者或文中主人公沒有預(yù)料到的地方，如消防站被火燒毀；“言語反諷”（verbal irony） ，即作者、發(fā)言者或文中主人公的說話內(nèi)容跟他或她實際表達(dá)的意思相反，如一個善妒的亞軍獲得者對他的對手說“那冠軍獎牌是你應(yīng)得的”。實際上，他的真正意思是“你才應(yīng)該拿第二”。

其次，通過羅列的幾個問題幫助讀者理解作者使用的反諷?！?.文中哪些細(xì)節(jié)讓你預(yù)測出故事結(jié)局？2.發(fā)生了什么事情取代了你預(yù)測的結(jié)局？3.文中哪些細(xì)節(jié)已經(jīng)暗示了故事結(jié)局？在閱讀過程中，結(jié)合表格記錄自己的閱讀過程?！?/p>

表1：

最后，在“文學(xué)鏈接”（Connecting to the Literature）和“遇見作者”（Meet the Authors）部分分別介紹了文學(xué)中出人意料的結(jié)局和作者歐·亨利的生平、成就。

文本部分，配有豐富的旁注，內(nèi)容包括詞語注釋（Vocabulary Builder）、批判性觀點（Critical Viewing）、閱讀檢測（Reading Check）、文學(xué)分析（Literary Analysis）。

通過對兩國書中同一文本不同內(nèi)容設(shè)置的比較，可以看到，中美兩國在文本導(dǎo)讀和文本助讀部分存在明顯不同。文本導(dǎo)讀的呈現(xiàn)可以讓學(xué)生整體感知文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提示學(xué)習(xí)重點。我國滬教版的語文教科書沒有文本導(dǎo)讀，而美國的文本導(dǎo)讀，內(nèi)容豐富：在導(dǎo)讀部分，明確指出文本與“反諷”的關(guān)系，以及文本具有出人意料的結(jié)局這一文學(xué)風(fēng)格。注釋和插圖屬于文本的助讀部分。助讀部分主要是幫助學(xué)生理解范文，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的自讀能力具有重要意義。我國滬教版在《二十年后》一文中設(shè)有一張作者歐·亨利的肖像彩畫和一個詞語注釋；美國《文學(xué)》教科書中的《二十年后》附有一張歐·亨利的黑白照片、一張彩色話劇舞臺照和大量的旁注，這些可為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)，如旁注“批判性觀點”（Critical Viewing）：“文中插圖的哪些細(xì)節(jié)與本文故事發(fā)生的背景相符？”“文學(xué)分析”（Literary Analysis）：“故事讀到這里，你能預(yù)測一下，老朋友能重聚嗎？說明理由”，等等。透過這些提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，邊讀邊思考，帶著問題閱讀。通過比較中美兩國文本內(nèi)容設(shè)置，可以看出，我國側(cè)重教師的教，美國注重學(xué)生的自學(xué)。

二、練習(xí)設(shè)計比較：看教學(xué)結(jié)果的檢測指向

課后練習(xí)是教科書的一個重要組成部分。它為鞏固學(xué)習(xí)效果而設(shè)計，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)技巧，訓(xùn)練思維的重要途徑。透過課后習(xí)題的設(shè)計，可以看出教科書編者的意圖。我國滬教版《二十年后》的課后練習(xí)出現(xiàn)在【學(xué)習(xí)建議】部分，從“閱讀”和“積累”兩個方面設(shè)計了若干訓(xùn)練習(xí)題：

閱讀：

1.鮑勃是怎樣的一個人？根據(jù)杰米的言行表現(xiàn)，你怎樣評價這個人物？小說安排兩人在“二十年后”再相會，寄寓怎樣的深意？

2.畫出小說中“站在門口的人擦了一根火柴點雪茄煙……”一段，說說它們在小說中的表達(dá)作用。

積累：

1.小說的結(jié)尾精巧別致，出人意料，談?wù)勀銓@種結(jié)尾方式的認(rèn)識。

2.利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)，課外閱讀歐?亨利的短篇小說，并嘗試簡單概括其小說結(jié)尾的特點。

美國普蘭蒂斯·霍爾版的《二十年后》課后練習(xí)設(shè)置如下：

1.（a）回憶：故事發(fā)生的地點？（b）分析：用故事中的兩個細(xì)節(jié)描述一下故事的環(huán)境和感情基調(diào)。

2.（a）回憶：鮑勃是如何描述吉米的，包括他的優(yōu)點和缺點？（b）推斷：離開家鄉(xiāng)后，鮑勃是如何度日的？

3.（a）支持：故事中的哪些地方顯示了鮑勃和吉米二人對自己的成就都很驕傲？（b）做出判斷：誰更成功，鮑勃還是吉米？說明理由。

滬教版的習(xí)題設(shè)計涉及到考察學(xué)生對人物性格特征的把握，如“閱讀”的第一題；人物形象評價，如“閱讀”的第一題第二小問；小說語言的鑒賞，“閱讀”第二題；“歐·亨利式結(jié)尾”的深入領(lǐng)會，如“積累”中第一、二題。概括而言，就是涵蓋了對小說語言、人物形象、作品風(fēng)格三方面的鑒賞。普蘭蒂斯·霍爾版的習(xí)題設(shè)計具有兩大特點：一是難度較低。主要是對小說內(nèi)容細(xì)節(jié)的回憶與細(xì)節(jié)內(nèi)容的判斷，如第一、第二題及第三題的（a）；二是，答案開放。如第三題的（b），涉及人物評價。從以上對比中可以看出，習(xí)題的考查內(nèi)容基本上是教科書中的基礎(chǔ)知識，主要是檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和理解情況，但美國的習(xí)題設(shè)計在每個問題前，都設(shè)有對考查能力的具體要求，如“回憶”“分析”“推斷”，明確了每道問題的訓(xùn)練目的。這種命題的方式，檢測指向明確，便于學(xué)生自評。

三、結(jié)語

通過《二十年后》一文在中美兩國語文教科書中同文異編的比較，我們可以感受到兩國編者不同的編寫指向。我國滬教版的編者看重教師的“教”，給教師的教提供很大的空間，希望通過教師的教學(xué)，讓學(xué)生掌握文本。美國的編者主要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這里指自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的材料支持。教師的教固然重要，但“教是為了不教”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更重要。自學(xué)能力是一種重要的能力，對一個人的成長發(fā)展非常重要。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是語文教育的重要職責(zé)。因此，美國普蘭蒂斯·霍爾版的《文學(xué)》教科書體現(xiàn)的注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念，值得我們借鑒。

（姚玉樂 上海 華東師范大學(xué)課程系 200062）