祝昌核

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、質(zhì)疑問難、合作交流與創(chuàng)新思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，而使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力。因為它如同交給學(xué)生一把打開知識大門的金鑰匙，讓孩子們在浩瀚的知識海洋中遨游，品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

一、注重操作實踐

動手操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。根據(jù)兒童的心理特點，他對具體形象的內(nèi)容、生動活潑的形式、新奇動人的事物比較敏感，因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實際操作，讓學(xué)生帶著實驗材料走進(jìn)課堂，通過他們看一看、摸一摸、擺一擺、數(shù)一數(shù)、量一量、說一說等實踐活動，以及進(jìn)行分割、拼合等操作過程，讓多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并在實踐中去感受，探索未知，這樣，學(xué)生不但牢固地掌握了知識，而且提高了觀察、分析、比較等能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。如，在教學(xué)“毫米，分米的認(rèn)識”時，可讓學(xué)生動手測量兩條相差3厘米多的電線。讓學(xué)生進(jìn)行比較，產(chǎn)生疑問，多的部分應(yīng)該用什么長度單位來測量，引出毫米這個長度單位，然后讓學(xué)生在直尺上找出1毫米，并用鉛筆指出來。有了這一系列的動手實踐，1毫米的長度就已經(jīng)深深印在了學(xué)生的腦中，又提高了學(xué)生的動手能力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

首先，要喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生想創(chuàng)造。通過讓學(xué)生看電視、聽廣播、閱讀課外書了解國內(nèi)外科學(xué)發(fā)展新動態(tài)，使學(xué)生真正認(rèn)識到創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家發(fā)達(dá)的不竭動力。第二，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生敢創(chuàng)造。例如，在教學(xué)“通分”一課時，新課導(dǎo)入教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：唐僧師徒取經(jīng)途中，孫悟空拿到兩塊同樣大的餅，一塊切出了1/2，另一塊切出它的1/3，豬八戒想，我可要吃大塊的。同學(xué)們，你們說饞嘴的老豬會選哪一塊呢？由于問題是故事情境中提出來的，學(xué)生興致高，紛紛說會選大塊的，但不知道是1/2塊大還是1/3塊大。于是教師順?biāo)浦郏埓蠹疫吽伎歼呌懻?，比較1/2和1/3的大小，可采用哪些方法？經(jīng)過充分的思考、討論，學(xué)生得出了如下答案。生1：可以把兩個分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母相同分?jǐn)?shù)再比較大小；生2：也可以把兩個分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分子相同的分?jǐn)?shù)比較大小；生3：畫線段圖；生4：把它化成小數(shù)再比較。

三、激發(fā)問題意識

教學(xué)時，要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段。對學(xué)生的提問行為給予充分的肯定和贊賞。學(xué)生提出的問題有一定深度、難度時，老師給予表揚、鼓勵。但當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚或偏離教學(xué)要求，引起哄堂大笑時，就會挫傷提問學(xué)生的自尊心，使他在課堂上沉默下來。所以，對不善提問的學(xué)生更要加以鼓勵，保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性，增強他們提問的勇氣。

教師要在鼓勵學(xué)生多發(fā)問的基礎(chǔ)上朝提問的針對性方向邁進(jìn)，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。首先，我認(rèn)為初始階段教師要示范培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生怎么質(zhì)疑，巧妙地將教學(xué)過程設(shè)計成一個不斷提出問題、解決問題的思維模式過程，讓學(xué)生模仿，使學(xué)生悟出提問的方法。其次，上路以后，要精心設(shè)計，誘導(dǎo)學(xué)生實踐質(zhì)疑。這就要求教師既要吃透教材，又要吃透學(xué)生，做到有備無患。例如，在教學(xué)“三角形面積的計算”時，教師先采用“分”的方法——把一個長方形和平行四邊形分成兩個完全一樣的三角形，證明三角形的面積公式?！昂稀钡姆椒ā褍蓚€完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，讓學(xué)生經(jīng)過充分的自學(xué)，提出了許多既有價值，又令聽課老師意想不到的問題，如：（1）完全一樣是指什么？（2）三角形的底越長，它的面積就越大對嗎？（3）三角形的面積計算公式變成底×高/2嗎？（4）用一個三角形怎樣推三角形的面積計算公式？特別是后兩個問題，教師如果不吃透教材，怎能處理這些問題，怎能將我們課堂教學(xué)推向高潮呢？第三，要多途徑、多方面為學(xué)生留存質(zhì)疑機會，提高學(xué)生質(zhì)疑能力。例如，講質(zhì)數(shù)、合數(shù)時，故意不講1是什么數(shù)。讓學(xué)生產(chǎn)生1是什么數(shù)的疑問。再比如，在教學(xué)“方程的意義”時，學(xué)生猜一猜接下來老師會問什么問題？從而讓學(xué)生自主解決等式與方程的關(guān)系。

四、呼喚合作學(xué)習(xí)

討論交流是在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并對所學(xué)知識充分感知的基礎(chǔ)上，通過討論和互相幫助共同解決問題，以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。在這個過程中教師要充分發(fā)揮小組群體活動的主體功能、互動功能，培養(yǎng)積極參與、平等競爭、互相協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)方式，也為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，有展示才華的舞臺，使他們感到被人尊重。因此，一堂優(yōu)質(zhì)的課必須是師生之間、生生之間優(yōu)質(zhì)的合作，教師應(yīng)創(chuàng)造機會與學(xué)生合作，也要創(chuàng)造機會讓學(xué)生之間合作，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與集體主義精神。如用組內(nèi)合作、組間競爭的方法，讓學(xué)生分組討論，共同解決問題，改變以往師問生答的老習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也有利于學(xué)生主動參與教學(xué)過程，增強課堂教學(xué)中的人際交往，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

編輯 魯翠紅