郭 軍 （周口師范學(xué)院 466000）

當(dāng)代高校山水畫教學(xué)中的寫生教學(xué)探究

郭 軍 （周口師范學(xué)院 466000）

當(dāng)代高等院校山水畫的寫生教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)山水畫技巧理法同時重視寫生感悟。學(xué)生可以通過對范圖的臨摹和實地的描畫逐步掌握山水畫寫生理法，寫生教學(xué)不僅是最基本的教學(xué)方法，更是培養(yǎng)山水畫藝術(shù)家創(chuàng)新的前提。

高校；山水畫；寫生；教學(xué)方法

唐代張璪提出“外師造化、中得心源”的藝術(shù)創(chuàng)作理論。對寫生與內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了辯證的論述，是中國美學(xué)史上師法自然的代表性言論。認為自然寫生是藝術(shù)的根源與前提，只有堅持對自然認真的摹寫才能達到藝術(shù)真善美的高度。在當(dāng)代高校山水畫教學(xué)中寫生教學(xué)正是對“外師造化”實踐的主要途徑，寫生教學(xué)能夠提高學(xué)生的觀察力和表現(xiàn)力，更是創(chuàng)造自己獨特繪畫語言的基礎(chǔ)和前提。不僅整合了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、觀念和技能，更能全面促進創(chuàng)新的內(nèi)化與表現(xiàn)。

一、高校山水畫寫生教學(xué)問題

（一）寫生教學(xué)內(nèi)容單一

寫生課程在當(dāng)代高校教學(xué)體系中屬于重要的過渡教學(xué)階段，是鏈接了臨摹課和創(chuàng)作課的重要課程，課程應(yīng)表現(xiàn)為多樣的教學(xué)方法，明確的教學(xué)目標和詳實的教學(xué)計劃。但目前高校山水畫寫生教學(xué)內(nèi)容多表現(xiàn)為單一的走入自然、對景寫景的現(xiàn)狀。沒有依據(jù)年級的不同進行內(nèi)容的相應(yīng)劃分，更無法做到因地制宜、因材施教。對寫生對象不做詳盡的科學(xué)闡述與研究表現(xiàn)，而僅限于對山石樹木簡單的造型寫生和簡單技法訓(xùn)練。

（二）寫生教學(xué)方法僵化

當(dāng)代高校寫生教學(xué)多遵循傳統(tǒng)方式，第一是對傳統(tǒng)山水畫方法的不斷寫生練習(xí)：這種形式如同宋代所提倡的“古意論”那樣，過分遵循傳統(tǒng)的筆墨趣味，對山石的描摹不是以“眼”見為準，而是以“某家法”為準，如樹用何種勾法、山用哪種皴法。最終形成僵化的概念性寫生局限之中。第二是對西方風(fēng)景畫的盲目遵循，丟棄了散點透視、水墨意趣，而傾向于僵化的風(fēng)景寫生，陷入水墨、彩墨、水彩不分效果的教學(xué)方法局限中。

二、當(dāng)代高校山水畫寫生教學(xué)對策探究

（一）拓展寫生教學(xué)內(nèi)容

常見的山水畫寫生教學(xué)內(nèi)容多為對寫生實踐地山石樹木的對景寫生，而如想達到更好的寫生教學(xué)效果，應(yīng)將寫生教學(xué)作為體系看待，設(shè)計寫生教學(xué)銜接自然的寫生教學(xué)內(nèi)容。秉承由淺入深、循序漸進的學(xué)習(xí)原則，安排豐富的寫生教學(xué)課程內(nèi)容，從而達到更好的教學(xué)效果。如可以將寫生課程按照五部分進行安排：第一是傳統(tǒng)摹寫、第二是線描寫生、第三是水墨寫生、第四是賦色寫生、第五是借景創(chuàng)作。更可以發(fā)揮地域優(yōu)勢，充分拓展第五部分借景創(chuàng)作的內(nèi)容，如河南某高校設(shè)計有《中原文化風(fēng)情山水畫創(chuàng)作》課程即是依托高校當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘木拔镎归_的寫生創(chuàng)作課程。

（二）細化教學(xué)方法

常見的寫生教學(xué)多是教師帶領(lǐng)學(xué)生進駐寫生基地，以技法示范為主進行教學(xué)。這種方法簡單直接，但仍存在著較為單一的問題。教師多是進行了全面的山水畫示范后，留予一周乃至多周的寫生實訓(xùn)。應(yīng)在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)方法的細化、具體化，豐富教學(xué)方法和內(nèi)容。

1.局部-整體，簡單-復(fù)雜的漸進式寫生教學(xué)方法。

由局部寫生訓(xùn)練入手，進行循序漸進的寫生教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對寫生的興趣，保證學(xué)習(xí)的源動力，增加學(xué)生對創(chuàng)作、對繪畫的審美內(nèi)力。

主要的局部細化寫生有：第一是植被寫生。初到自然環(huán)境中，學(xué)生對植被的名稱、特征、結(jié)構(gòu)極不熟悉，應(yīng)先訓(xùn)練用硬筆進行多維度的寫生，以了解其結(jié)構(gòu)和習(xí)性為學(xué)習(xí)目的，繼而展開對植被的姿勢、組塊、動勢等關(guān)系的技能訓(xùn)練。在硬筆基礎(chǔ)上進行毛筆水墨的寫生實訓(xùn)。這樣不僅能夠充分練習(xí)了造型，了解了寫生對象，更能深入體會色墨的應(yīng)用。在展開毛筆水墨寫生的同時，加強學(xué)生對樹木在四維空間中變化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而打好植被創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

第二是對水云寫生。水云寫生的側(cè)重點與植被不同，應(yīng)以毛筆水墨直接進行寫生創(chuàng)作。在充分了解水云的造型與季節(jié)性特點基礎(chǔ)上，側(cè)重對水、墨、色關(guān)系比例的把握，充分訓(xùn)練濃淡虛實的水墨變化、進行多樣化的墨色關(guān)系寫生訓(xùn)練。水云在山水畫創(chuàng)作中是以虛體存在的，對于山水畫中的留白、布白具有極為重要的作用。水云寫生教學(xué)中應(yīng)加以審美素養(yǎng)的內(nèi)容，加強學(xué)生審美素養(yǎng)的提升，力爭達到胸有丘壑的高度，這樣才能更好的在創(chuàng)作畫面中應(yīng)用到水云部分，創(chuàng)造出富有時代特色的山水畫作。

第三是山體寫生。山水畫構(gòu)成要素的基本就是對山體的摹寫，與植被一樣應(yīng)以硬質(zhì)筆進行造型的寫生練習(xí)，熟練不同質(zhì)地的山體、不同地域山體的結(jié)構(gòu)和動態(tài)的差異，這個階段的練習(xí)應(yīng)以嚴謹為準則，要求學(xué)生對山體進行質(zhì)地、形態(tài)、肌理的真實細致刻畫。在此基礎(chǔ)上開始毛筆水墨的寫生練習(xí)，以線、墨、色對山體的組合、疏密、交錯進寫生創(chuàng)作。山體寫生不僅需要學(xué)生用筆的遒勁、用墨的頓挫，更需要學(xué)生能夠表達出準確的季節(jié)變化和氣候變化，如雪山、雨山、陰晴、早晚、春秋等不同的山體表現(xiàn)區(qū)別。要結(jié)合筆墨語言和區(qū)域山體特點進行獨特藝術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)新寫生，正如倪瓚畫作疏可跑馬、王蒙山水密不插針一樣山水形式藝術(shù)語言是多樣的，甚至是對立的，獨特的藝術(shù)語言是藝術(shù)家成熟的標志之一，這需要大量的寫生實踐和體悟才能達到。

2.啟發(fā)-多樣，直觀-感性的記錄式寫生教學(xué)方法

寫生教學(xué)課程具有與其他山水畫教學(xué)課程不同的教學(xué)特質(zhì)，是對自然浸入式的摹寫與體悟。這就要求教師在進行寫生教學(xué)時不要拘泥于宣紙毛筆的規(guī)整性作業(yè)訓(xùn)練。而要由教師進行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生以隨感記錄的形式，將自己對自然景物的瞬間感悟進行表現(xiàn)性的繪畫記錄，可以是毛筆、氈筆，亦可是宣紙、紙本、羊皮紙、油畫布、速寫紙甚至硫酸紙、水彩紙等，進行水墨毛筆的筆墨意趣通過不同材料的表現(xiàn)寫生實驗與訓(xùn)練。其根本在于捕捉學(xué)生對大自然最感性的認知瞬間，以隨感、日記、手記等形式進行寫生訓(xùn)練和創(chuàng)作。不僅提高了學(xué)生快速表現(xiàn)的技能、抽象表現(xiàn)性的能力，更能提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，開拓學(xué)生的創(chuàng)作眼界，激發(fā)學(xué)生的求知欲、感性力和表現(xiàn)力，為以后的山水畫創(chuàng)作提供更高的基礎(chǔ)鋪墊。

記錄式的寫生教學(xué)方法不僅局限于課程體系的寫生課教學(xué)中，更應(yīng)由此建立學(xué)生水墨記錄的習(xí)慣。擴展寫生空間，開拓寫生的物質(zhì)材料思維空間。如加強寫生訓(xùn)練場所的多樣性，可以在大自然中，亦可進行校園景觀、城市景觀，更可以通過對相關(guān)照片、圖片進行寫生練習(xí)與整理。

記錄式教學(xué)、漸進式教學(xué)都是基于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的寫生展開的教學(xué)方法革新嘗試，對傳統(tǒng)高校寫生教學(xué)而言還需要進行更多的教學(xué)方法的探究，更大的激發(fā)學(xué)生寫生潛能。

（三）多樣化的寫生形式

在高校寫生教學(xué)內(nèi)容中，教師除了教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式外，可采用更多的寫生訓(xùn)練方式來磨練學(xué)生的寫生技能。如程式化寫生訓(xùn)練，即要求學(xué)生尋找山水畫的造型規(guī)律、筆墨語言，進行自我風(fēng)格的加工，在自然形態(tài)基礎(chǔ)上進行程式化的練習(xí)和總結(jié)。如布置作業(yè)為雪山山石樹木模式、春山模式、秋山模式，將不同的山石樹木進行規(guī)律總結(jié)，歸納為圖形性的作業(yè)記錄，作為創(chuàng)作資源。再如變形寫生。即根據(jù)學(xué)生的個人體悟，將寫生對象進行一定程度的變形，如夸大對比、虛實布置、借景組合，最終目的是產(chǎn)生創(chuàng)新型的畫面效果。變形寫生的前提是對自然結(jié)構(gòu)的熟練掌握，核心是個人筆墨語言的表現(xiàn)。第三如再創(chuàng)性寫生訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方式是訓(xùn)練學(xué)生對復(fù)雜自然景觀快速的取景能力，即將繁雜的樹木、山石和景物進行快速的辨別取舍，形成更加協(xié)調(diào)、明凈的畫面效果。第四如提問式寫生訓(xùn)練。這種方法是將學(xué)生分為兩組，由兩組組成兩人對組。一組學(xué)生提出自己想象的或在現(xiàn)實中留有深刻印象的繪畫命題，另一組進行寫生再現(xiàn)。這種方法基于中國傳統(tǒng)山水畫論中“臥游”論，有利于培養(yǎng)學(xué)生山水形式語言的默寫和創(chuàng)作。

三、總結(jié)

《芥舟學(xué)畫編》中論山水畫曰：“凡事物之能垂久遠者，必不徒尚華美之觀，而要由切實之體”山水畫的寫生教學(xué)正是基于傳統(tǒng)對山水真實之美的推崇而展開的，符合藝術(shù)真實性審美原則。當(dāng)代高校山水畫教學(xué)應(yīng)重視寫生教學(xué)，充分創(chuàng)新寫生教學(xué)內(nèi)容與方法，提高學(xué)生的山水畫寫生技能與審美能力。

[1]孔耘.中國山水畫寫生教學(xué)的當(dāng)代意味[J].文藝研究，2003（4）.

[2]劉傳富.淺談山水畫寫生教學(xué)[J].資治文摘，2010（4）.

[3]沈宗騫.芥舟學(xué)畫編[M].山東畫報出版社，2013.1.

郭軍（1979.11-07），男，遼寧錦州人，碩士學(xué)位。研究方向：中國畫。單位：周口師范學(xué)院講師。