丁菲菲，馬新濤，王冬梅

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

終結(jié)抑或發(fā)展
——山東省地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)評價調(diào)查報告

丁菲菲，馬新濤，王冬梅

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

科學(xué)人文主義“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育評價體系遵循“激勵學(xué)生進步”為主要目的的教學(xué)評價方式。良好的教學(xué)評價將會有利于促進教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生進步。2006年教育部12號文件明確指出，我國高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。通過進行調(diào)研訪談與問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)SPSS分析了解到，我省地方本科院校教學(xué)評價存在以終結(jié)性評價為主、形成性評價較難推行的局面，形成性評價因評價指標、量表、體系的不完善而難以推進。針對調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，本文提出了相應(yīng)的對策建議，期望對我國高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)評價水平的不斷攀升提出有意義的建設(shè)性意見。

地方本科院校；教學(xué)評價；形成性評價；終結(jié)性評價

形成性評價（Formative evaluation）是基于學(xué)生學(xué)習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(Summative evaluation)而言的，其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習”。開展對我國地方高校音樂教學(xué)評價的現(xiàn)狀調(diào)查，對于分析現(xiàn)有評價制度的運行模式、操作維度，研究現(xiàn)行評價制度的經(jīng)驗與不足，開發(fā)制定高效合理的教學(xué)評價工具有著很強的實際意義。

2013年新春伊始，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司在2013年工作要點通知中指出，本年度的重要目標之一是“推進高校音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)(師范類)本科專業(yè)教學(xué)改革試點”，“研制學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價制度”。顯然，對我國各級各類學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)評價的現(xiàn)狀調(diào)查得出的真實數(shù)據(jù)，將會有利于現(xiàn)階段制定科學(xué)化、信息化、可操作性強的新型評價標準與工具的研發(fā)。

眾所周知，我國學(xué)校音樂教育包括中小學(xué)義務(wù)音樂教育、高中音樂模塊教育、大學(xué)藝術(shù)通識教育、藝術(shù)專業(yè)人才教育以及普通高等學(xué)校的音樂學(xué)（教師教育）即師資教育五種類型。其中，培養(yǎng)我國基礎(chǔ)音樂教育人才的高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)，面向全國中小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)輸送音樂教師。我國上個世紀末本世紀初以來，教育部對大多數(shù)地方師范?？?、高專、電大等高校進行大規(guī)模的合并或獨立升格。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，1999到2007年，教育部先后批準建立了208所普通本科院校，占全國740所本科院校的28%，占普通本科院校的近1/3。[1]這類現(xiàn)在被稱為“地方本科院?！钡母叩葘W(xué)校音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，覆蓋著占全國80%人口的二三線城市和農(nóng)村人口的音樂基礎(chǔ)教育。地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習的內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)評價方式，將從一定程度上影響，甚至決定了我國占大多數(shù)的二三線城市及農(nóng)村人口的音樂素質(zhì)水平。

中國高等學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)評價，執(zhí)行2006年教育部12號文件對所有專業(yè)必修課程提出的“形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”的教學(xué)評價形式。除樂理與視唱練耳、合唱與指揮等課程指出較為具體的筆試、面試、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)的分值比例之外，大多數(shù)課程都提出平時成績與期末成績各占50%的的要求，作為考察學(xué)生發(fā)展狀況的重要評價形式。由于我國現(xiàn)行形成性評價標準不統(tǒng)一，評價工具可操作性不強，評價制度不完善等現(xiàn)狀，導(dǎo)致12號文件的貫徹執(zhí)行不容樂觀。因而，調(diào)研我省部分地方本科院校音樂教學(xué)評價的現(xiàn)狀，對于盡快建立公平合理的教學(xué)評價制度、制定簡便可行的教學(xué)評價工具等亟待完成的工作，將會提供廣泛真實的素材。

本著這一調(diào)研目的，本課題組于2012年11月至12月期間，就我省二三線城市、農(nóng)村音樂教育師資的主要來源地——地方本科院校的音樂學(xué)專業(yè)和部分幼教專業(yè)學(xué)生進行了抽樣調(diào)查。選取了濰坊學(xué)院、聊城大學(xué)、菏澤學(xué)院、濱州學(xué)院、山東科技大學(xué)、中國石油大學(xué)勝利學(xué)院、壽光工貿(mào)職專共七所地方本科院校，其生源和畢業(yè)生就業(yè)均主要面向山東省二三線城市的音樂學(xué)及幼教專業(yè)大三年級學(xué)生的教學(xué)評價現(xiàn)狀進行了區(qū)域性抽樣調(diào)查。運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析總結(jié)，形成調(diào)查報告。具體調(diào)研情況如下：

一、調(diào)查內(nèi)容

掌握地方本科院校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)即將踏上工作崗位的大學(xué)三年級學(xué)生對教育教學(xué)評價的功能及認識；理論型課程與表演類課程的考核形式；形成性評價與終結(jié)性評價的了解程度；達爾克羅茲、奧爾夫、柯達依等西方體系教學(xué)法的掌握情況；中小學(xué)義務(wù)教育階段音樂課程的了解程度；學(xué)生對現(xiàn)行評價方式的愿望與認識等方面內(nèi)容。

二、調(diào)查對象及其一般情況

面向山東省東中西路二三線城市的七所地方本科院校的音樂學(xué)及幼教專業(yè)2010級大三年級，年齡在19到24歲之間，來自全國各地有著不同的地域文化背景，經(jīng)歷過中考、藝考、高考的在校大學(xué)生。正常情況下，他們將在2014年6月份畢業(yè)，就業(yè)或創(chuàng)業(yè)于我國中小學(xué)學(xué)?；A(chǔ)音樂教育、地方教育監(jiān)管部門、社會辦學(xué)音樂培訓(xùn)機構(gòu)、社區(qū)文化服務(wù)站、或其他工作崗位。

三、調(diào)查方式

本次調(diào)查采取的是問卷調(diào)查法和訪談法。2012年11月至12月，面向山東省東中西路二三線城市七所地方新建本科院校的2010級音樂學(xué)、幼教專業(yè)大三學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。共發(fā)出650份，收回598份，回收率92%，問卷有效率達到100%。同時展開對七所地方院校專業(yè)教師進行訪談。通過學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)分析和教師訪談，得出相關(guān)調(diào)查結(jié)果。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查數(shù)據(jù)運用SPSS軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析和對部分學(xué)生和教師進行訪談的分析結(jié)果顯示：我省地方新建本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生對教育教學(xué)評價的功能和價值意義有一定的認識，已經(jīng)為學(xué)生日后工作中的教學(xué)評價指明了正確的方向，在高校教學(xué)評價中能夠堅持貫徹形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)方針。通過2011年度對音樂學(xué)院教學(xué)評價方式的調(diào)查研究的結(jié)果，各個學(xué)校在考試環(huán)節(jié)教學(xué)改革中，針對平時成績與期末成績的比例上，在原有基礎(chǔ)上都進行了相應(yīng)的改革，部分學(xué)校教務(wù)處或教學(xué)院部出臺了相應(yīng)的考試考核實施方案。如濰坊學(xué)院音樂學(xué)院出臺了《音樂學(xué)院課程考核實施細則（試行）》，部分改革了現(xiàn)有側(cè)重終結(jié)性評價，而形成性評價為輔的評價方式。說明現(xiàn)階段我省教育教學(xué)改革在考試考核環(huán)節(jié)中，已經(jīng)意識到了存在的問題，并取得了一定的成績。但是在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價的整體操作方面，由于我國整體現(xiàn)有評價工具的不健全和形成性評價體系開發(fā)研制的滯后現(xiàn)狀，導(dǎo)致了新型科學(xué)合理的教學(xué)評價，未能在我省大面積普遍實施。

具體分析情況如下：

（一）學(xué)生眼中的教學(xué)評價

在教育評價的功能意義方面，71.6%的學(xué)生認為能夠激勵學(xué)習，說明學(xué)生認為學(xué)校通過合理的教育評價能夠促進學(xué)習進步，正確的意識到教育教學(xué)評價的作用，有益于指導(dǎo)其今后的職業(yè)生涯。其中，受試學(xué)生有45.5%認為評價的功能是考核或測驗，5.7%的學(xué)生認為用于成績排名；有48.8%的學(xué)生認為評價是為了激勵學(xué)生進步。測試結(jié)果顯示出將近半數(shù)的學(xué)生們能夠基本正確的理解學(xué)校教師對其進行考試考核的目的，能夠正確面對大學(xué)期間的考試制度和課堂評價。但仍有部分同學(xué)淺顯的認為評價是用于考查測驗學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀或者成績排名、校際間的競爭，未能理解教學(xué)評價深層的教育意義。

有54%的學(xué)生認為現(xiàn)有評價方式能夠反映學(xué)習狀況，還有少部分學(xué)生認為現(xiàn)有的評價方式不能或者不能夠完全體現(xiàn)學(xué)習狀況，說明學(xué)生對自己的學(xué)習情況有一定的認識，而現(xiàn)有的考試考核評價制度客觀上還未能準確反映出自己的學(xué)習狀況，從另一個角度說，學(xué)生們已經(jīng)意識到一次考試的成敗不一定可以與自己真實的學(xué)習狀況相對應(yīng)。說明我們學(xué)生獨立分析問題的能力又有了一定的進步。

有63.2%的學(xué)生有改變當前音樂教學(xué)評價現(xiàn)狀的愿望，有89.6%的學(xué)生希望今后在工作中采用形成性評價進行直接觀察和評價學(xué)生執(zhí)行具體操作時的表現(xiàn)，學(xué)生自評和教師評價結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式評價學(xué)生的發(fā)展性的表現(xiàn)，以利于學(xué)生正確健康的面對自己的學(xué)習現(xiàn)狀，激勵學(xué)生進步（見表1）。

表1：學(xué)生眼中的教學(xué)評價及結(jié)果

（二）不同課型的教學(xué)評價方式

通過對部分教師和學(xué)生的訪談，受訪學(xué)校中音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識性科目大多采用試卷測試加20%日常表現(xiàn)的形式；表演型科目多采用現(xiàn)場考試多位教師集體打分取平均值的方式給分。

針對表演型科目的考核形式，83.1%的學(xué)生問卷中選擇“形成性評價考核”，達到497人。只有101人，占總數(shù)16.9%的學(xué)生選擇“教師集中打分取平均分的終結(jié)性評價”。知識性理論課程的考試方式，100人次選擇以試卷成績定分數(shù)進成性評價的教學(xué)活動，肯定了我省的高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)改革在教學(xué)評價改革方面的成果（見表2）。

表2：不同課型的教學(xué)評價方式及結(jié)果

（三）課程內(nèi)容與課程設(shè)置現(xiàn)狀

在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面，由于教育部2006年12號文件中僅僅對必修課教學(xué)內(nèi)容進行了指導(dǎo)性意見，而針對當前社會形勢下大中型城市中已經(jīng)大面積展開的達爾克羅茲、奧爾夫、柯達依等音樂教學(xué)體系的普及和應(yīng)用，在綱要中并未對其相關(guān)知識的開設(shè)和學(xué)術(shù)研究指出明確指導(dǎo)意見。抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于在校大學(xué)生是否在大學(xué)期間學(xué)習過奧爾夫、鈴木、達爾克羅茲等教學(xué)案例并嘗試親身體驗其教學(xué)過程的問題，占21.1%的學(xué)生回答有過接觸，占52.3%的學(xué)生回答沒學(xué)習或體驗過，占26.6%的學(xué)生選擇了從未聽說。

關(guān)于地方本科院校音樂學(xué)（教師教育專業(yè)）教學(xué)是否能夠契合中小學(xué)義務(wù)音樂教育音樂課程體系方面，通過教師訪談和學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，學(xué)生只有在畢業(yè)前夕的音樂教學(xué)法課程和畢業(yè)教育實習環(huán)節(jié)，才有機會接觸到中小學(xué)音樂課本和課堂教學(xué)實踐。學(xué)生對于貼近中小學(xué)義務(wù)音樂教育教學(xué)內(nèi)容、符合2012年開始執(zhí)行的2011版義務(wù)音樂教育新課標的教學(xué)內(nèi)容，還遠未形成明確的課程內(nèi)容安排和不同課型的考試考核方式規(guī)范（見表3）。

表3：課程內(nèi)容與課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

（四）評價的主體

形成性評價（Formative evaluation）用來診斷課堂學(xué)習的問題，提出解決這些問題的方法，是基于學(xué)生學(xué)習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，是相對于傳統(tǒng)的為了將學(xué)生分級或排名而進行的終結(jié)性評價(Summative evaluation)而言的。評價學(xué)生發(fā)展過程的形成性評價，目的是“激勵學(xué)生學(xué)習”，使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”，是一種不同于原有終結(jié)性評價，理應(yīng)在我國起著不可替代作用的科學(xué)有效的評價形式。

形成性評價要求多種評價形式：自我評價、同伴評價、教師評價。需要確定相對統(tǒng)一具體的標準、常規(guī)的學(xué)習結(jié)果和自我反思以及個人內(nèi)心反省。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生關(guān)于教育評價中自評和他評、師評三個必要因素的理解還不夠深入。學(xué)生實際上更多接觸到的是教師評價。自評、互評兩種評價方式，由于我國目前音樂學(xué)（教師教育專業(yè)）班級人數(shù)相對較多，評價方式、手段乃至考核評價本身耗時過多，且考核形式復(fù)雜，評價工具遠未建立等原因，在實際教學(xué)中較少運用。

調(diào)查問卷中關(guān)于評價的主體，有占77.1%的學(xué)生選擇教師和學(xué)生共同參與的方式，但從受訪學(xué)校的實際教學(xué)評價現(xiàn)狀來看，教師和學(xué)生共同參與的形成性評價方式，目前還是一種期望。

在學(xué)生對于自身學(xué)習過程的積累和學(xué)習狀態(tài)方面，還未形成自我學(xué)習、自我管理的高效能狀態(tài)。課程的自評、他評、師評三種評價方式，國內(nèi)學(xué)生接觸更多的依然主要是師評一種。國外已經(jīng)比較常用的成長記錄袋等激勵學(xué)生學(xué)習的方法，受訪學(xué)生中只有超過半數(shù)的學(xué)生反映能夠通過成長記錄袋的形式記錄下自我評價。有91.6%的學(xué)生的學(xué)習狀況會主動與教師、家長、同學(xué)交流。說明學(xué)生已經(jīng)開始注意利用成長記錄袋的方式，對自己的學(xué)習過程和一個階段的學(xué)習狀況進行記錄并定期自我檢查（見表4）。

表4：

五、思考與對策

教育部體衛(wèi)藝司2013年工作要點指出：本年度的重要工作之一就是“研制學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價制度”。培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的藝術(shù)素質(zhì)評價制度是整個制度建設(shè)的重中之重，是我國提高國民音樂素質(zhì)藝術(shù)修養(yǎng)的方向標。從另一個層面說，我們必須長期立足于密切結(jié)合地方建設(shè)、服務(wù)地方建設(shè)的地方本科院校的教學(xué)評價改革，才能有效地發(fā)展我國當前占80%人口的二三線城市與廣大農(nóng)村的社區(qū)文化建設(shè)、社會福利院及基礎(chǔ)教育設(shè)施服務(wù)均等化的社會訴求。

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計的SPSS分析，高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生對教學(xué)評價的功能、作用、內(nèi)容及其方式方法認識不足，勢必會影響畢業(yè)后我國素質(zhì)教育體制下中小學(xué)音樂教師的工作。如果教學(xué)評價向終結(jié)性評價傾斜，缺失形成性評價教育，必將大面積地影響我國中小學(xué)素質(zhì)教育普及的效果。針對這一問題，根據(jù)教育部綱領(lǐng)及教育理論知識與現(xiàn)實狀況的系統(tǒng)分析，筆者認為亟待解決的問題及對策如下：

（一）加快完善地方新建本科院校的課程設(shè)置

應(yīng)當在明確其面向中小學(xué)義務(wù)教育崗位輸送人才的宗旨的同時，立足于2012年秋季開始執(zhí)行的2011版義務(wù)教育新課標，針對“音樂與動作”、基于音樂律動體驗等教學(xué)標準開展教學(xué)。在高校音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中加大音樂教學(xué)法的課程培訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)習鋼琴、舞蹈、聲樂等表演課程的同時，注重音樂的感受和律動，體會音樂與動作的結(jié)合，從感性認識上升到理性認識，再通過大學(xué)階段的教學(xué)實踐活動加以提煉，逐漸糅合在一起，形成適合基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)方法。這樣不僅有效的促進教學(xué)評價的師評與互評、自評體系的建立，更有利于日后拉近中小學(xué)課堂上師與生、音樂與生活、音樂與游戲的距離，解決我們的學(xué)生熱愛音樂但不愛上音樂課的尷尬局面。同時，建議高校教學(xué)中增加如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等在國外已經(jīng)進行百余年并且取得卓越成果的音樂教育體系，加強契合基礎(chǔ)音樂教學(xué)新課標的音樂與動作、體驗與律動等基礎(chǔ)教學(xué)實踐與理論知識的研究，開展反映或調(diào)節(jié)學(xué)生認知活動的元認知研究等。

（二）明確不同類型課程的評價形式，加快制定簡便可行的形成性評價工具

形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，平時成績和期末成績各占50%，是教育部2006年12號文件的課程評價中提到頻率最多的要求之一。通過問卷及訪談?wù){(diào)研得出，此項政策在高校實際貫徹執(zhí)行中遇到的最大難點，就是至今還未形成全國相對統(tǒng)一但不絕對標準的形成性評價工具。形成性評價因其使用方法太繁瑣且評價量表的制定不明確，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價使用范圍太廣、簡便可行，兩種評價形式的結(jié)合沒有簡便易行的操作標準而造成可行性較差等亟待解決的現(xiàn)實問題。

實際操作中，可以針對不同課程加入新的考核思維：技巧展示反映理論知識，語言表達彰顯表演修養(yǎng)。在融知識性、技能性、藝術(shù)性和實踐性為一體的技能型課程中，課堂上運用教師與學(xué)生的自評、互評及他評相結(jié)合等形式進行課程評價；考核中要求教師打分與現(xiàn)場點評和書面評語相結(jié)合；同時，可以要求學(xué)生之間能夠進行互教考核，檢查學(xué)生對教學(xué)方法的掌握程度。理論性知識可以采用筆試與口試的方式進行合理評價，可采取分析作品、寫作小論文等筆試方式；音樂審美感受能力評價可采取視聽分辨、背唱、演奏、課堂討論的口試等多種考核方式。

音樂理論課程，建議使用小班制教學(xué)?？梢栽诳疾鞂W(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識之余，加上表演環(huán)節(jié)。如筆者將中國鋼琴音樂發(fā)展史課程在理論講授的同時，讓學(xué)生當堂演奏中國鋼琴作品，并口頭表述其中國韻味，以觀察學(xué)生對中國特色鋼琴作品風格背景的理解。民族民間音樂等融知識型與音樂鑒賞于一身的課程，可以通過學(xué)生聲情并茂的演唱，生動活潑的身體動作或者富有創(chuàng)造性鑒賞力的語言表達，考查學(xué)生是否能夠真正理解，合理地將枯燥的理論性知識轉(zhuǎn)化為自己的感受，用適合中小學(xué)生接受的表達方式講解，以逐漸引導(dǎo)音樂學(xué)教師教育專業(yè)的學(xué)生，自覺建立作為一名音樂教師基本的教學(xué)語言功底與素養(yǎng)。

表演技能型課程，則以形成性評價為主。在舞臺表演占50%的基礎(chǔ)上，加入教師評價、自評、互評環(huán)節(jié)，現(xiàn)場表演和理論素養(yǎng)、音樂鑒賞力水平等一系列評價內(nèi)容，可以根據(jù)各個學(xué)校的實際情況，將表演作品用卷面將作品風格、創(chuàng)作背景等音樂知識寫成文字、口頭語言表達作品中包含的演奏技巧、作品的音樂教學(xué)表述等環(huán)節(jié)進行考核，這些具備感性與理性相結(jié)合的評價內(nèi)容，也要占50%的分值。從評價導(dǎo)向上，既鞏固專業(yè)知識，又提高鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力。

（三）嚴格規(guī)范課堂及考試考核中師評、互評、自評的制度化

將課堂變成舞臺，考場變成課堂，學(xué)會擁有“鑒賞力”的耳朵遠比單獨學(xué)會某項音樂表演技能重要的多。在考試環(huán)節(jié)增加教師即席點評，讓學(xué)生充分了解藝術(shù)的個性、藝術(shù)表現(xiàn)的不同層面。通過制度化的師評、自評、互評體系，師生間表達、交流思想的平臺體現(xiàn)在多個學(xué)習環(huán)節(jié)。這種平等、直觀的教學(xué)方式，既鍛煉提高了教師的學(xué)術(shù)水平，又擴寬了不同方向?qū)W生的藝術(shù)視野，達到了音樂專業(yè)內(nèi)部多學(xué)科的融合和關(guān)聯(lián)。通過評價主體的變換，師生間在不同的學(xué)習步驟和場合相互交流、知識滲透。學(xué)生不僅能“知其然”，還能“知其所以然”，同時也將促進教師和學(xué)生的共同進步。

（四）適當增加在校大學(xué)生的音樂教學(xué)評價能力

結(jié)合義務(wù)音樂教育新課標教學(xué)體系的學(xué)習和實際操作能力，使本科階段學(xué)生能夠接觸基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置、教學(xué)手段與模式。增加社會公益活動，學(xué)制內(nèi)提前安排畢業(yè)教育實習環(huán)節(jié)。增加大學(xué)生社會實踐的機會，可以在大三大四學(xué)年，在學(xué)校與地市之間架設(shè)起“大學(xué)生藝術(shù)課程義務(wù)培訓(xùn)”的橋梁。讓大學(xué)生走進社區(qū)幼兒園、福利院、敬老院等社會福利機構(gòu)，對那里的兒童、老人、殘障人士等進行音樂欣賞、教唱歌曲、彈琴、舞蹈等課程。并將這一“義工”形式，設(shè)置學(xué)生必修的學(xué)分，或進入最后的綜合測評成績中。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，增加了實際教學(xué)經(jīng)驗，又提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛社會、熱愛生命的人文關(guān)懷。

增加教育實習的時間與次數(shù)，建議學(xué)生實習安排在大三第一學(xué)期。這樣更有利于學(xué)生更早的了解教師職業(yè)，既能指導(dǎo)自己的職業(yè)生涯，又能通過實習了解自己語言交流、溝通乃至教學(xué)中的不足。在接下來的本科學(xué)習中，有的放矢的充實知識，幫助學(xué)生實現(xiàn)教師身份轉(zhuǎn)變，促進職業(yè)教育與職業(yè)生涯的接軌。從根本上將高校音樂學(xué)專業(yè)教育評價與中小學(xué)素質(zhì)教育課程評價接軌，從而在經(jīng)歷從大學(xué)生到中小學(xué)教師崗位的轉(zhuǎn)換時從容不迫。

另外，針對非中心城市中小學(xué)音樂師資的主要來源地——地方本科院校的教學(xué)改革，應(yīng)該在教育評價的手段方法與其用人單位即當?shù)刂行W(xué)義務(wù)音樂教育新課標的評價方式上統(tǒng)一起來，適當與當?shù)刂行W(xué)校開設(shè)的校本課程、地方課程相結(jié)合，突出地域性特色，體現(xiàn)“應(yīng)用型”辦學(xué)目標，日益顯現(xiàn)“地方本科院?！痹谕苿痈叩冉逃蟊娀⒍鄻踊?、地方化進程方面的作用。

總的來說，在全國范圍內(nèi)確定相對統(tǒng)一但不過分平均的評價內(nèi)容和評價方式，盡快制定相對平衡的終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的教學(xué)評價體系，將有利于高校音樂師資培養(yǎng)的教學(xué)和操作考查機制，進而契合中小學(xué)義務(wù)音樂教育新課標。隨著高校音樂教學(xué)評價體系、形成性評價工具與規(guī)范標準的建成，我國基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)、基礎(chǔ)教育設(shè)施服務(wù)均等化的普及，打造豐富多彩的社區(qū)人民文化生活，乃至全民音樂藝術(shù)修養(yǎng)的提高等等，都會起到積極的建設(shè)性作用。

[1]新建本科院校如何與老牌本科展開競爭[N].解放日報，2008-10-06.

責任編輯：孫延波

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1671-4288(2015)01-0092-04

2014-03-20

丁菲菲（1979-），女，山東濰坊人，濰坊學(xué)院音樂學(xué)院副教授，文學(xué)碩士。主要研究方向：鋼琴演奏與教學(xué)。