王家景

課堂交流互動(dòng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、交往活動(dòng)中的重要組成部分，課堂交流互動(dòng)的效果將直接影響到課堂教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂真正地實(shí)現(xiàn)了新課程改革的要求，使學(xué)生真正成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就在于增強(qiáng)了課堂上的交流互動(dòng)，主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

筆者在“物質(zhì)的提純”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，從實(shí)踐、反思到再實(shí)踐、再反思角度，真正領(lǐng)悟到怎樣通過交流互動(dòng)使學(xué)生真正成為課堂的主人，從而提高課堂效率。

課前學(xué)生在家觀看教師錄制的5 min～7 min的講解視頻，在自主學(xué)習(xí)單上寫下遇到的困惑；在課堂上，教師會(huì)重點(diǎn)講多數(shù)學(xué)生的困惑，并用課堂時(shí)間來輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生的檢測(cè)情況給予及時(shí)反饋和個(gè)別化輔導(dǎo)。整節(jié)課以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線、以學(xué)生探究活動(dòng)為主體，以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、歸納總結(jié)的能力以及合作交流的能力。

1.提出困惑

學(xué)生將課前完成自主學(xué)習(xí)單上的自主學(xué)習(xí)任務(wù)中的困惑點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)討論，由于教師已經(jīng)在課前通過網(wǎng)絡(luò)看到了學(xué)生提出的各種困惑情況，因此教師此時(shí)會(huì)有針對(duì)性地對(duì)各小組進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。將各組解決不了的問題定為本節(jié)課重點(diǎn)探究的問題。

2.合作探究

教師根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的困惑：除雜試劑的選擇、除雜過程中操作方法的選擇，設(shè)計(jì)了三個(gè)合作探究的活動(dòng)：

合作探究1：（憶一憶）粗鹽中難溶性雜質(zhì)是如何去除的？

生：溶解→過濾→蒸發(fā)結(jié)晶

師：此實(shí)驗(yàn)過程中用到哪些物質(zhì)提純的方法？

生：過濾、結(jié)晶

師：小組交流一下，在采用過濾法提純物質(zhì)時(shí)選擇何種操作方法是由什么決定的？

生：小組討論得出結(jié)論：所需物的溶解性

師：請(qǐng)各小組總結(jié)用過濾法提純物質(zhì)時(shí)，需要可溶物、不溶物分別需要采取哪些操作？

生：需要可溶物經(jīng)過溶解、過濾、蒸發(fā)結(jié)晶操作；

需要不溶物經(jīng)過溶解、過濾、洗滌、烘干操作。

師：（追問）粗鹽→溶解→過濾→蒸發(fā)結(jié)晶→產(chǎn)品是純凈的NaCl嗎？引出“合作探究2”。

合作探究2：粗鹽中除含有難溶性的泥沙還含有MgCl2、CaCl2、Na2SO4等可溶性雜質(zhì)，如何去除呢？

師：粗鹽中MgCl2、CaCl2、Na2SO4等可溶性雜質(zhì)用過濾法能除去嗎？

生：不能

師：那采用什么方法才能除去呢？

生：化學(xué)方法

師：采用化學(xué)方法，就需要選擇化學(xué)試劑，各小組討論一下分別選用什么試劑，能將MgCl2、CaCl2、Na2SO4除去呢？將你們小組所選試劑寫在小組的白板上。

生：小組討論→小組展示成果

師：哪個(gè)小組能總結(jié)一下剛才你們?cè)谶x擇除雜試劑的時(shí)候采用的方法和步驟？

生：小組合作交流，總結(jié)選擇除雜試劑的方法和步驟。

溶液中除雜試劑的選擇：

（1）確定雜質(zhì)離子；

（2）選擇除雜試劑的離子，使雜質(zhì)離子轉(zhuǎn)化為水、氣體或沉淀；

（3）根據(jù)所需物，確定除雜試劑的另一種離子。

師：我們學(xué)會(huì)了選擇除雜試劑，能否完成下列探究呢？將你們小組所選試劑寫在小組的白板上。

合作探究3：某實(shí)驗(yàn)小組對(duì)一定質(zhì)量含有少量泥沙等不溶性雜質(zhì)和少量Na2SO4、MgCl2、CaCl2等可溶性雜質(zhì)的粗鹽樣品進(jìn)行提純，提純步驟如圖1所示。

圖1

思考：

（1）操作a名稱為 ；操作b名稱為 ；

（2）加入過量Na2CO3溶液的目的是 ；

（3）加入足量鹽酸的目的是 ；

（4）操作a與加入足量鹽酸順序能否顛倒？為什么？ ；

（5）加入的三種除雜試劑順序能否顛倒？若能，請(qǐng)?jiān)賹?種。 ；

生：小組討論→小組展示成果→互相指正

師：通過三個(gè)問題的探究，你能總結(jié)出除雜的原則及注意要點(diǎn)嗎？（教師引導(dǎo)）

生：除雜的原則是（1）不增：不引入新雜質(zhì)；（2）不變：不改變所需物質(zhì)；（3）易分：操作簡便，易分。注意：所加試劑不能與所需物反應(yīng)。

師：現(xiàn)在，你的困惑解決了嗎？

3.解決困惑

解答課前“淘題吧”檢測(cè)中的典型錯(cuò)誤

4.課堂檢測(cè)

利用“淘題吧”檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的檢測(cè)情況給予及時(shí)反饋和個(gè)別化輔導(dǎo)。

5.再反思

在“物質(zhì)的提純”復(fù)習(xí)教學(xué)中真正領(lǐng)悟到有效的課堂交流互動(dòng)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率的重要性。本節(jié)課，從問題始、到問題終，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生設(shè)疑，問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。教師發(fā)揮了組織者、合作者、參與者的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，使學(xué)生有大量的時(shí)間進(jìn)行討論、互動(dòng)等課堂活動(dòng)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”中對(duì)教師的能力要求比較高，課前，教師要把要講授的知識(shí)，做成自主學(xué)習(xí)單和微視頻，發(fā)布到網(wǎng)上，供學(xué)生自學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)資料的分析，如課前自主學(xué)習(xí)中提出的困惑和課前檢測(cè)中暴露出的問題，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題等，學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。課堂上重點(diǎn)是幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程形成的問題。課堂上，教師要“善問、善導(dǎo)、善納”，“問” 就是要針對(duì)學(xué)生的困惑，能擅于創(chuàng)設(shè)問題情景，以疑激思，以思激學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或思維情趣?！皩?dǎo)” 就是當(dāng)學(xué)生自己展開討論，分析解題思路遇到思維障礙或思路窮盡之時(shí)，教師能隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。“納” 就是教師在學(xué)生間、師生間討論和教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上要擅于進(jìn)行適時(shí)的歸納和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)掌握的內(nèi)容能融會(huì)貫通。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)榻處煆氐邹D(zhuǎn)變向?qū)W生灌輸知識(shí)，唱主角的角色，把時(shí)間、空間和思維都還給學(xué)生，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。課前，利用教學(xué)視頻和自主學(xué)習(xí)單等，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的微課程講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，不懂的反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，在此過程中學(xué)生把遇到的問題羅列出來，拿到課堂上進(jìn)行解決。課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)， 學(xué)生真正獲得解放，成為課堂的主角，他們通過小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行相互幫扶，把遇到的問題與同學(xué)或老師分享，通過同學(xué)之間的協(xié)作，或教師的指導(dǎo)，解決問題。

總之，通過翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，師生間、生生間的交流互動(dòng)更加的有效，實(shí)現(xiàn)更加高效的課堂。

（收稿日期：2014-12-08）