楊蘊(yùn)宇

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究包括提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、表達(dá)與交流等活動。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些科學(xué)探究活動時，還應(yīng)該重視學(xué)生一些科學(xué)精神的培養(yǎng)，尤其值得關(guān)注的是：

一、尊重證據(jù)，實(shí)事求是的科學(xué)精神

中央教科所小學(xué)科學(xué)教育研究中心研究員郁波老師曾說：“關(guān)于數(shù)據(jù)的研究

應(yīng)被緊緊地加入到學(xué)生的探究中去，爭論是科學(xué)的中心。”“對證據(jù)的關(guān)心是科學(xué)的本質(zhì)之一。”對證據(jù)的關(guān)心，最重要的體現(xiàn)就是要尊重證據(jù)，實(shí)事求是。

然而，學(xué)生在探究活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)忽視證據(jù)和數(shù)據(jù)，歪曲或有選擇性的使用證據(jù)的現(xiàn)象。例如：教科版五年級上冊《物體在水中是沉還是浮》一課中，有觀察物體的沉與浮活動，首先讓學(xué)生對牙簽在水中的沉浮進(jìn)行猜測，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會猜測牙簽在水里是浮的。但是，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，由于制作牙簽的材料不同，有的牙簽在水里是浮的，有的牙簽在水中是沉的。個別牙簽沉的小組，如果看到大多數(shù)的小組牙簽是浮的，就會將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也改為浮。教師在活動中要有敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)類似的情況要立即引導(dǎo)學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)證據(jù)，如實(shí)記錄。同時要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有的牙簽在水里是沉的？引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。

尊重證據(jù)，實(shí)事求是的科學(xué)精神，是“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”價值觀的集中體現(xiàn)，是一個杰出的科學(xué)家或者科學(xué)工作者所必須具有的，也是科學(xué)教育所提倡與追求的。因此，教師在日常教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)表達(dá)觀察實(shí)驗(yàn)中所看到的現(xiàn)象，不能人云亦云;在記錄時也要如實(shí)記錄觀察到得事實(shí)，不能有個人的偏見，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。

二、勇于提問，質(zhì)疑問難的科學(xué)精神

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人，必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問題開始的。

可是教學(xué)實(shí)踐表明：在科學(xué)探究活動中，學(xué)生的興趣、注意力一般會在動手操作的實(shí)驗(yàn)活動上，很少會靜下心來想教師要思考的問題，進(jìn)而提出問題。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生：通過觀察提出問題、通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、通過比較發(fā)現(xiàn)問題、通過猜想分析綜合提出問題、通過否定結(jié)論來確定問題……例如：在教學(xué)教科版三年級下冊《擺》一課時，教師先出示一個擺，讓學(xué)生幫忙計算在規(guī)定時間內(nèi)擺的擺動次數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生報出的數(shù)據(jù)相差很大，由此提出問題：如何測量擺的擺動次數(shù)？通過討論確定了以擺動一個來回記做擺動一次的方法。接下來通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己制作擺，然后讓擺擺動起來，并在相同時間內(nèi)測量擺的擺動次數(shù)。通過各組實(shí)驗(yàn)的反饋數(shù)據(jù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要研究的問題：擺的快慢與什么有關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生對這個問題進(jìn)行猜測，提出設(shè)想，根據(jù)自己的猜測，設(shè)計實(shí)驗(yàn)。這里又涉及到如何合理實(shí)驗(yàn)等問題。通過引導(dǎo)交流與鼓勵，學(xué)生的問題意識越來越強(qiáng)，提出的問題質(zhì)量也越來越高。

作為科學(xué)課的執(zhí)教者，在教學(xué)實(shí)踐中要高度重視培養(yǎng)學(xué)生主動“提出問題”，敢于質(zhì)疑問難的意識和能力，當(dāng)學(xué)生不會或不知道提出問題時，教師一定要引導(dǎo)、啟發(fā)。

三、持續(xù)觀察，堅持不懈的科學(xué)精神

“偉大人物的最明顯的標(biāo)志，就是他堅強(qiáng)的意志，不管環(huán)境變換到什么地步，他的初衷與希望不會有絲毫的改變，而終于克服困難，以達(dá)到預(yù)期的目的。”愛迪生正是依靠這種堅持不懈的精神，成為世界聞名的發(fā)明家。

在科學(xué)探究中，有很多需要持續(xù)觀察、實(shí)驗(yàn)的活動，但是學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)通常會半途而廢，這需要教師合理的安排與設(shè)計。在觀察時間上，可以遵循從少到多的原則，比如在低年級時對風(fēng)的觀測，只要求觀察一周的時間;在中年級時對月相的觀察，需要一個月的持續(xù)觀察;到了高年級，對植物生長的觀察，時間為兩個多月，逐步增加觀察的時間。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生采用多樣化的記錄形式，如《植物的生長》中，可以讓學(xué)生采用畫圖、拍照片、文字記錄、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等形式進(jìn)行觀察記錄。最重要的一點(diǎn)是，教師還要安排時間，讓學(xué)生交流他們了解到的情況，不斷的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更持久的觀察。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神不是一朝一夕的事情，也不是靠一兩節(jié)課就能做到的，必須經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這需要我們科學(xué)教師自身也發(fā)揚(yáng)堅持不懈的科學(xué)精神。