翁瓊瓊

【摘 要】英語教師是中國教育機(jī)構(gòu)中一個(gè)龐大的群體，但是其數(shù)量的增長與質(zhì)量的提高卻未能成正比，特別是在高校不斷擴(kuò)招的情況下，師資素質(zhì)及師資梯隊(duì)建設(shè)是英語教育發(fā)展的瓶頸。為素質(zhì)教育的實(shí)施，全面提高教育質(zhì)量，廣大教育工作者、教師要盡快從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?，從教書匠變?yōu)榻逃?。也就是說，每個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。近年來教育科研工作的推進(jìn)已大大提高了我國大學(xué)英語教師的理論認(rèn)識，為我們確定素質(zhì)教育中英語學(xué)科教育的目標(biāo)和推廣適用有效的教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語教育;大學(xué)英語教育;教師的理論;英語教師

一、注重實(shí)際運(yùn)用和實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)趨勢

大多數(shù)教學(xué)研究部門已經(jīng)開始注意強(qiáng)調(diào)語言實(shí)際運(yùn)用、實(shí)際生活應(yīng)用以及使用語言知識和技能解決問題的教學(xué)導(dǎo)向，這樣的導(dǎo)向已經(jīng)把學(xué)生從生硬的單詞記憶、繁瑣的語法分析推證和死板的課文翻譯中解放出來。這種英語教學(xué)趨勢實(shí)際上吸收了應(yīng)用語言學(xué)關(guān)于社會語言交際的理論營養(yǎng)，客觀上采取了在近幾十年英語教學(xué)領(lǐng)域（ELT）中占主導(dǎo)地位的交際教學(xué)方式的某些做法。

二、廣博與精深相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)

由于信息社會的發(fā)展，今天的教師已不可能也無必要成為百科全書式的人，但這并不意味著擁有知識已不再成為教師的素質(zhì)要求。在信息社會中，對教師的知識結(jié)構(gòu)的要求是更高了，即要求教師成為縱橫相交的T型人才或復(fù)合型人才。具有這種廣博與精深相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教師工作的需要。作為知識信息的傳授者，英語教師要有比較淵博的知識，除了具有扎實(shí)的英語語言基本功外，還應(yīng)具備較系統(tǒng)的語言學(xué)知識。英語教師必須了解英漢兩種語言的異同及相互關(guān)系，只有這樣，才能提高學(xué)生對英漢兩種語言殊異性的敏感度，培養(yǎng)他們的語言差異及文化差異意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生使用語言的敏感性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，英語教師要了解英語語言的最新研究成果、前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

三、從根本上更新訓(xùn)練方法

隨著人教社英語新教材和各地方新教材的試驗(yàn)和推廣應(yīng)用，單一的語言形式訓(xùn)練方法得到了較大幅度的控制，語言意義的訓(xùn)練方法逐步得到了承認(rèn)，并得到了越來越廣泛的應(yīng)用;符合交際原則的訓(xùn)練形式正在得到廣大教師的實(shí)際承認(rèn)（不是停留在理論的承認(rèn)上）;課堂教學(xué)交際化的態(tài)勢正在逐步形成。1985年開始，我國教育部和各省級教育行政部門先后建立了高師（高校師資）培訓(xùn)中心，教育部在認(rèn)真調(diào)研和充分論證后確立了“立足國內(nèi)、在職為主”的高校教師培訓(xùn)方略，逐步形成了適合中國國情的高校師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。幾十多年來，培訓(xùn)中心在有關(guān)教育行政部門和依托學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與支持下，充分利用依托學(xué)校的師資力量和學(xué)科優(yōu)勢，開展了形式多樣的師資培訓(xùn)，并積極做好協(xié)調(diào)指導(dǎo)、信息交流、服務(wù)咨詢工作，為我國高校教師培訓(xùn)的開展提供了可靠的組織保證，促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和教師的全面發(fā)展。

由于英語專業(yè)的特殊性，英語教師還有機(jī)會去英語國家進(jìn)修學(xué)習(xí)，在語言能力、教學(xué)理論水平及實(shí)際教學(xué)方面都會有一定的進(jìn)步。高校教師教育研究者在外語教師教育課程設(shè)置時(shí)既看到教育理念對課堂行為的重要指導(dǎo)作用，也看到理念和行為之間經(jīng)常會出現(xiàn)的滯后現(xiàn)象。因此課程設(shè)置從注重語言技能和語言學(xué)理論研究，轉(zhuǎn)向注重對教師綜合能力的培養(yǎng)，特別是對教師的自我發(fā)展能力、思維能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)上來。對教師的職業(yè)意識、科研能力和敬業(yè)精神的培養(yǎng)是提高教師自我發(fā)展能力的根本保證，而對“學(xué)科教學(xué)知識”的界定和落實(shí)，將成為把教師教學(xué)理念和教學(xué)課堂行為結(jié)合起來的重要環(huán)節(jié)，也是提高高校英語教師教育與發(fā)展水平的關(guān)鍵一步。

四、變革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)

新教材教法的試驗(yàn)和推廣應(yīng)用對英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革起到了強(qiáng)有力的推進(jìn)作用，教學(xué)策略和教學(xué)方式正在發(fā)生變化，課堂教學(xué)的功能已開始向多樣化和多元化方向發(fā)展。有效的英語學(xué)習(xí)需要實(shí)踐和理論的結(jié)合，英語課堂教學(xué)過程就是一個(gè)實(shí)踐和認(rèn)識結(jié)合的過程，是一個(gè)doing和knowing結(jié)合的過程，通過doing和knowing的結(jié)合，達(dá)到learning的結(jié)果。

實(shí)踐和認(rèn)識的結(jié)合應(yīng)該從實(shí)踐開始，這符合人們對事物的認(rèn)識規(guī)律。英語課堂實(shí)踐指的是聽、說、讀、寫的各種實(shí)踐活動(dòng)，而認(rèn)識指的是對語言知識或語言規(guī)則、語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和了解。英語學(xué)習(xí)從實(shí)踐開始，教師通過各種活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的引入，學(xué)生通過接觸材料，感知和理解所學(xué)語言材料，達(dá)到對語言的認(rèn)識并獲得知識，這是一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識的過程。學(xué)生在獲得對某一知識點(diǎn)或某一語言項(xiàng)目的知識后，進(jìn)行新的聽、說、讀、寫活動(dòng)，這是一個(gè)從認(rèn)識到實(shí)踐的過程。新的實(shí)踐，新的認(rèn)識，不斷循環(huán)，中介語不斷發(fā)展，英語學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

五、結(jié)語

教師是教育理念的載體，是素質(zhì)教育的組織者和實(shí)施者。教師的價(jià)值取向、素質(zhì)能力和精神風(fēng)貌直接影響著學(xué)生的素質(zhì)。尤其是在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，科技進(jìn)步日新月異，綜合國力和人才競爭日趨激烈，教育作為一項(xiàng)具有全局性、戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性的產(chǎn)業(yè)，對于國家綜合國力的增強(qiáng)和國際競爭力的提高，起著舉足輕重的作用。因此，發(fā)展教師教育，培養(yǎng)高素質(zhì)教師，是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重要任務(wù)。