曹波玲

摘 要：開放教育是一種“以學生為中心”的教育。不僅是教育對象的開放，還包含教育觀念的開放、教育資源的開放、學習方式的開放和教育過程的開放等多種形式。開放教育最重要的是“教育觀念的開放”。

在開放教育中，教師是教學組織的實施者，是學生學習的導向員和領(lǐng)航員，而不是簡單的資料講解員。輔導教師的服務態(tài)度和教學水平對學生學習的成功具有非常重要的作用。首先要通過各種學習和宣傳方式引導教師擺正自己和位置，同時又要通過一定的措施督促教師擺正自已的位置。教師的任務比傳統(tǒng)教學模式還繁重，他的作用比以往只在課堂授課時還重要，他需要扮演多重角色。就此本文結(jié)合《概論》，探索本課程教學中實施開放教育的必要性以及教師在此教育中的角色定位。

關(guān)鍵詞：《概論》；開放教育；教師角色定位

《中國特色社會主義理論概論》（以下簡稱為《概論》）是經(jīng)高度整合并科學構(gòu)建起來的中國化馬克思主義理論體系。具有很強的政治性、理論性又兼具鮮明的實踐性、時代性等特點。它要求教師教學過程中要轉(zhuǎn)變教育理念。探索與課程相適應的教學模式、教學方法。開放教育是近年來受到各個層級教育工作者重視并被廣泛運用到教學實踐中去的一種教學模型。開放教育是一種“以學生為中心”的教育。不僅是教育對象的開放，還包含教育觀念的開放、教育資源的開放、學習方式的開放和教育過程的開放等多種形式。開放教育最重要的是“教育觀念的開放”。

在開放教育中，教師是教學組織的實施者，是學生學習的導向員和領(lǐng)航員，而不是簡單的資料講解員。輔導教師的服務態(tài)度和教學水平對學生學習的成功具有非常重要的作用。首先要通過各種學習和宣傳方式引導教師擺正自己和位置，同時又要通過一定的措施督促教師擺正自已的位置。教師的任務比傳統(tǒng)教學模式還繁重，他的作用比以往只在課堂授課時還重要，他需要扮演多重角色。就此本文結(jié)合《概論》，探索本課程教學中實施開放教育的必要性以及教師在此教育中的角色定位。

一、在《概論》課堂教學中實施開放式教學模式的必要性

1.《概論》課的學科特點。從《概論》課的學科特點看，是對毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀四大理論成果的集合和凝練，是對中國化馬克思主義理論體系的高度整合和科學構(gòu)建，具有很強的政治性、理論性、實踐性和時代性，而實踐性和時代性尤其是馬克思主義中國化理論成果的鮮明特色和本質(zhì)特征。從這一學科的這些特點可以看出，真正學習它、理解它貫徹它，必須同現(xiàn)實經(jīng)濟、政治、文化、社會生活的命脈結(jié)合起來，必須具有現(xiàn)實關(guān)懷的緊迫感，思考、解釋現(xiàn)實社會生活所提出的問題，由此決定了在教學活動中，這門課程的開放性的而不是封閉式的。

2.《概論》課的教學目標。從《概論》課的教學目標看，課程的教學目標是幫助大學生全面了解我國國情，深刻認識中國化馬克思主義理論，特別是中國特色社會主義理論的真理性及其反映我國發(fā)展的特殊性、規(guī)律性；幫助大學生提高政治理論素質(zhì)和綜合素質(zhì)，堅定建設(shè)中國特色社會主義的理想和信念。增強投身中國特色社會主義建設(shè)自覺性；幫助大學生增加政治鑒別力、國防責任意識、創(chuàng)新意識和承擔艱苦奮斗意識，通過這門課的學習，使學生正確認識自身所肩負的歷史使命，提高自身的政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)，努力成為全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。為此，開放式教學活動十分必要。

二、在開放教育中輔導教師的角色定位

1.學習的引導者。學習的引導主要包括兩個方面：一是對開放教育這種學習方式的引導；二是專業(yè)知識學習的引導。對開放教育這種學習方式的引導主要是讓學生了解什么是開放教育，明確開放教育的學習特點及學習手段，幫助學生科學、合理地選擇課程。例如《概論》這門課程從教學目標及學科特點，都需要放到社會實踐這個大課堂中去理解實踐，所以很適合進行開放式教學。對專業(yè)知識學習的引導主要讓學生了解如何利用各種媒體學習專業(yè)知識、本課程有哪些書可參考、本課程的特點及學習技巧。

2.知識輔導者。知識的輔導主要從兩個途徑進行：一是課堂輔導；二是網(wǎng)上輔導。由于課堂輔導的時間有限，教師需要花更多的時間去設(shè)計教學、去考慮學生可能出現(xiàn)疑問的地方、去把握教學重點。教師還要對學生網(wǎng)上學習的問題及時反饋，對網(wǎng)上學習資料，從有利于學生學習出發(fā)，需要精心設(shè)計。這種教學輔導過程是動態(tài)的、開放的。其他的輔導途徑還有當面?zhèn)€別輔導、網(wǎng)上交流、小組討論、電話答疑、E—mail回信及信函輔導等。使《概論》的輔導方式多元化，同時也提高了學生的積極性。

3.學習材料的收集者。學習材料的收集不僅包括有關(guān)課程的文字教材及案例，還包括整合網(wǎng)上課程學習資料。這些學習資料可以在輔導課上提供給學生，也可在網(wǎng)上發(fā)布。拓寬路收集《概論》學習資料的途徑和全面性。

4.專題討論的組織者。對課程《概論》而言，可組織專題討論，包括小組討論和課堂討論。專題討論的目的一是解決既是學生在自主學習中普遍感到困難又是教學重點的問題；二是彌補遠程開放教育的局限性，即缺乏學生和教師學生和學生之間的雙向交流問題。這就要求教師對教材的把握具有前瞻性，對所要討論的問題進行認真的考慮和設(shè)計。

5.實踐活動的設(shè)計者、參與者、監(jiān)督者。教學實踐是遠程開放教育的薄弱環(huán)節(jié)也是教學過程不可缺少的環(huán)節(jié)。就課程《概論》而言，當教師放手讓學生自主進行教學實踐活動時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這種自主教學實踐活動會流于形式。因此教師必須精心安排教學實踐的課題、內(nèi)容及步驟，努力參與，嚴格監(jiān)督，通過實踐活動使學生掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)和提高學生利用理論知識解決實際問題的能力。

6.課程形成性考核的執(zhí)行者。課程形成性考核是課程考核的重要組成部分，它是對學生學習過程的階段性目標測試。 通過形成性考核督促學生學習，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，了解學生的階段性學習情況，有針對性地進行個別化輔導和指導。不僅要重視書面作業(yè)，更要重視實踐環(huán)節(jié)的考核。

7.信息技術(shù)應用的推動者。由于教師對學生的輔導和與學生交流，主要利用以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)，這就促使學生主動地去學習信息技術(shù)，從而通過網(wǎng)上學習專業(yè)知識的同時提高信息技術(shù)的應用能力。

參考文獻：

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