代林玉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。可見，對(duì)語感的研究很有實(shí)際意義。本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從加強(qiáng)朗讀、揣摩詞句、聯(lián)系生活三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生語感，取得了一定的成效。

一、立足特色朗讀

“讀書百遍，其義自見”，道出了“讀書”的真諦。但是一味地齊讀、個(gè)別讀，顯得十分單一，乏味。為了提高學(xué)生朗讀的興趣，激發(fā)朗讀的熱情，教師應(yīng)采取多種形式的朗讀，如分角色讀、對(duì)比讀、配樂朗讀等。同時(shí)，要讓學(xué)生運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。如《觀潮》一文中有這樣一段話：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來……”為了讓學(xué)生感受到大潮的雄偉壯觀，教學(xué)中，我要求學(xué)生反復(fù)朗讀整段文字，再通過電教手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，從而培養(yǎng)他們的語感。

二、立足特色品味

葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時(shí)曾說：“不了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲，揣摩，細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對(duì)語言文字才會(huì)有正確豐富的理解力?！笨梢?，在閱讀中只有注意揣摩語言，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用，才能讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確性。常用的方法有以下幾種。

1.換詞比較，感悟用詞的準(zhǔn)確。比如這段話：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！边@段話中的“滑”字十分準(zhǔn)確傳神?！盎迸c“劃”“駛”等詞語詞義相近，換成這兩個(gè)詞可以嗎？顯而易見，換成“劃”“駛”就會(huì)使湖面蕩起波紋，哪里還會(huì)像一面鏡子呢？

2.刪減替換飾語，品析飾語的意境。比如，“春天，樹木抽出新的枝條……”一句中的“抽出”這個(gè)詞就用得十分傳神，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生用“生出”“長(zhǎng)出”“冒出”等詞語進(jìn)行替換，再讀一讀，品味一下，效果有什么不同。讓學(xué)生從中感悟“抽出”一詞所蘊(yùn)含著的春天的勃勃生機(jī)。

教學(xué)中，我常常采用加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改一改的辦法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的分析、比較、品味，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的細(xì)微差別，讓學(xué)生在比較中體味語言運(yùn)用的妙處，從而積累語感。

三、立足特色體驗(yàn)

生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。因此，在語文教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生貼近生活、在社會(huì)生活中運(yùn)用語言的能力。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課后，我安排了寫景作文，讓學(xué)生把最近到景點(diǎn)或郊外游玩觀察到的美麗景色按順序?qū)懴聛?。有的學(xué)生在參觀了青山寺后寫道：“青山寺的榆樹，有的像長(zhǎng)頸鹿在翹首遙望；有的像孔雀在向人們展示它美麗的羽毛……”這一系列的比喻句，把青山寺中那千姿百態(tài)的榆樹描寫得惟妙惟肖。這樣，學(xué)生對(duì)語言的理解就會(huì)變得更加容易，感悟就會(huì)更加深刻。

總之，對(duì)于小學(xué)生來說，語感能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要而又非常艱難的問題。在日常的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉語感點(diǎn)，捕捉語言文字中閃現(xiàn)的語感火花，不斷地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感能力的目的。