楊蘊(yùn)宇

科學(xué)是一門具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，能夠最大限度的將科學(xué)探究活動(dòng)過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多科學(xué)探究活動(dòng)是可以“搬”到室外進(jìn)行的，教室外有著廣闊的空間和開闊的視野，有著豐富的教學(xué)資源和良好的教學(xué)環(huán)境。把學(xué)生帶到教室外，把科學(xué)課堂延伸到室外，不僅能讓學(xué)生更好的體驗(yàn)知識(shí)，拓展學(xué)生的思維，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在這方面，我進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。

一、將觀察課“搬”到室外

觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的一條重要途徑。一個(gè)人若能勤于觀察、善于觀察，就會(huì)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，得到意想不到的收獲。巴甫洛夫把“觀察、觀察、再觀察”當(dāng)作座右銘，并告誡學(xué)生：“不學(xué)會(huì)觀察，你就永遠(yuǎn)當(dāng)不了科學(xué)家?！痹诳茖W(xué)課中，將觀察活動(dòng)“搬”到室外進(jìn)行，構(gòu)建了學(xué)生與外界世界的直接聯(lián)系。

如粵教版四年級(jí)上冊(cè)《刮風(fēng)了》，在學(xué)生了解了風(fēng)力、風(fēng)向的知識(shí)后，我準(zhǔn)備組織學(xué)生到室外觀測(cè)當(dāng)天的風(fēng)向和風(fēng)力。在觀測(cè)前，我引導(dǎo)學(xué)生討論：“需要帶什么工具進(jìn)行觀測(cè)？”學(xué)生有的說可以帶紅領(lǐng)巾，有的說可以帶紙巾，還有的說什么也不用帶，只要觀察升旗臺(tái)上的國(guó)旗就行了……我讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，帶好“觀測(cè)工具”到室外進(jìn)行觀測(cè)。在室外觀測(cè)過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)風(fēng)向是會(huì)改變的，一會(huì)兒是南風(fēng)，一會(huì)兒是東南風(fēng);對(duì)于風(fēng)力，學(xué)生根據(jù)自己的感受判斷當(dāng)天是1-2級(jí)風(fēng)，這時(shí)我拿出準(zhǔn)備好的風(fēng)向標(biāo)和風(fēng)杯式風(fēng)速表，指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的儀器來確定風(fēng)向和風(fēng)力。整個(gè)觀測(cè)活動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚，切身的體驗(yàn)活動(dòng)比他們?cè)谑覂?nèi)閱讀風(fēng)力兒歌更為深切，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

又如粵教版五年級(jí)上冊(cè)《葉里的“加工廠”》，觀察葉片的排列情況，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：到校園里尋找完全沒被太陽(yáng)照著的葉子。學(xué)生在學(xué)校的花圃、小樹林、爬滿爬山虎的墻面上觀察著、尋找著，最終當(dāng)他們一片這樣的葉子也沒有找到時(shí)，發(fā)出的感慨是：“原來所有的葉子都能接受到陽(yáng)光啊?！蓖ㄟ^這種有目的，并有思維參與的觀察活動(dòng)，學(xué)生明顯表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

二、將實(shí)驗(yàn)課“搬”到室外

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨(dú)特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂，常常能激起學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。將實(shí)驗(yàn)課“搬”到室外，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。

如粵教版五年級(jí)下冊(cè)《月球》，月相的成因一直以來都是科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生了解這一自然現(xiàn)象，并能用科學(xué)知識(shí)來解釋這一現(xiàn)象呢？我再次想到了將課堂“搬到”室外，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的方法：在籃球場(chǎng)的中間找到一個(gè)大圓，用它來代表地球，讓學(xué)生都站在“地球”上觀察月相，選擇兩個(gè)學(xué)生分別演示太陽(yáng)和月球，演示太陽(yáng)的學(xué)生用肢體模仿太陽(yáng)不停的發(fā)光發(fā)熱，演示月球的學(xué)生手持一個(gè)半黑半白的排球，一邊繞著地球進(jìn)行公轉(zhuǎn)，一邊不停的進(jìn)行自轉(zhuǎn)?！暗厍颉鄙系膶W(xué)生記錄下自己看到的各種不同的月相。通過在室外的演示和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于月相的變化規(guī)律和成因，能夠很好的理解和解釋。

再如粵教版四年級(jí)上冊(cè)《溫度計(jì)》，如何讓學(xué)生探究不同地點(diǎn)的氣溫不同？我將學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組帶上氣溫計(jì)和秒表，分別到有太陽(yáng)的操場(chǎng)上、通風(fēng)的過道里、無風(fēng)的墻角邊、密閉的教室里測(cè)量氣溫，并記錄數(shù)據(jù)?；氐浇淌依铮?dāng)學(xué)生通過4組數(shù)據(jù)的對(duì)比，有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們自覺的進(jìn)行著談?wù)摵头治觯尸F(xiàn)了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、將應(yīng)用課“搬”到室外

科學(xué)學(xué)科來源于生活，又服務(wù)于生活。只有在實(shí)際生活中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，才能使他們體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值，也只有在應(yīng)用知識(shí)的過程中，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的程度，找出教學(xué)中存在的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)良好的條件和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂趣;培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。”因此，科學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和他們所熟悉的社會(huì)實(shí)踐，把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

如粵教版四年級(jí)上冊(cè)《熱脹冷縮》一課，學(xué)生學(xué)習(xí)了熱脹冷縮的現(xiàn)象后，雖然知道了什么是熱脹冷縮，但是對(duì)于生活中哪些地方存在熱脹冷縮現(xiàn)象，一下子舉不出例子來。我將學(xué)生帶到了室外，有意識(shí)的讓他們觀察貼了瓷磚的花壇、墻面、地面，水泥路面的縫隙，樓梯的木頭扶手……一個(gè)個(gè)鮮活的例子呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，熱脹冷縮現(xiàn)象也深深的刻在了學(xué)生的心里。

當(dāng)然，將科學(xué)課堂“搬”到室外，需要科學(xué)老師具備一定的組織能力和課堂掌控能力，既要有序的組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育，又要避免學(xué)生參與活動(dòng)的目的不明確，失去活動(dòng)的意義?？傊?，科學(xué)老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理安排豐富的科學(xué)室外活動(dòng)，讓科學(xué)課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開放的課堂。