摘要：提問是一節(jié)課教學(xué)中的一個必備環(huán)節(jié)，提問也是組建課堂教學(xué)的一部分，提問是教師引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)的語文常用的一個教學(xué)手段。教師在設(shè)置提問的時候，既要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的實際學(xué)習情況。盡量選擇一些學(xué)生能夠接受的問題進行設(shè)置。對學(xué)生的回答評價也要恰到好處，真正地促使課堂提問切實地達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的。提問環(huán)節(jié)的設(shè)置也有利于教師及時地把握課堂的教學(xué)信息，調(diào)控教學(xué)的進展程度，提高教學(xué)效率的目的。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0159-01

引言

提問是初中語文課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，提問既能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)思想，又能催生有效課堂的建立。為了積極地響應(yīng)新課改的教學(xué)理念，語文教師也要及時地改變過去單純的教師提問、學(xué)生回答的單一的模式，教師要利用提問環(huán)節(jié)，加強師生之間的良好互動，只有這樣，也這樣才能把提問的效能完全地釋放出來，為提高課堂的教學(xué)效率奠定好堅實的基礎(chǔ)。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，淺析幾點自己的教學(xué)見解：

一、突出學(xué)生的主體地位

新課改也明確地提出了在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體位置。在過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當中，一般采取的提問方式是教師問、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的單一方式。這種教學(xué)方式下的學(xué)生也只能被動地回答問題，并沒有權(quán)利也沒有足夠多的時間來思考這些問題是如何提出的，沒有將自己的主體能動性發(fā)揮出來。對此，教師在提出問題的時候，就應(yīng)該讓學(xué)生自己去思索問題的提出，充分地將學(xué)生的主動性調(diào)動出來，給學(xué)生一些提問的時間，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一些提問的機會，大膽鼓勵學(xué)生提出一些問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識。例如，在分析《白楊禮贊》這篇文章時，教師就可以讓學(xué)生先了解課文的寫作背景，然后再讓學(xué)生自己去整體感知課文，把自己疑惑的地方標記出來，然后再通過師生之間的良好交流，一起分析這些問題。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生主動參與的意識，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思索問題的能力。

二、把握好提問的難度與時機

教師提出來的問題如果是難易不當?shù)脑?，這樣的問題也就毫無意義。問題過難，學(xué)生回答不上來，很容易挫傷他們學(xué)習的積極性，提問的價值也就不可能發(fā)揮出來。如果問題太容易的話，學(xué)生回答起來輕而易舉，設(shè)置問題的目的同樣也是沒有達到。一般說來，提問要遵循著由易到難，由淺入深的原則，提出來的問題也要根據(jù)課堂上的教學(xué)情況來定。此外，把握提問的時機也是非常重要的，這就需要教師要有豐富的經(jīng)驗、較強的駕馭課堂教學(xué)的能力，正是因為如此，教師鞥應(yīng)該勤于學(xué)習，不斷地提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《童年的朋友》這篇文章時，文章的最后一段是需要背誦的。在學(xué)生會背誦的基礎(chǔ)上，就可以提出這幾個問題讓他們思考：（1）這篇文章的表達方式主要有哪些？（復(fù)習回顧）（2）文章的最后一段的表達方式又是什么呢？（學(xué)生如果不會的話，教師可以適當?shù)靥嵝阉麄兾恼碌闹饕磉_方式是記敘和描寫，使得學(xué)生明確這段文字的表達方式主要是抒情和議論。）（3）最后一段在全文中發(fā)揮著什么樣的作用？（教師可以指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容兩方面進行歸納）。提出這樣的問題讓學(xué)生思考，既能夠起到及時復(fù)習的作用，又能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

三、提出來的問題如果能變直為曲，則能夠引人入勝

學(xué)生是課堂學(xué)習活動的主體，要想構(gòu)建高效率的語文課堂教學(xué)，就需要學(xué)生積極地參與其中，只有這樣，也才能有較好的收效。課堂提問也要面向全體的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都有機會參與到問題的思考當中，而不只是讓一部分學(xué)生思考。教師可以抓住學(xué)生爭強好勝的心理，精心地設(shè)計問題，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生思考問題。

例如，在學(xué)習《小桔燈》這篇文章時，文章中有一段“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……。”針對這一段話，可以設(shè)置問題，小姑娘并沒有說完原因就沒有繼續(xù)往下說了，難道她是真的不知道爸爸去哪里了嗎？為什么小姑娘知道爸爸去哪兒了，但是沒有說出來呢？從設(shè)置的這些問題中一步一步地引導(dǎo)學(xué)生對小姑娘的性格特點進行有效的分析與了解。學(xué)生們也能夠在問題的牽引下逐漸知道小姑娘的性格特點。因此，教師在提問的過程中，適當?shù)毓找粋€彎效果要比直接讓學(xué)生思考小姑娘的性格特點效果要好的多。

四、問題要有啟發(fā)性，變“死”為“活”

有效問題的設(shè)置能鍛煉學(xué)生的思維能力，教師在提問的時候，盡量多提一些合理的、靈活的且富有啟發(fā)性的問題，以此來鍛煉學(xué)生們的智力。此外，教師精心設(shè)計的問題，也能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)捕捉到一些最有用的信息，為提高課堂的教學(xué)效率做好鋪墊。

例如，在探究《愚公移山》這篇文言文的時候，一名優(yōu)秀的語文教師是不會滿足于讓學(xué)生僅僅是掌握課文的基本內(nèi)容以及所表現(xiàn)出來的哲理上的。他們也會通過設(shè)置一些巧妙的問題，千方百計地把學(xué)生們的思維牽引到實際生活當中：比方說，毛澤東同志就曾在民主革命時期巧妙地使用了《愚公移山》這則寓言，他說的中國人民頭上也有兩座大山，這兩座大山指的又是什么呢？留出時間讓學(xué)生思考，接著，教師可以進一步提問，現(xiàn)在我們面前有大山阻礙了嗎？如果有的話，是什么呢？組織學(xué)生展開討論。教師在適時地進行引導(dǎo)，這樣，學(xué)生的思想也就不會被課文的圈子所束縛了，而且還能夠把一些死的知識變成活知識，學(xué)生在思考問題的時候思維也不會圍繞著之前的老路，而且還能夠在思考問題的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，有所收獲。

設(shè)置有效的問題讓學(xué)生思考，是提高課堂教學(xué)的一個有效的教學(xué)手段。有效的提問還能夠駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，有效問題的設(shè)置也能夠點亮學(xué)生的思維火花，調(diào)動他們學(xué)習探究自身的積極性，問題的設(shè)置也能夠讓學(xué)生有所悟、有所獲，進而使得學(xué)習收到事半功倍之效果。