周紅霞

【摘 要】信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)了諸多副作用：內(nèi)容選擇不當(dāng)，造成課堂華而不實(shí)，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn);利用時(shí)機(jī)不適，影響學(xué)生精品細(xì)讀，不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng);過多依賴信息技術(shù)，限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，妨礙師生間的交流，從而使語(yǔ)文學(xué)科性缺失，達(dá)不到優(yōu)化課堂的目的，影響教學(xué)效果。但教師可以在教學(xué)實(shí)踐中尋找策略，以便應(yīng)對(duì)這些副作用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;信息技術(shù);副作用;策略

一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的副作用

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)也頻繁的應(yīng)用到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)有其生動(dòng)性、直觀性、參與性，可將抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容寓于圖文并茂，聲像俱全，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境中，可提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。但任何事物都有長(zhǎng)短利弊，信息技術(shù)也不例外。她也是一把雙刃劍，利弊兼具。由于地域的差異和農(nóng)村教師自身信息修養(yǎng)素質(zhì)有限，導(dǎo)致教師在將信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，夸大信息技術(shù)的作用，一味追潮流趕時(shí)髦，不擇文體，不問內(nèi)容，出現(xiàn)了濫用現(xiàn)象。致使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科失去其自身特征，不僅達(dá)不到優(yōu)化課堂的目的，還產(chǎn)生許多副作用，從而影響教學(xué)效果。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生的副作用主要集中表現(xiàn)在以下三方面：

1.內(nèi)容選擇不當(dāng)，造成課堂華而不實(shí)，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)包含眾多的鏈接和交互，擁有很多的音響和豐富多彩的畫面，容量極大。我們?cè)?jīng)聽過不少語(yǔ)文教學(xué)觀摩課，在信息技術(shù)的支持下，文字、圖片、動(dòng)畫、音頻，視頻等資料，把課堂裝點(diǎn)得似乎美不勝收。但當(dāng)學(xué)生徜徉在欣賞美麗畫面的情境中時(shí)，卻忽略了這些東西與課本的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生流連忘返時(shí)，教師已進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣出現(xiàn)教師講的投入，卻沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致課堂失控，教師很難把握整個(gè)課堂氣氛。信息技術(shù)的這種“花瓶”現(xiàn)象，使其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生了不良影響。

2.利用時(shí)機(jī)不適，影響學(xué)生精品細(xì)讀，不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

適時(shí)性原則是指要把握好運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)，也就是說信息技術(shù)要在最合適的時(shí)候進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。可許多農(nóng)村教師，誤以為使用信息技術(shù)越多，對(duì)學(xué)生朗讀的情感作用越大。卻不料信息技術(shù)容量大，利用聲、像和有關(guān)文字將課文內(nèi)容和要解決的問題隱約呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生往往不用細(xì)讀課文心中就已經(jīng)有了答案。由于信息技術(shù)占用的時(shí)間多，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去悟讀課文和思考，無(wú)法理解體會(huì)文章所表達(dá)的情感更不能將文章表達(dá)的情感與自身情感產(chǎn)生共鳴。致使學(xué)生在沒有深刻理解文章意蘊(yùn)的情況下，在迷惘中朗讀，甚至在朗讀中濫竽充數(shù)。信息技術(shù)對(duì)課文的再創(chuàng)造，學(xué)生更多的是接受，是被動(dòng)的欣賞課文轉(zhuǎn)化而來的畫面，不是學(xué)生的精品細(xì)讀。語(yǔ)文教學(xué)中，沒有精品細(xì)讀，就無(wú)法欣賞文章的語(yǔ)言美;沒有精品細(xì)讀，就無(wú)法理解文章深邃的思想。信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用不適，讓精品細(xì)讀變成了蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀。這種閱讀不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟，更達(dá)不到披文入情的體味。

3.過多依賴信息技術(shù)，限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，妨礙師生間的交流

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定》：“學(xué)生是主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”在語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師沒有總結(jié)出信息技術(shù)合理運(yùn)用的精髓，過多地依賴信息技術(shù)，使教學(xué)被人機(jī)互動(dòng)的形式所束縛，課堂教學(xué)中信息技術(shù)成了核心，教師成了導(dǎo)演兼演員，學(xué)生則成了觀眾和聽眾，使教師的“滿堂灌”、“填鴨式”演變成為電腦的“滿堂灌”、“填鴨式”。師生間的關(guān)系應(yīng)是一種和諧的人性關(guān)系。而這個(gè)冷若冰霜的電腦往往割裂了師生間的感情紐帶。這種信息技術(shù)的運(yùn)用阻礙了師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是無(wú)效的。

4.忽視教師的主導(dǎo)地位

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)的一種工具，在教學(xué)中可以收到較好的效果，但它也只是教學(xué)的一種手段，不是唯一的，不能說成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，如果過多的追求和利用多媒體的使用功能，會(huì)致使學(xué)生感覺是看教師演戲，教師只是一個(gè)“解說員”，形成“以機(jī)代人”或“以機(jī)代教”，忽視了語(yǔ)言教學(xué)的個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人文教育，所以情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，教師在教學(xué)中要時(shí)刻把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，重視師生之間的心靈溝通，用自己的熱情去感染學(xué)生比以機(jī)代替更為重要，憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)的講解，通過靈活的或適當(dāng)?shù)氖侄蝸砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為行之有效，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

二、應(yīng)對(duì)策略

信息技術(shù)的不合理運(yùn)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中產(chǎn)生了副作用。然而，我們不要因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在不足，就一概予以否定，進(jìn)而因噎廢食棄之不用，而應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中多學(xué)習(xí)，多思考，尋找策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。我認(rèn)為，主要應(yīng)從以下方面去努力：

1.合理選擇信息技術(shù)，充實(shí)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，只有在用常規(guī)手段不能很好的解決教學(xué)內(nèi)容時(shí)，才考慮使用信息技術(shù)。而恰當(dāng)選擇信息技術(shù)，才能更好的輔助教學(xué)，充實(shí)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如：有些知識(shí)可以通過幻燈、投影、錄音錄像輔助教學(xué)，有的知識(shí)可以制作多媒體課件輔助教學(xué)。它們各有各的特點(diǎn)，各有各的利弊，各有各的功能，選擇適合語(yǔ)文教學(xué)的信息技術(shù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，力求直觀生動(dòng)，畫面簡(jiǎn)潔，信息量大，調(diào)用靈活，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)載體的多樣化、學(xué)習(xí)方法活動(dòng)化，語(yǔ)文知識(shí)的生活化。這樣信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能高度整合，有利的突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而最終達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的知識(shí)與技能，過程與法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。

2.適時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程的性質(zhì)要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須致力于學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。教學(xué)根本出發(fā)點(diǎn)在于“用教材教”，要讓學(xué)生真正透徹地閱讀文本，與文本對(duì)話，重視語(yǔ)文的熏陶感染的作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。適時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，要注意針對(duì)學(xué)生隨時(shí)變化的心理狀態(tài)，不失時(shí)機(jī)地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。如在激發(fā)興趣時(shí)、突破重難點(diǎn)時(shí)、及時(shí)反饋時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)。這樣，可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，想象力;更好的指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟感，從而具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力，寫作能力，提高語(yǔ)文的實(shí)踐能力。

3.恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，突出主體地位，加強(qiáng)師生交流

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，教師仍然是主導(dǎo)，學(xué)生仍然是主體。教師必須要有以“學(xué)生為本為中心”的思想，從服務(wù)學(xué)生這一主旨出發(fā)，摒棄以教為主角的設(shè)計(jì)理念。恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用的人性化，使其能根據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度，真正做到“心中有學(xué)生”。 同時(shí)，教師必須有計(jì)劃有目的的組織學(xué)生活動(dòng)，要想方設(shè)法促成師生的互動(dòng)，充分發(fā)揮它們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓師生和諧的交流，真正使學(xué)生成為課堂的主人。

總之，信息技術(shù)輔助教學(xué)的蓬勃興起，使教學(xué)資源不斷豐富。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要敏銳的發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的缺點(diǎn)和存在的問題，積極應(yīng)對(duì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，讓信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)插上靈動(dòng)的翅膀，飛得更高，更遠(yuǎn)。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題《信息技術(shù)在農(nóng)村課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB1025。