特日格樂

【摘 要】高中漢語新課程標準指出高中漢語教學中滲入情感教育的必要性。高中漢語教學實施情感教育是學科本身的內(nèi)在要求，也是體現(xiàn)漢語課人文性教育的必然發(fā)展趨勢。應該從情感教育的作用和方法探討其重要意義。

【關(guān)鍵詞】高中漢語;情感教育;方法

新課程標準把情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)作為漢語教學的重要目標之一，這是由情感的內(nèi)涵、作用及漢語知識學習在人的成長發(fā)展中的特殊地位決定的。高中漢語教學實施情感教育是學科本身的內(nèi)在要求，也體現(xiàn)了漢語課人文性教育的必然發(fā)展趨勢。隨著新課程教學改革的深入發(fā)展，高中漢語教學必須脫離傳統(tǒng)的教學理論窠臼，以提高綜合素質(zhì)為指導方向，以加強情感教育為重要手段，在注重漢語基礎知識教學和基本技能訓練的同時，強調(diào)學生自身的領悟能力、人文個性和文學審美性等方面的培養(yǎng)。真正實現(xiàn)閱讀、寫作與做人相統(tǒng)一，使學生的智能身心受到全面和諧的發(fā)展。

一、高中漢語課堂中進行情感教育的重要性、必要性

1.高中漢語課堂中進行情感教育教學是全面落實教育目標的需要

工具性與人文性的統(tǒng)一是漢語課程的基本特點。高中漢語課程人文性主要包含人們的普世價值、道德品質(zhì)、精神信念等，在高中漢語課堂中進行情感教育，可以使學生潛移默化地得到偉大精神和優(yōu)秀品質(zhì)的感染熏陶，讓他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而使學生全面發(fā)展。另外，新課程標準的課程目標要求：學生應在在閱讀中體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的情感;通過閱讀和鑒賞，能夠陶冶情操，深化熱愛祖國、產(chǎn)生學習漢語的興趣等。這些都說明高中漢語課堂進行情感教育是落實教育目標的需要。

2.在高中漢語課堂進行情感教育是學生心理、生理發(fā)展的迫切需要

高中階段是青少年學習的最佳時期，是他們心理和生理逐步成熟發(fā)展的階段。處于這個時期的青少年，情感豐富而復雜，主要表現(xiàn)在：一是他們在面對許多問題時，往往獨自解決問題的能力不足，自己的情感世界容易受到他人或外界事物的影響，有時情緒會難以控制，比如，可能因為自己上課時回答對了問題，教師進行了表揚，往往會表現(xiàn)的興奮不已，內(nèi)心充滿無限喜悅;有時也可能因為某一次考試沒有考好，而使學習自信心大幅下降，甚至長時間悶悶不樂，一蹶不振，從而徹底失去對學習的興趣。二是由于他們年紀小、社會經(jīng)驗不豐富，他們往往在面對復雜的現(xiàn)實生活和外界的誘惑時，自制能力很差，通常辨別不清事物的好壞、真?zhèn)?。處于這一時期的青少年的這些情感狀況讓我們意識到，漢語教師在傳授學生學習文化知識，增強文化修養(yǎng)的同時，更要培養(yǎng)他們的情感世界，以彌補其不足。

二、情感的內(nèi)涵和情感在高中漢語教學中的作用

情感是人們對于客體對象是否符合自身的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。當客體對象符合人的需要時，就會產(chǎn)生愉悅、熱愛、滿意、歡樂等積極的情感體驗，否則，就會產(chǎn)生厭惡、傷心、痛苦、憤怒等消極的情感體驗。情感的核心意義是作為一種心理過程，是反映客觀事物與人自身需要之間的關(guān)系。情感教育指教師依據(jù)一定的教育教學相關(guān)要求，通過一定的教育教學活動，促使學生內(nèi)心情感領域發(fā)生積極的變化。正如著名教育家夏丐尊先生說的：“教育不能沒有情感，”情感因素在漢語教學中有著得天獨厚的條件。在漢語教學中，如果師生雙方心靈默契相通，則教學過程順利、效果較明顯、目標易達成;反之，被動消極的情感就會阻礙學生對語言學習的興趣，從而嚴重影響漢語學習的效果，不利于提高學生語言學習的積極性，導致學生漢語綜合素質(zhì)下降。因此，情感教育在高中漢語教學過程中具有決定性的作用。

三、高中漢語教學中實施情感教育的方法

高中漢語教學實施情感教育符合漢語學科教學發(fā)展規(guī)律，以漢語知識教學為媒介，在與學生情感交流的過程中，將學生情感因素的激發(fā)和調(diào)動作為提高漢語教學質(zhì)量的手段。通過對學生情感的培養(yǎng)促進學生良好個性的發(fā)展，從而增強學生健康的情感品質(zhì)。

1.陶冶自身情感，將情感進行傳遞

所謂“言傳身教”，老師擁有著怎樣的情感才能將這種獨特的情感體會傳遞給學生。一個好的漢語老師必須是一個有著豐富感情并且能夠感染他人的人。德國教育家第斯多惠也曾經(jīng)說過：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”在教學中會充分挖掘出課文的情感因素，并且找準學生能夠釋放情感的切入點，在兩者之間銜接，讓學生能夠迸發(fā)出情感。

2.師生融合，形成情感交流場地

在情感交流中，語言是情感交流的主要方式。因此，在高中漢語教學中，老師必須對教學內(nèi)容進行正確的探索，通過組織感情飽滿、生動形象的語言，讓師生共鳴，進而生成和諧的交流。由于教師自身素養(yǎng)會對學生大腦產(chǎn)生很大影響，所以在課堂教學中，老師應該盡量使用精煉的語言，對課本進行加工，從而將書面語言轉(zhuǎn)化成口頭語言。因此，教學語言中，老師應該用情感發(fā)聲，將作品作為情感的依據(jù)，在及時調(diào)整學生情緒的同時，讓語言結(jié)構(gòu)更加飽滿、濃郁。為了讓漢語教學滲透到學生的學習生活中，老師在教學中應該應用現(xiàn)代教育技術(shù)，將教學內(nèi)容生動、具體地展示給學生，從而營造更加和諧、自然的空間，在師生融合的過程中，生成情感交流。

3.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感

在漢語教學過程中，應全面的帶動學生的學習興趣，加強培養(yǎng)他們學習的積極性與主動性，為他們營造出良好的學習環(huán)境。學生的情感形成通常是在一定的情境中而產(chǎn)生的，所以，教育者應根據(jù)這種情況，利用生動活潑的教學手段、創(chuàng)設可感的教學情境，全面的激發(fā)學生的各種感官，讓他們能通過視覺等方式，直接的對課文中所具有的內(nèi)涵有個充分的了解，進而在情感上產(chǎn)生共鳴。首先，教師里可以通過掛圖、多媒體等教學手段，讓學生通過觀看的方式產(chǎn)生情感體驗。文學作品都是通過描繪生動形象與景象將社會生活與思想內(nèi)容體現(xiàn)出來的，所以，教育者在課堂教學過程中將與文本內(nèi)容相符的畫面展現(xiàn)在學生面前，能夠提高學生豐富的想象力，易于理解文本中的內(nèi)容;其次，教育者在教學過程中還可利用多媒體課件等手段播放與課文音調(diào)相同的音樂作為教學課堂的背景，這樣能夠讓學生在音樂的帶動下進入到課文的情境中，從而產(chǎn)生情感;另外，為了讓文本中的情境真實的展現(xiàn)在學生們的面前，教育者可以指導學生扮演文中的角色，這樣能夠讓學生對文本內(nèi)容有個更深刻的理解。

4.深挖掘教材，引起學生的情感共鳴

高中漢語教材中的許多課文都具有作者特定的寫作目的、寫作背景，都包含著作者的情感體驗，在高中漢語教學中，教師要善于鉆研教材，充分挖掘教材內(nèi)容的情感因素，把知識的傳授和對學生的情感教育有效地結(jié)合起來。當然在進行情感教育時，值得教師注意的是，由于中學生接受事物、理解事物的思維不是完全成熟，有時學生難以辨別清楚事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，容易憑借主觀直覺進行好壞評價，針對這一情況，教師在教學活動中要對學生進行有效地思想教育，將抽象的道理變?yōu)閷崒嵲谠诘那楦畜w驗，從而引起學生的情感共鳴。

總之，我們要在高中漢語教學中對學生進行情感教育，創(chuàng)設入情之境，激發(fā)學生對漢語學習的熱情和興趣，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。學生在愛的環(huán)境中成長，在寫作中融入真實的情感，進而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張昆陽.新課標下高中語文情感教育的新困惑及應對策略[J].語文學刊，2014年10期

[2]鄧淑英.淺議高中語文情感教育的作用與實施[J].大觀周刊，2012年49期