彭育龍 （衡陽師范學(xué)院美術(shù)系 421008）

關(guān)于篆刻教學(xué)的幾點(diǎn)隨想

彭育龍 （衡陽師范學(xué)院美術(shù)系 421008）

隨著時(shí)代進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)精神需求的不斷提高，所以對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展尤顯重要。篆刻做為中國(guó)藝術(shù)的重要一部分，如今高校教育逐漸普及，學(xué)生能上大學(xué)的數(shù)量也越來越大，面臨人數(shù)基數(shù)大、時(shí)間有限以及課程設(shè)置的性質(zhì)問題等因素的影響，使得篆刻教學(xué)存在諸多教學(xué)效果問題和教學(xué)方式問題，這直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與消化，以下將是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐所得出的幾點(diǎn)想法。

篆刻；教學(xué)；隨想

一、時(shí)間的安排問題

如今普通高等教育的逐漸普及化，尤其是對(duì)本科階段的人才培養(yǎng)類型多傾向于綜合性的人才培養(yǎng)，所以課程門類多，如何合理有效的安排時(shí)間就顯得非常重要，大部分綜合院校對(duì)篆刻課程的安排都是淺嘗輒止，這與課程時(shí)間、課程結(jié)構(gòu)的合理化安排、學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)及個(gè)人興趣都有關(guān)系，教師沒有足夠的時(shí)間去系統(tǒng)的教授篆刻，學(xué)生也不能深入的學(xué)習(xí)篆刻。在本人執(zhí)教的院校教學(xué)中，篆刻教學(xué)的時(shí)間為兩周時(shí)間段（24課時(shí)），在這樣的時(shí)間安排下，很難充分挖掘?qū)W生對(duì)篆刻學(xué)習(xí)的潛力與興趣，同時(shí)也不能以的系統(tǒng)講解欣賞為主要內(nèi)容，而是要以足夠的動(dòng)手練習(xí)為主。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通常開始上課時(shí)就簡(jiǎn)要的教授篆刻的基本刻法及布局的規(guī)律，然后就讓學(xué)生自己大量的練習(xí)，在練習(xí)中逐一講解存在的問題以及如何改進(jìn)，也充分的發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過六個(gè)上午的課時(shí)能讓學(xué)生初步的學(xué)習(xí)到篆刻的基本技法，能可出個(gè)人常用的姓名章，個(gè)別學(xué)生能進(jìn)行基本的獨(dú)立創(chuàng)作，有一定的布局意識(shí)。同時(shí)也存在很多問題，學(xué)生剛上手就結(jié)課，對(duì)篆刻的藝術(shù)認(rèn)知水平不高、對(duì)篆刻風(fēng)格及歷史沿革認(rèn)識(shí)不深等問題，這些問題的存在使得大多學(xué)生結(jié)課后仍然不能獨(dú)立進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，畢業(yè)后還是不懂篆刻，常常有學(xué)生在畢業(yè)后還打電話問筆者有關(guān)書法篆刻的知識(shí) 。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，筆者有幾點(diǎn)關(guān)于時(shí)間調(diào)整的構(gòu)想：首先是可適當(dāng)延長(zhǎng)階段課程的時(shí)間，由原來的兩周時(shí)間段延長(zhǎng)到四周，這樣的安排是絕對(duì)有可能的，學(xué)生進(jìn)入大三大四，公共基礎(chǔ)課減少很多，這些時(shí)間可以適當(dāng)加以利用，來延長(zhǎng)篆刻課程的課時(shí)，相對(duì)舒緩學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，有利于能更加充分系統(tǒng)講解篆刻相關(guān)知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)古代篆刻與現(xiàn)代篆刻知識(shí)多一些理解與認(rèn)識(shí)；也可以由原來兩周（六個(gè)上午課時(shí)）后，接著往后每隔一周（一個(gè)上午課時(shí)）上一次課，這樣的上課主要是來檢查學(xué)生篆刻的作業(yè)情況，進(jìn)行個(gè)別的講解與點(diǎn)評(píng)，豎立學(xué)生對(duì)篆刻的興趣，指出作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生以高格調(diào)的要求來學(xué)習(xí)，這樣也有利于學(xué)生課后仍繼續(xù)篆刻，也有利于篆刻課與其他課程的穿插進(jìn)行，起到相互理解與相互促進(jìn)的作用；再者也可適當(dāng)安排兩次篆刻課程，比如在大一或者大二時(shí)候安排一次篆刻課程，從課程安排時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)壓力來分析，是完全行合理，第一次篆刻是基礎(chǔ)，第二次篆刻是深入與鞏固，兩者之間相互促進(jìn)，也就不至于結(jié)課后就把篆刻丟一邊了，進(jìn)行二次上課也有助于反應(yīng)慢一點(diǎn)的學(xué)生有效的接受與消化，同時(shí)起到深入加強(qiáng)鞏固的作用。

二、篆書的無基礎(chǔ)問題

傳統(tǒng)篆刻的學(xué)習(xí)，通常先由學(xué)習(xí)篆書開始，素有“治印必先識(shí)篆，以求篆書之筆法，得筆法則得字法，而章法隨之”與“以書入篆”的說法，篆刻的“篆”字源于篆書，篆書的種類繁多，通常分為大篆和小篆，也包括甲骨文、金文、石鼓文、六國(guó)古文、小篆、繆篆、疊篆等。古人學(xué)習(xí)篆刻都是要學(xué)篆書的，明人趙凡夫說過：“今人不會(huì)寫篆字，如何有好?。俊?，基本篆書的學(xué)習(xí)是進(jìn)行篆刻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有了一定的篆書理解和書寫基礎(chǔ)后再去篆刻，也就不至于被動(dòng)的接受古代篆字，而是可以更加主動(dòng)的進(jìn)行結(jié)構(gòu)的疏密、取舍及線條粗細(xì)的處理能力，從而更加容易的進(jìn)行篆刻創(chuàng)作，也有利于增強(qiáng)學(xué)生篆刻學(xué)習(xí)的積極性與藝術(shù)興趣。而如今大部分綜合院校招進(jìn)來的學(xué)生是沒有篆刻和篆書基礎(chǔ)的，大多學(xué)生是把藝術(shù)作為進(jìn)入大學(xué)的跳板，所以臨時(shí)參加考前班的集訓(xùn)，對(duì)藝術(shù)的熱度并不是很高，藝術(shù)素養(yǎng)也較為欠缺。同時(shí)目前中學(xué)階段沒有書法篆刻藝術(shù)的普及課程也是重要的原因，中學(xué)階段沒有一個(gè)基礎(chǔ)的鋪墊，使得與大學(xué)教育部分課程工作難以銜接，所以開始直接進(jìn)行篆刻教學(xué)勢(shì)必有難度，在短期內(nèi)也難以取得普遍優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。加上學(xué)生的專業(yè)本身是非書法專業(yè)的，所以學(xué)習(xí)重點(diǎn)固然不在篆刻上，也就難以提高篆刻教學(xué)的水平，學(xué)生的興趣也沒有得到充分的挖掘?；诖耍P者認(rèn)為在有必要適當(dāng)?shù)脑黾幼瓡鴮W(xué)習(xí)這一課程環(huán)節(jié)，這一課程中可以將篆書的理論知識(shí)與實(shí)踐練習(xí)相互聯(lián)系起來，有助于學(xué)生更加容易理解，這門課程設(shè)置在篆刻課程的前一階段進(jìn)行，也可以貫穿于書法教學(xué)中進(jìn)行，使學(xué)生初步的了解篆書的種類、風(fēng)格、特點(diǎn)及演變，同時(shí)也掌握篆書的基本書寫方法，有一定得篆書欣賞能力，上完這個(gè)篆書課程后再進(jìn)行篆刻課，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的根據(jù)個(gè)人的理解與喜好，選擇不同的篆書書體和不同的篆書風(fēng)格，這樣也就使剛接觸篆刻的學(xué)生不至于像面對(duì)天書一般無法理解，學(xué)生的主動(dòng)性也會(huì)提高；另外中學(xué)階段應(yīng)普及書法知識(shí)及書寫技能，而如今大部分學(xué)生是進(jìn)大學(xué)才開始學(xué)習(xí)書法篆刻，也是目前綜合院校書法教學(xué)效果不高的原因，多數(shù)學(xué)生上完書法課后都不能在自己的畫上落款，上完篆刻課后也僅能夠刻一兩個(gè)自己的姓名章，整體的效果偏低，這都與中學(xué)階段沒有良好的書法基礎(chǔ)有關(guān)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書法篆刻藝術(shù)的初步了解，培養(yǎng)一定得審美欣賞水平，如此一來，大學(xué)階段再由專業(yè)老師講解，學(xué)生理解起來也就更加容易，這樣的基礎(chǔ)更有利于教學(xué)效果的凸顯。

三、欣賞解決不了實(shí)際問題

欣賞與練習(xí)是一個(gè)相互促進(jìn)的問題，欣賞解決不了實(shí)際操作問題，對(duì)于初學(xué)者來說往往直接操作比長(zhǎng)篇大論的紙上談兵更容易顯著成效。通過多年的教學(xué)以及筆者的學(xué)習(xí)之路，篆刻學(xué)習(xí)如何做到在短期內(nèi)取得最大的成績(jī)，方法當(dāng)歸于最基本的練習(xí)。通常教學(xué)情況下，會(huì)先讓學(xué)生欣賞古代篆刻作品，講解理論知識(shí)，介紹技法、流派、風(fēng)格、特點(diǎn)等問題，然后再介紹如何臨摹，如何創(chuàng)作，如何安排結(jié)構(gòu)，如何用刀······這樣以來，欣賞完作品后，剩下留給學(xué)生的時(shí)間必然也就不多了，當(dāng)學(xué)生拿起石頭刻刀時(shí)還是不懂安排結(jié)構(gòu)、運(yùn)刀，還是要自己摸索一段時(shí)間，才能逐步體會(huì)到以刀當(dāng)筆的感覺，魏源說過“技可進(jìn)乎道，藝可通乎神”，技術(shù)是藝術(shù)的基礎(chǔ)，當(dāng)技術(shù)精湛后，再進(jìn)一步便可達(dá)到“道”的境界，所以如何以最簡(jiǎn)潔的語言點(diǎn)名技法要點(diǎn)是關(guān)鍵所在，篆刻技法不外是布局結(jié)構(gòu)和用刀，首先是布局結(jié)構(gòu)要符合既飽滿又空靈，然后運(yùn)刀分為單刀和復(fù)刀。這樣在基本的要求下，學(xué)生根據(jù)基本的方向，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生也有更多的發(fā)揮空間，這就能在短期內(nèi)教學(xué)取得較好的效果。另外欣賞固然也是必要的，欣賞就相當(dāng)于師傳統(tǒng)師古人，用何種方式進(jìn)行欣賞，這是面臨的問題。筆者認(rèn)為欣賞作品不能多、繁、粗，而應(yīng)該要少、簡(jiǎn)、精，傳統(tǒng)篆刻印章種類、特點(diǎn)、風(fēng)格、藝術(shù)手法、流派、歷史演變等等，繁如大海，要選用經(jīng)典的作品，以言簡(jiǎn)意賅的語言概括出作品的特點(diǎn)和手法，便于初學(xué)者理解與接受記憶，這樣才能起到欣賞的作用，在實(shí)踐課時(shí)候也就能有一個(gè)好的借鑒方向，樹立高雅的品位追求。

結(jié)語

如今書法篆刻課迅速的在高校教育中發(fā)展起來，很多非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)院，也都設(shè)置了書法篆刻的必修課，說明書法篆刻的傳統(tǒng)文化越來越受到重視，面對(duì)如此多的書法篆刻的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，是每個(gè)教師都愿意看到的愿景，所以篆刻教學(xué)方法與教學(xué)安排很重要，要做到符合學(xué)情的安排時(shí)間量以及重視基本功的訓(xùn)練，科學(xué)合理的安排才能顯著成效，不然投入大量資源與精力到最后也是徒勞，傳統(tǒng)藝術(shù)文化繼承與發(fā)展不是一朝一夕所能成效的，要做到科學(xué)合理的進(jìn)行教育，以上便是筆者的幾點(diǎn)淺薄之見，仍需要進(jìn)行大量的研究總結(jié)。

彭育龍，男，漢族，湖南新化人，衡陽師范學(xué)院美術(shù)系講師。