摘要：課堂教學(xué)的核心問題就是教育的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學(xué)。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）03-0088-02

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。真實(shí)、有效是課堂教學(xué)最本質(zhì)的要求：一方面，“真實(shí)”是一切新課程實(shí)踐的基礎(chǔ)，要想搞好新課程改革，必須以“真實(shí)”為前提；另一方面，“有效”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是課堂教學(xué)成功的唯一標(biāo)志。而要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效”，又必須以“真實(shí)”為基石。

一、真實(shí)的課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂

在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生多次與課文交流對(duì)話，學(xué)生入文悟情、體情、生情、創(chuàng)情，實(shí)現(xiàn)與文本、作者、教師、生生間的情感交融，提升閱讀情趣，這樣可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。

（一）學(xué)生與文本對(duì)話。廣義的對(duì)話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品亦即人與各種文本之間。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接近文本，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行廣泛地對(duì)話交流。需要的不僅僅是解釋與記憶，更重要的是理解，實(shí)現(xiàn)“審美期待”，真正地提高語文素養(yǎng)。

（二）師生對(duì)話。凡教學(xué)，都是教與學(xué)的互動(dòng)交流，對(duì)話教學(xué)也不例外，它依然強(qiáng)調(diào)師的主導(dǎo)和生的主體之間相互作用，互相促進(jìn)。教師不是課堂的統(tǒng)治者、知識(shí)的擁有者和唯一的傳授者，高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間平等的對(duì)話交流。只有這樣才能做到教學(xué)相長(zhǎng)。在對(duì)話教學(xué)中，教師的角色不是單一的，有時(shí)候充當(dāng)“紅娘”，有時(shí)候扮演聽眾，有時(shí)候變成導(dǎo)演等。角色的變化就是為了制造情境，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)交流碰撞；啟發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，恰當(dāng)指導(dǎo)牽引，把藝術(shù)殿堂的絕色佳境推介給學(xué)生，而我們也時(shí)常在這一過程中被學(xué)生提醒感動(dòng)。

（三）生生對(duì)話。課堂教學(xué)不僅是一種教師個(gè)體與學(xué)生群體（或個(gè)體）的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話交流的群體學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中容易忽略的就是學(xué)生之間的對(duì)話交流，然而這種對(duì)話方式正是動(dòng)態(tài)思想、動(dòng)態(tài)教學(xué)的最佳體現(xiàn)。它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見，通過學(xué)生個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候調(diào)節(jié)其火候就可以了。

（四）學(xué)生的自我對(duì)話。自己與自己對(duì)話，乃是對(duì)話的高級(jí)形態(tài)。語文教學(xué)就是要教師引導(dǎo)學(xué)生自覺地、理性地走進(jìn)自己的心靈世界，通過對(duì)文本、作者、生活的認(rèn)識(shí)，與自己心靈交流，從而有自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，有自己的獨(dú)特思想和言語表達(dá)（口頭的、書面的）方式，形成自己的獨(dú)特個(gè)性，學(xué)會(huì)審美創(chuàng)造，凈化心靈，完善人格。學(xué)生在一次又一次心靈的追問中得到人格的升華，這才算是真正的學(xué)以致用。

二、真實(shí)的課堂應(yīng)有真實(shí)的自主探索和小組合作

自主探索不是自由探索。有些教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究?jī)r(jià)值的問題都要讓學(xué)生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆走過場(chǎng)，往往是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止；進(jìn)行小組合作時(shí),老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來，但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也沒有傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。長(zhǎng)此下去，必然課堂渙散，難有學(xué)習(xí)效果。

因此,我們?cè)诮M織自主探究和小組合作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)要激發(fā)學(xué)生的自主探究與小組合作的欲望。探究和合作應(yīng)是學(xué)生一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心得欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問題。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究合作欲望，使其經(jīng)常處于一種探究合作的沖動(dòng)之中。(2) 探究合作要有問題空間。不是什么事情，什么問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進(jìn)行合理的分工，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者、更不要做局外人。教師有學(xué)生有合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，及時(shí)了解合作的情況，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流引導(dǎo)。

三、真實(shí)的課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法

我曾聽過一節(jié)精心設(shè)計(jì)的示范課.課前教師分發(fā)了自己撰寫的教案，當(dāng)我閱讀教案時(shí)，感覺到課堂設(shè)計(jì)新穎、環(huán)環(huán)相扣、層層深入,只要教師稍加點(diǎn)撥，便能把課上好。上課時(shí)，只見老師笑容滿面、聲情并茂，開始學(xué)生確實(shí)被吸引住了。課堂上，教師嚴(yán)格操作教案上事先設(shè)計(jì)好的步驟，站在講臺(tái)上講得滔滔不絕，可能是擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完成不了，有些問題就自問自答了。此時(shí)，我往學(xué)生當(dāng)中看去，發(fā)現(xiàn)學(xué)生那股新鮮勁已經(jīng)過了，課堂氣氛也沉悶了許多。學(xué)生們有的低頭，有的在下面相互議論著什么，有的一副無精打采的樣子……突然，下課鈴聲響了，我從教師的臉上看到了沮喪。這時(shí)，一位教師走上去安慰說：“你的教案設(shè)計(jì)的很好，上課的思路也很清晰，是學(xué)生沒有跟上你的思路?！?/p>

聽到這話，我沉思了很久：課堂教學(xué)活動(dòng)，是誰服務(wù)誰？是學(xué)生跟不上教師的思路嗎？還是需要老師不斷調(diào)整自己的思路跟上學(xué)生思維呢？其實(shí)我們老師都明白，學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人；課堂是應(yīng)該屬于學(xué)生的，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒有了存在的價(jià)值。在課堂上，老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑，該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)，教師要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢(shì)”而導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。

教師在課堂上不能只注意自己是怎樣教的，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)的過程中是怎樣想的。從中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的想法和錯(cuò)誤想法，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能取到更好的教學(xué)效果。

四、努力構(gòu)建親情課堂是提高課堂有效性的催化劑

在教學(xué)中，教師要重視情感因素的培養(yǎng)，充分運(yùn)用教師的情感，精設(shè)教學(xué)過程，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，從而獲得認(rèn)知與情感的全面發(fā)展，真正提高課堂教學(xué)效率。

常言道：嚴(yán)師出高徒。但是我覺得語文課堂更應(yīng)該是富有情趣的，師生溝通無礙，輕松活潑，是很富有詩意的。新課標(biāo)下的老師，如果還是板起臉孔，視教參為圣旨，去條分縷析地肢解文本獲取知識(shí)

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和所謂的能力，還是把教學(xué)建立在功利的目標(biāo)上，去替學(xué)生慢嚼細(xì)咽，生怕漏過任何一個(gè)考點(diǎn)，把語文課當(dāng)成了應(yīng)考技術(shù)的演練場(chǎng)，這樣，語文原先那深厚的人文氣息和文化底蘊(yùn)將喪失殆盡，語文課也會(huì)因此而變得僵化機(jī)械，冷冰冰地毫無生氣可言。

對(duì)學(xué)生的愛要銘刻在心里，但更要從你的言談舉止中表現(xiàn)出來，讓學(xué)生看得見、感受得到。慈祥的教態(tài)，是建立吸引力磁場(chǎng)的前提。因此教師應(yīng)盡量不帶不良情緒去上課，讓自己上得幽默一點(diǎn)，風(fēng)趣一點(diǎn)，知識(shí)性強(qiáng)一點(diǎn)，構(gòu)建起富有親和力的親情課堂。

古人云：親其師，信其道。老師的親和力可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解，雖然你的知識(shí)有所欠缺，你的文化底蘊(yùn)還不深厚，你的普通話還不夠標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生愿意聆聽，能熱情地與你溝通，主動(dòng)的進(jìn)入你給創(chuàng)設(shè)的氣氛去思考，去解讀文本，能帶領(lǐng)他們進(jìn)入輕松活潑、詩意浪漫的語文課堂，獲取最佳的語文教學(xué)效果。親和力本質(zhì)上是一種愛的情感教育，只有發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，才能真正親近學(xué)生，容納學(xué)生，包括他們偶爾地犯錯(cuò)，尊重他們的話語權(quán)，以理服人，以情動(dòng)人。

所以一個(gè)語文教師自身語文素養(yǎng)的高低在很大程度上對(duì)課堂教學(xué)的有效性有所影響，提高教師自身語文素養(yǎng)是提高課堂有效性的最基本的保障。

不管你是語文教育專家還是一線的教師，也不管你把課程理論詮釋得多么精透或者多么通俗，我們必須形成共識(shí)：那就是語文課堂必須富有磁性，抓得住學(xué)生，吸引學(xué)生，然后才能談得上真正有效。