周長根，張振華

(1.安徽機電職業(yè)技術(shù)學院，安徽 蕪湖 241000； 2.安徽師范大學 體育學院，安徽 蕪湖 241000 )

科學建構(gòu)高職院校體育教學的評價體系

周長根1，張振華2

(1.安徽機電職業(yè)技術(shù)學院，安徽 蕪湖 241000； 2.安徽師范大學 體育學院，安徽 蕪湖 241000 )

以教育評價技術(shù)和體育教學論為指導，對高職院校體育教學評價施以研究，旨在建立符合新課程標準的體育教學評價指標、評價方案和評價方法，以擺脫傳統(tǒng)體育教學評價的偏頗，促進體育教學評價與新課程理念協(xié)調(diào)一致，提高教學效果。

高職院校；體育教學；評價研究

對馬鞍山高等職業(yè)技術(shù)學院、 宣城職業(yè)技術(shù)學院、安徽機電職業(yè)技術(shù)學院等5所高職院校的體育教學調(diào)查顯示，各校體育課成績的評定主要有“實踐考試、理論考試、體質(zhì)健康測試、出勤表現(xiàn)、競賽成績”等5項構(gòu)成。各校之間的區(qū)別只是5項成績所占的比例不同。相同的是，成績的評價結(jié)論和方式是以終結(jié)性評價為主，過程性評價沒有，情意表現(xiàn)和合作精神的評價沒有。評價的主體仍然是以教師評價為唯一的考核形式。成績評價的功能依舊是以分數(shù)論英雄，忽視了評價的反饋和激勵功能。從總體上來看，這種考核與培養(yǎng)學生終身體育觀是不一致的，以健康為主線的評價體系并未正真建立起來。對此有學者研究得出，教學評價制約著教學的設(shè)計，影響著教學發(fā)展的方向。正確的評價可以發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、造就人才，錯誤的學習評價則可能埋沒、扼殺人才[1]。因此，建立科學的教學評價體系具有非常重要的意義。

1 構(gòu)建科學的體育教學評價體系思想

要完成好體育教學評價的構(gòu)建，就必須對現(xiàn)行學習評價內(nèi)容進行調(diào)整，盡可能讓評價內(nèi)容接近學生的實際。

1)教學內(nèi)容應(yīng)能體現(xiàn)學生個性的運動項目，同時教學內(nèi)容要留下一定的空間，讓學生有余地去自我發(fā)揮；

2)教學內(nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)特色和專業(yè)需要。教學實踐表明，高職高專學生的體育需求存在與專業(yè)方向一致的特性。各專業(yè)的差異性導致學生在體能素質(zhì)的要求上、運動技能的方向上表現(xiàn)不同。為此，高職高專體育課程的教學應(yīng)圍繞學生所學專業(yè)方向性選擇相關(guān)教學內(nèi)容。如服務(wù)性專業(yè)的幼教、酒店管理、導游等對從業(yè)者的外形、氣質(zhì)等有較高的要求，體育教學應(yīng)選擇包括健美操、形體等教學內(nèi)容；而對于從業(yè)者的活動范圍大、勞動強度高、環(huán)境復雜，應(yīng)選擇培養(yǎng)學生耐力性的運動項目，如趣味田徑、足球、籃球、游泳、定向運動等等，保證他們具備良好的運動能力和心肺功能。

3) 建立新型的具有高職特點的體育成績評價體系。高職院校體育教學考試評價的設(shè)計，要摒棄傳統(tǒng)以技能考核為唯一、以學習結(jié)果為標準的弊端，不能再沿用“一刀切”的統(tǒng)一性的考試標準，要從運動參與、運動技能、學習進步等方面建立適合學生個體發(fā)展的考核評價辦法及標準，把絕對評價與相對評價、過程評價與結(jié)果評價有效結(jié)合起來。建議從以下幾方面考慮與實施：評價取消百分制，采用等級制，增加評價的“模糊性”；不同項目的內(nèi)容在難度系數(shù)上應(yīng)保持基本一致；要注重評價內(nèi)容的多元化,既包括認知、技術(shù)技能和情感等多方面的內(nèi)容；綜合運用多種評價方式。

2 高職院校體育成績評價體系的構(gòu)建

體育學習評價指標體系應(yīng)能反映學生學習的主要方面或主要特征，以可操作、可描述的方式比較全面地反映學生體育學習3維目標的度量，并給出學生體育學習的總體狀況。根據(jù)學校體育教學的特征，指標體系要符合以下要求：(1)應(yīng)體現(xiàn)體育學習評價指標圍繞以身體練習為主要手段在運動負荷方面的達成；(2)展現(xiàn)體育學習評價指標在運動技能和知識方面的達成；(3)體育學習評價指標應(yīng)展現(xiàn)學生在情感獲得、習慣態(tài)度養(yǎng)成、運動興趣參與等非智力因素方面的達成；(4)體育學習評價指標在提高學生心理健康、社會合作等能力方面的達成。以這一思路為依據(jù)篩選排序確定學習行為與目標結(jié)果之間的符合程度，把一級指標設(shè)為4項：情感態(tài)度、技術(shù)技能、體質(zhì)健康和認知水平，其權(quán)重排序如表1。

表1 學生體育學習評價指標體系組成

2.1 情感態(tài)度的評定

體育教學評價指標體系中的情感態(tài)度由學習興趣、積極參與、合作學習與積極交往等具體內(nèi)容組成，如表2所示。

表2 情感態(tài)度(一級指標)

(1)運動參與(二級指標0.265)。運動參與是指學生主動參與體育活動的態(tài)度與行為表現(xiàn)。體育課程標準指出，經(jīng)常參與體育活動的學習，可以培養(yǎng)和發(fā)展學生對運動的興趣和愛好，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣[2]。運動參與又設(shè)三級指標，如表3所示。

表3 運動參與(二級指標)

(2) 學習興趣(三級指標0.263)。心理學指出，興趣是指一個人力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它是學習動機中最活躍的成分，是推動學生學習的內(nèi)部動力[3]。學習興趣下設(shè)5個三級指標，如表4所示。

表4 學習興趣(二級指標)

(3)合作與交往(二級指標0.236)。社會學理論研究表明，學習不僅是一種獲得知識和發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種密切人際交往的過程，是人實現(xiàn)社會化的必要途徑[4]。因而，培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力是當前體育教學的主要任務(wù)之一。合作與交往下設(shè)4個三級指標，如表5所示。

表5 合作與交往(二級指標)

(4)情緒調(diào)節(jié)(二級指標0.236)。研究表明，情緒調(diào)解能力對學習行為與學習活動存有影響和制約[5]，能夠促進學習者對學習展開自我總結(jié)、自我評價、自我認知。因而，情緒調(diào)解是有效提高學習的條件和重要手段。它能有效的解決學生“為什么學習、怎樣學習、如何學習”等有關(guān)問題，是體育學習評價的重要組成部分。情緒調(diào)節(jié)下設(shè)4個三級指標，如表6所示。

2.2 技術(shù)技能評定

體育教學實踐證明，學生精彩觀念的誕生、運動能力的形成來自于運動技能的獲得。因而，運動技能指標是體育學習評價的重要組成部分。 具體見表7。

(1)技術(shù)技能應(yīng)用(二級指標0.339)。終身體育的形成與習慣的建立，是通過在不斷的運動實踐中形成的。實踐出真知，體育技術(shù)技能的應(yīng)用是體育教學評價的核心與基礎(chǔ)。該指標下設(shè)5個三級指標，如表8所示。

表8 技術(shù)技能應(yīng)用(二級指標)

(2) 技術(shù)技能質(zhì)量評定(二級指標0.336)。運動技術(shù)技能是實現(xiàn)終身體育的載體，離開這一載體，體育課程教學的目標即失去了保障。因而，運動技能掌握的質(zhì)量是體育學習評價的重要組成部分。該指標下設(shè)5個三級指標，如表9所示。

表9 技術(shù)技能掌握質(zhì)量(二級指標)

(3) 技術(shù)技能《體育課程標準》達標評定(二級指標0.326)?！扼w育課程標準》是衡量學生體育學習能否達到技術(shù)技能要求的標準，例如學生素質(zhì)的速度標準要求、力量標準要求，耐力標準要求；足球教學中關(guān)于運球、射門的標準；健美操學習中動作完成的標準等等，這些都屬于該技術(shù)技能達標的評價范疇。該指標下設(shè)4個三級指標，如表10所示。

表10 《體育課程標準》達標(二級指標)

2.3 體質(zhì)健康評定

體質(zhì)，是指人體的質(zhì)量。它是在遺傳性和獲得性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理因素的綜合、相對穩(wěn)定的特征[6]，是個體生命健康的標識，健康的體質(zhì)是人得以幸福地生活、順利學習與良好工作的基礎(chǔ)保障。因而，由身體機能、身體形態(tài)和身體功能等三方面組成屬于學生體育學習達標的范疇，如表11。

表11 體質(zhì)健康(一級指標)

(1)身體機能(二級指標0.347)。包括心率、血壓和肺活量。身體機能是指機體各內(nèi)臟器官系統(tǒng)的工作效率、運動能力、新陳代謝的效能。通過身體機能評價，可以了解人的機能狀況是否正常和體質(zhì)水平的強弱，從而得出人的身體機能對于外界環(huán)境及生活的適應(yīng)能力。通過身體機能評價,可以了解學生不同階段機能的生長狀況和體質(zhì)發(fā)展水平，并可以根據(jù)這一時期的指標狀況，針對性地采取鍛煉手段，選擇適當?shù)倪\動項目，促進青少年身體系統(tǒng)機能水平的提高與全面發(fā)展，如表12所示。

表12 身體機能(二級指標)

(2)身體形態(tài)(二級指標0.344)。身體形態(tài)，是指人體外部和內(nèi)部的形態(tài)特征。包括器官的外形結(jié)構(gòu)、體格、體型和姿勢。狹義包括胸圍、腰圍、身高、體重等。廣義身體形態(tài)指標，還可以包括身體姿勢、皮下脂肪、骨關(guān)節(jié)形態(tài)、身體各部分比例等[7]。它們是反映學生身體形態(tài)的代表性指標。一般通過身高、體重、胸圍等指標來描述，具體如表13所示。

表13 身體形態(tài)(二級指標)

(3)身體功能(二級指標0.309)。身體功能指標，是指學生在體質(zhì)測試中獲得的體適能指標數(shù)據(jù)結(jié)果。一般是指體質(zhì)測試的具體指標能否達到《體育課程標準》或《體質(zhì)測試標準》的規(guī)定。如學期測試的立定跳遠、引體向上、俯臥撐、長跑、短跑等表現(xiàn)身體素質(zhì)能力的成績。

2.4 理論知識評定

表14 體育健康理論知識(一級指標)

(1)體育運動知識。體育運動知識是指能運用體育運動知識認知體育運動事實、處理體育運動現(xiàn)象、解決體育運動中的問題等。

(2)人體科學知識。人體科學知識是指能運用該有關(guān)知識把握人體各系統(tǒng)的構(gòu)造、組成，了解生理、生化的運行。

(3)健康知識。健康知識是指能運用該有關(guān)知識控制不文明生活的現(xiàn)象和習慣、提高生活質(zhì)量，如預防吸煙、酗酒等不良生活習慣。

(4)保健知識。保健知識是指能運用該有關(guān)知識形成警覺性，減緩心理壓力，控制體重、血壓、脂肪，合理安排飲食、生活、工作等等，邁向優(yōu)質(zhì)生活，邁向健康人生。

3 總 結(jié)

本文從評價目的、評價對象、評價主體、評價內(nèi)容(指標體系)、評價方法、評價過程、評價管理等方面研究了科學的體育教學評價指標體系的構(gòu)建，并具體給出了體育教學評價指標體系的三級指標分析、構(gòu)成及其權(quán)重。該評價體系明確了學生體育學習評價中各項指標，發(fā)揮了評價主體多元化功能，有利于改進體育教學。

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On Construction of Teaching Evaluation System in Higher Vocational Colleges Sports

ZHOU Chang-gen1, ZHANG Zhen-hua2

(1. Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering , Wuhu 241000, China; 2. School of Physical Education of Anhui Normal University, Wuhu 241000,China)

In order to get rid of the bias of traditional physical education evaluation, the evaluation and evaluation methods of physical education teaching evaluation are proposed based on the theory of educational evaluation and physical education.

higher vocational colleges, sports teaching, evaluation studies

2014-11-05

安徽省教研項目(2013jyxm454)。

周長根，男，安徽安慶人，碩士，安徽機電職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為體育教育、人文社會體育；張振華，男，安徽宿州人，碩士，安徽師范大學體育學院教授，研究生導師，研究方向為體育教育、人文社會體育。

時間：2016-1-5 13:01 網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1150.N.20160105.1301.036.html

O231.4

A

1007-4260(2015)04-0139-04

10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2015.04.036