陳擎

一直以來，學校的藝術教育是一種“快樂但痛著”的感覺：藝術教育的功效拔得很高，但多數(shù)學校在普通藝術課程實施上仍處于鏡花水月的境地，而“藝考熱浪”卻又如一針針強心劑沖蕩著藝術教育的脈搏，現(xiàn)實中部分學校利用藝考擠進了高考的勢力范圍，促使學校藝術學科地位顯著提升，推動了藝術學科的建設和快速發(fā)展；有的學校借此形成了藝術學科特色，有的甚至創(chuàng)建了藝術教育特色學校，但應試的功利性導致藝術教育的本質的部分缺失也備受詬病，如何打破學校普通藝術教學和高考藝術教學的隔閡，構建符合基礎教育要求的具有時代性、基礎性和選擇性的藝術課程體系，為不同興趣和專長的學生提供進一步發(fā)展的平臺，成為目前學校藝術教育課程改革和創(chuàng)新中研精覃思的要義。所以我們提出學校藝術教育三維課程開發(fā)，其目的既在于整合學校藝術課程，使藝術課程的內容更加立體化、系統(tǒng)化、多樣化，教學的手段和方法更靈活高效，教學活動更貼近學生的需求，從而更能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使其更好地投入藝術課程的學習；也在于促發(fā)學生在藝術課程學習中積累的人文知識、培養(yǎng)的發(fā)散性思維、建構的認知系統(tǒng)，能對其他學科的學習產生積極的作用，從而有利于學生綜合能力的提高和健全人格的發(fā)展。

一、藝術教育三維課程開發(fā)的觀念

藝術教育的課程形式本位無疑落腳于藝術理論、藝術欣賞和藝術專業(yè)技能三個方面，所以藝術教育三維課程開發(fā)是指從學校藝術特色教育的辦學方針出發(fā)，在落實國家規(guī)定的藝術課程目標的基礎上，以藝術理論、藝術欣賞和藝術專業(yè)技能為三個層面，對學校的藝術課程進行系統(tǒng)的板塊建設，構建國家課程和校本課程有機統(tǒng)一的學校藝術教育整體體系，以實現(xiàn)全面培養(yǎng)和發(fā)展學生藝術特長，全面促進和提升教師課程管理和決策能力，進一步完善學校藝術教育特色發(fā)展規(guī)劃的目標。其中藝術理論課程的主要內容是藝術行為方式、藝術基本理論和藝術修養(yǎng)哲理，旨在幫助學生明確藝術的外在表現(xiàn)行為和關聯(lián)理論基礎，確立其內在的藝術學習思想，初步樹立學生的正確藝術價值觀和人生觀；藝術欣賞課程的主要內容是藝術評論范文和撰寫、經典和時尚的藝術行為、作品的賞析和評述，旨在通過思想辨析加深對藝術規(guī)律和理論的理解，在打開學生審美界域、豐富學生審美經驗的基礎上，逐步完善學生的藝術價值觀和人生觀；藝術專業(yè)技能主要內容是藝術體驗、藝術感悟和藝術創(chuàng)造，旨在通過藝術實踐活動，培養(yǎng)學生的藝術表現(xiàn)的方法、技巧，并對實踐活動的經驗、習得不斷改造，發(fā)展和創(chuàng)生新的構造思想，不斷提升學生的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)作能力。三維課程在目標和內容上既相對獨立，同時又相互結合，相互滲透，共同形成學校藝術特色教育課程的核心。

二、藝術教育三維課程開發(fā)取向理論基礎

藝術教育三維課程開發(fā)是學校校本課程開發(fā)的系列行為，在課程開發(fā)的取向上首先遵行富蘭與伯曼等人的忠實觀和相互調適理論，其次根據(jù)藝術教育的特質充分吸收辛德等人的課程締造理論。

從忠實觀來看，三維課程的開發(fā)過程是線性過程，在開發(fā)過程中的首要任務只是忠實地“執(zhí)行”三維課程開發(fā)方案的規(guī)定和要求。因此，三維課程整個課程方案首先是建立在三維課程包的開發(fā)目標、課程材料、實施步驟和操作驗證的架構之上，進而保證一線教師能夠按照預設的目標實現(xiàn)課程設計意圖。所以，問卷調查、訪談、觀察以及文獻分析等是三維課程開發(fā)的必然基礎；其次，三維課程成功實施的特征在于它是一個相互調適的過程，它需要與學校實際情境在課程目標、內容、方法、組織等方面相互調整、改變與適切，它需要教師在課程實施中有充分的決策空間，所以個案研究是三維課程開發(fā)的依據(jù)；再次，課程締造取向理論認為，“真正的課程是教師與學生聯(lián)合締造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境中締造新的教育經驗的過程，既有課程計劃和教學策略只是提供給這個經驗締造過程所選擇的工具而已”。課程變革的最終目的是促進學生的學習與發(fā)展，學生參與課程開發(fā)的必要性和合理性就應該是一個無需爭辯的論題。這一基礎取向側重課程共生的旨趣，重心已轉移到教育經驗的實際創(chuàng)造過程，并以行動研究來深化課程，它完全符合藝術教育課程的實際情境，是學校藝術教育三維課程開發(fā)的根本思想。

三、藝術教育三維課程開發(fā)的構建理論體系

學校藝術教育三維課程的構成理論體系以皮亞杰的心理結構為核心，同時吸取布魯納的課程結構和建構主義的基本觀點，保障了課程開發(fā)的基本原則和方法。

皮亞杰認為認知結構的發(fā)展是建立在圖式、同化、順應、平衡四個要素上的，他十分強調固有圖式和本體的誘因，即已有的結構、組織和內在的需求。他提出外在刺激并不能促使對象的同化發(fā)生質的改變，只有在對象同化的過程產生主動性同化，也就是泛化，同化的意義才有質的飛躍，并不斷相互轉換順應生成，最終達到平衡，促使結構的等級層面無限發(fā)展；布魯納的課程結構的基本觀點是不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。基本就是普通卻具備強力適用性，結構就是事物的概念、原理或規(guī)則，基本結構即基本概念、原理或規(guī)則。課程必須把反映該學科發(fā)展水平的最基本的概念和原理作為主體，概念和原理越是基本，就越易于解決問題、習得新內容，表征為適用性最大化。同時，他提出選取螺旋式課程，打破同一學科的界限，強調一門課程在不同的年級，在難度、深度和廣度上有變化性反復，以適應學生的認知特點和促進學生的認知的發(fā)展；建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。意義建構是整個學習過程的最終目標，是建構主義學習的結果，即主客體相互作用的結果。

學校藝術教育三維課程開發(fā)的根本目的是通過適切的、系統(tǒng)化的學校藝術教育課程體系逐步培養(yǎng)和開發(fā)學生的藝術實踐能力和創(chuàng)造性思維能力，為學生終身關注或喜愛藝術奠定基礎，以達到發(fā)展和提升學生的審美能力、完善其人格。在三維課程開發(fā)的過程中人文性思想是其主體觀念，統(tǒng)領三維課程的結構體系。如前所述，學校藝術教育三維課程的內容的選擇是在以布魯納的課程結構理論為法理依據(jù)的基礎上，楔入了皮亞杰的認知結構理論。而建構主義的意義建構雖然存在一定的偏激，但其對藝術教育中學生個性化發(fā)展具有一定的指導意義，特別是輔助于藝術教育中輔于藝術課程的校園文化和課外藝術活動必須關注與意義建構理論的關聯(lián)。所以，學校藝術教育三維課程開發(fā)的架構在頂層設計上完全符合課程開發(fā)的原則，不僅是課程的結構清晰明了，更重要的是從中已經關聯(lián)了學生內在結構的因素，從而更易使課程獲得事半功倍的內在功能。

四、學校藝術教育三維課程開發(fā)的理論模型

作為學校藝術教育三維課程開發(fā)的三維核心，藝術專業(yè)技能是藝術本位的最高點，藝術理論和藝術欣賞是藝術專業(yè)技能的基礎。由藝術理論的認識和遷移促成藝術欣賞能力，反之藝術欣賞同時又是對藝術理論的驗證和個性藝術語言的生成；藝術理論的習得更是促動了藝術專業(yè)技能的實踐和發(fā)展，反之在實踐的過程中藝術專業(yè)技能又潛在地對藝術理論進行了有益地改造和創(chuàng)新；而藝術欣賞和藝術專業(yè)技能之間的相互作用體現(xiàn)在藝術欣賞通過借鑒和模仿體驗藝術專業(yè)技能，藝術專業(yè)技能通過反饋和感悟來再欣賞。由于他們之間的相互作用，藝術理論又是三維課程開發(fā)中的師本，所以對藝術理論的重組和呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新是三維課程開發(fā)過程中的第一要素，作為生本的藝術欣賞和藝術專業(yè)技能應通過構建學校藝術教育學習場域使其走向自覺，所以學校藝術教育學習場域的構建應貫穿三維課程開發(fā)過程的全局，它不僅是一種實體性構型，更重要的是體現(xiàn)在學校藝術教育的思想體系。

學校藝術教育三維課程開發(fā)的目標首先是探究學校藝術教育課程體系，構建學校藝術教育特色課程系統(tǒng)，形成符合實際的學校藝術教育特色發(fā)展案例。其次是通過案例分析和總結，從理論上分析和總結學校藝術課程開發(fā)的途徑和方法，確立學校藝術教育特色發(fā)展方向。再次要探討教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)和學生參與學校課程管理與開發(fā)的思想，并培養(yǎng)學生的課程開發(fā)實際操作能力，同時在課程開發(fā)的過程中提升學生的藝術素養(yǎng)。通過藝術教育課程三維開發(fā)，促進學校發(fā)展藝術教育特色研究和藝術教育課程體系構建；通過三維課程開發(fā)的案例研究，探索藝術教育課程構建的有效策略，提升校本特色藝術課程教學的品質和效率；整合三個維度的課程開發(fā)案例，進而開發(fā)校本藝術課程教材，為建立全新的藝術課程開發(fā)模式提供樣本，構建了學校藝術特色課程。同時在學校的課程建設層面起到了示范與推動作用。以學校藝術課程的開發(fā)為核心，帶動學校課程其他課程的建設和開發(fā)，窺探學校課程的整體規(guī)劃和發(fā)展，形成了學校課程特色化。最終，學校藝術教育三維課程的開發(fā)的歸宿點落腳于學生成長和教師發(fā)展，體現(xiàn)了新穎的學習場域的終極目標和學校課程改革和發(fā)展的目標的統(tǒng)一性。

袁振國先生說：“學校教育的元素很多，但學生、教師、內容和方法始終是最基本的要素，這些要素在課程安排、教學過程、活動開展和測量評價等基本環(huán)節(jié)中扮演的角色不同，其效果會大相徑庭。”我們相信，學校藝術教育三維課程的開發(fā)不但能夠突破當前學校藝術教育的被動現(xiàn)狀，全面促進學生的成長和教師的發(fā)展，而且能夠以藝術課程革新優(yōu)化學校課程建設，完善學校藝術教育特色建設。本文僅以少許的理論研究認識分析學校藝術教育三維課程開發(fā)的基本形態(tài)，更多的理論探討和分析將有待于進一步行動研究后的反思與總結。