廣東省廣州市第十三中學(xué) 夏少偉

一、引言

初中中學(xué)英語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的主要信息來(lái)源，不同年級(jí)的課文詞匯應(yīng)該適當(dāng)銜接。同一單詞在新語(yǔ)境中呈現(xiàn)新語(yǔ)義時(shí)，需要對(duì)該詞循環(huán)標(biāo)注。Sheldon指出，由于教材需要呈現(xiàn)的詞匯數(shù)量多、內(nèi)容廣，而英語(yǔ)教材編寫又主要是以話題、主題等為主組織材料，英語(yǔ)教材詞匯的呈現(xiàn)常常缺乏系統(tǒng)性。廣州市目前使用的初中英語(yǔ)教材是上海教育出版社出版的牛津英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱OESH)。該教材2015年首次在廣州所有中學(xué)各年級(jí)使用。OESH各個(gè)年級(jí)的詞匯詞形的銜接度如何？詞形銜接的詞匯在語(yǔ)義呈現(xiàn)方面是否銜接？

二、文獻(xiàn)綜述

隨著大型語(yǔ)料庫(kù)的廣泛運(yùn)用，中學(xué)英語(yǔ)教材詞匯的調(diào)查已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。何安平發(fā)現(xiàn)，人教版高中教材詞匯與課標(biāo)詞匯和國(guó)際五大語(yǔ)料庫(kù)基本詞匯的吻合度達(dá)分別到99%和96%。謝家成、何安平發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)教材在附錄詞匯表的詞匯收錄、詞匯分類及注解方面仍有改進(jìn)余地。謝家成、何安指出，目前教材對(duì)詞匯的注解以一次性注解為主。少量詞匯出現(xiàn)了重復(fù)注解的情況。初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者教材應(yīng)該循環(huán)注解，即將同一詞的不同詞性、不同語(yǔ)義等分開注解，僅解釋詞匯在相應(yīng)教材中出現(xiàn)的語(yǔ)義，有助于學(xué)習(xí)者理解和復(fù)習(xí)。張偉、馬廣惠指出初中英語(yǔ)教材中部分詞匯詞頻過(guò)低，分布不合理，詞匯復(fù)現(xiàn)不夠。

三、研究語(yǔ)料與研究方法

本項(xiàng)研究著重考察OESH各年級(jí)教材詞匯的銜接度。研究問(wèn)題如下：一是初中三個(gè)年級(jí)教材詞匯詞形的銜接度，即高年級(jí)教材對(duì)低年級(jí)教材的詞匯覆蓋情況；二是該教材詞匯在由低年級(jí)到高年級(jí)教材中詞匯語(yǔ)義是否銜接，是否呈現(xiàn)了本族語(yǔ)語(yǔ)料的基本語(yǔ)義，新語(yǔ)義的呈現(xiàn)是否循環(huán)標(biāo)注？

（一）語(yǔ)料和工具

本研究的主要調(diào)查語(yǔ)料包括：一是OESH 初中英語(yǔ)教材一套，包括七、八、九年級(jí)共六冊(cè)。教材語(yǔ)料均只包括核心教材即學(xué)生用書的全部?jī)?nèi)容（詞匯表除外）。教材詞匯均排除了專有名詞（如地名、人名等）。二是朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)詞典(第五版。以下簡(jiǎn)稱朗文詞典）。該詞典標(biāo)示了口語(yǔ)和書面語(yǔ)中最常用的3000個(gè)單詞，采用了豐富的語(yǔ)料庫(kù)例證。因此本研究把朗文詞典作為參照語(yǔ)料庫(kù)。

研究工具主要有語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件AntConc3.3.5w 和電子表格。

（二）研究方法

第一，通過(guò)AntConc3.3.5w 的提取詞頻表功能和詞簇化功能，分別提取六冊(cè)教材詞匯表，篩選出高年級(jí)教材中覆蓋的低年級(jí)詞匯，計(jì)算詞匯的詞形銜接度。之后用AntConc3.3.5w統(tǒng)計(jì)七、八年級(jí)教材總詞匯和八、九年級(jí)教材總詞匯以及共享詞匯，計(jì)算各年級(jí)詞匯銜接度。如八年級(jí)教材對(duì)七年級(jí)教材詞匯銜接度=共享詞匯/總詞匯，即1207/1947=61.99%。九年級(jí)對(duì)八年級(jí)詞匯的銜接度為1387/2040=68%。參見下表一：

第二，第二個(gè)調(diào)查問(wèn)題考察三個(gè)年級(jí)教材詞匯語(yǔ)義的銜接度，是否呈現(xiàn)了本族語(yǔ)語(yǔ)料的基本語(yǔ)義，新語(yǔ)義的呈現(xiàn)是否循環(huán)標(biāo)注。

很多高頻詞的語(yǔ)義豐富，表達(dá)力強(qiáng)。英語(yǔ)教材的常用詞性主要是動(dòng)詞、形容詞和名詞以及多詞性詞。但是這類詞在教材中的呈現(xiàn)難度大。學(xué)生在具體語(yǔ)境中經(jīng)常不能準(zhǔn)確把握單詞的具體語(yǔ)義。本研究擬抽取兼有動(dòng)詞和名詞性的多性詞考察語(yǔ)義的銜接。朗文詞典標(biāo)注出了地道英語(yǔ)中最常用的3000個(gè)單詞，分別用S1、S2、S3表示該詞屬于英語(yǔ)口語(yǔ)中最常見的1000/2000/3000詞，W1、W2、W3表示該詞屬于英語(yǔ)書面語(yǔ)最常見的1000/2000/3000詞，每個(gè)單詞的義項(xiàng)均按使用頻率依次排列。本文根據(jù)動(dòng)名詞多性詞的數(shù)量和頻數(shù)，最后選取下列抽樣詞。見表二。

表二：抽樣調(diào)查詞義的銜接

利用AntConc3.3.5w 搜索OESH教材中抽樣詞所有的動(dòng)詞例句和名詞例句，檢驗(yàn)是否呈現(xiàn)了基本語(yǔ)義，呈現(xiàn)新語(yǔ)義時(shí)是否進(jìn)行了循環(huán)標(biāo)注。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究發(fā)現(xiàn)OESH初中英語(yǔ)教材八年級(jí)教材覆蓋了七年級(jí)教材61.99%的詞匯，九年級(jí)教材覆蓋了八年級(jí)教材68%的詞匯。本研究以朗文詞典為參考語(yǔ)料庫(kù)調(diào)查OESH各年級(jí)詞匯詞義呈現(xiàn)的銜接程度。發(fā)現(xiàn)該教材能夠呈現(xiàn)單詞的基本語(yǔ)義。

不過(guò)，本次研究也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：一是有些動(dòng)詞過(guò)度集中呈現(xiàn)某些語(yǔ)義，卻弱化甚至缺失了其他同樣很有表達(dá)力的語(yǔ)義；二是有些單詞充分展現(xiàn)動(dòng)詞的義項(xiàng)，卻弱化或缺失名詞用法；三是部分生詞標(biāo)注過(guò)于簡(jiǎn)單，未能在相應(yīng)教材中根據(jù)新的語(yǔ)義進(jìn)行注解。

本次研究從詞形和語(yǔ)義銜接角度評(píng)價(jià)OESH初中教材詞匯，也為以后的教材修訂提供了量化的依據(jù)。