王永杰?張筱綺?王付華

摘 要：計算機專業(yè)課程的教學方法改革已成為各高職院校普遍關注的問題。本文分析了目前我國高職計算機專業(yè)課程教學方法中普遍存在的問題，并針對現(xiàn)狀總結(jié)了四個方面的改革措施，旨在為高職計算機專業(yè)進一步發(fā)展提供依據(jù)。

關鍵詞：高職；計算機專業(yè)；教學方法；改革

高職計算機專業(yè)培養(yǎng)的人才是計算機行業(yè)的主力軍，但由于基礎不足，專業(yè)缺乏等原因，導致學校培養(yǎng)與崗位需求之間出現(xiàn)斷層，為滿足社會的需求，高職計算機專業(yè)教學的改革勢在必行。

一、高職計算機專業(yè)課程教學方法中存在的問題

我國高職計算機專業(yè)課程教學方法一直在不斷地發(fā)展與改革，但與德國﹑澳大利亞﹑新加坡等教學模式成熟的國家相比，還存在著較大差距。目前，我國高職計算機專業(yè)課程教學方法中存在的不足如下：

教學劃分專業(yè)不適應崗位需求：教育部文件指出的高職教育以就業(yè)為導向是一個宏觀的方向，下到學校專業(yè)的劃分上就成為一個難題。崗位充分細化，導致學校教育的寬泛培養(yǎng)難以滿足市場專業(yè)化的需求。

基礎知識缺乏，專業(yè)難深入：由于地域或教學設備的差異，學生水平不一，導致專業(yè)性基礎知識難以領會，后續(xù)專業(yè)技能學習難以進行。

專業(yè)技能培養(yǎng)周期不足：企業(yè)需要的是上手快﹑有經(jīng)驗的員工，高職教育三年時間，有大量的專業(yè)基礎知識需要學習，導致學生專業(yè)技能欠缺，不能立即適應企業(yè)運行模式。

二、高職計算機專業(yè)課程教學方法的改革措施

高職教育通常重在對學生技能的培養(yǎng)，讓學生一離開學校就能將所學技能投入到謀生中去。對于高職計算機專業(yè)學生的培養(yǎng)就應致力于將學生直接送入崗位，即培養(yǎng)學生的“實用型”技能。

1.調(diào)研市場，基于崗位制定培養(yǎng)

計算機的應用已深入到日常工作生活的每一個角落，盡管人們早已經(jīng)意識到計算機技能應該依據(jù)行業(yè)的特征區(qū)分培養(yǎng)，但由于崗位職能的劃分極其細致，就導致培養(yǎng)劃分的專業(yè)與崗位所需技能存在偏差?；趰徫恢贫ㄅ囵B(yǎng)方法，更有利于培養(yǎng)專業(yè)性強，技能熟練的學生，畢業(yè)生就業(yè)率就會增高，崗位熟悉時間就會縮短。

對市場做了調(diào)研分析之后發(fā)現(xiàn)，政府及企事業(yè)單位中的基礎軟件藍領人才需求量極大，且更適合高職院校學生。比如，IT行業(yè)的銷售或技術(shù)支持崗位，網(wǎng)站建設﹑管理及維修崗位，信息系統(tǒng)安全崗位，數(shù)字媒體技術(shù)崗位等。以數(shù)字媒體技術(shù)崗位為例，可制定基礎知識，崗位必備，崗位擴展及頂崗實習四個模塊的培養(yǎng)方案，基礎知識模塊包含計算機基礎，美術(shù)基礎，行業(yè)素質(zhì)三個科目；崗位必備包括平面設計，AutoCAD，Photoshop，Premier四門課程；崗位拓展設立3Dmax三維，Maya動畫設計，影音后期編輯三門課程；最后的頂崗實習可以參與企業(yè)的動畫設計，后期制作及平面設計的工作。

2.基于項目教學法的應用基礎學習

高職院校的計算機應用基礎主要包括兩大部分，windows操作系統(tǒng)和office辦公軟件。老師可以引導學生參與同一個項目來完成應用基礎的學習，教學設計由淺入深，滿足各層次學生的需求。杜利娥依據(jù)浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院計算機應用基礎教學大綱和浙江省計算機考試內(nèi)容設計了應用于計算機基礎教學的四個項目，以認識計算機組成這一項目為例闡述項目教學法在基礎知識教學中的運用。

①假設因工作需要而采購一臺組裝計算機，通過任務的實施使學生掌握以下知識：計算機組成部分；各配件的廠家﹑型號﹑性能等；性價比最高的配件組合方式；系統(tǒng)安裝方法及注意事項。

②實施過程：前期調(diào)研，重點在于熟悉各配件的價格﹑性能﹑性價比；依據(jù)采購目的和性價比確定采購方案；采購配件包括顯示器﹑CPU﹑硬盤﹑閃存﹑主板﹑顯卡﹑光驅(qū)﹑機箱﹑鍵盤﹑鼠標等；組裝計算機；安裝操作系統(tǒng)。

③成果檢測及分析：讓學生講述交流組裝方案及成果，老師檢查成果并講述正確的配件組成﹑選擇方案及注意事項等，最后由學生自我總結(jié)評價。

3.將公司機制引入到教學中

軟件公司的運作模式是項目團隊式的，我們可以將一個自然班級看作一個公司，依據(jù)班級的總?cè)藬?shù)分3-7個組，一個組看作一個部門，選出組長，也就是部門經(jīng)理。在全年課程中，設置3-7個項目，每個項目約8-10人參與，組成人員是以班級人員自由組合而成，推選一個項目負責人，依據(jù)項目的不同，參與人員和項目負責人都有動態(tài)變化。項目完成后，成員就會回到原始的部門小組中。由于全部課程中，項目﹑參與人員及負責人員都是一直變動的，這就保證了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時設立獎賞制度，整個學年，得優(yōu)最多的學生可以獲得獎學金，這也是對學生學習積極性的激勵。

4.基于興趣小組的教學

高職院校中的計算機專業(yè)課程教學一直在改革，從最初的注重理論到重視實踐實習，但是短短三年時間中，實習太少，畢業(yè)生無法滿足企業(yè)快速上崗的要求。借鑒德國“二元制”培養(yǎng)模式，趙強等提出了基于興趣小組的教學方法，在興趣小組教學中，注重的是學習習慣和操作慣性的加強，分為三個步驟：①老師帶領學生重復一些已完成的項目，重在培養(yǎng)慣性知識與慣性記憶；②老師帶領學生參與正在進行的項目，加強自我發(fā)覺，并進一步加強慣性記憶；③學生獨立完成新項目，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，將慣性知識向慣性記憶轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出學生獨立的操作慣性，增強競爭力。

基于興趣小組的教學方法本質(zhì)上就是以點帶面的方法，隨著興趣小組的進行，到第三個環(huán)節(jié)時，參與團隊的都是精英學生，他們可以參與實訓，帶動團隊，提升整體學風。

三、結(jié)語

綜上所述，高職計算機專業(yè)教學方法的改革勢在必行，首先基于崗位制定教學方案，再以項目教學法加強專業(yè)基礎的學習，最后引進公司機制，細化實習過程，整個過程步步加強，不僅可以增強學生的專業(yè)技能，還可以提升我國計算機行業(yè)的整體水平。

參考文獻：

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[3]趙巧花，蘭婭勛，蔡娟. 基于“實用”的高職計算機專業(yè)課程教學方法改革的探索[J]. 智富時代，2015，07：213.

[4]趙強，李體新. 基于興趣小組的高職計算機專業(yè)教學方法研究——關注隱性知識教育[J]. 智富時代，2014，12：173.