心理癥狀

什么都想不起來了

方華是個(gè)13歲的初中男孩，正在讀七年級，身材高高大大的?？墒?，那天忽然鬧起了一種怪病，把全家人都嚇壞了。

那是剛到中學(xué)后不久的一天早晨。一覺醒來，父母說該準(zhǔn)備上學(xué)了，方華卻愣愣地說“上學(xué)，上什么學(xué)，上學(xué)干什么？”父母以為他說夢話問他書包在哪兒，誰知他還是愣愣地“什么書包？我哪里有書包？書包是什么？”這時(shí)候，父母才發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)醒了，好像腦子壞了，說什么都不知道，什么都想不起來。不過隨后父母發(fā)現(xiàn)，方華忘記的都是跟學(xué)習(xí)有關(guān)的事。

這下，可把父母嚇壞了。隨后，父母趕緊把方華送到了醫(yī)院?？戳四X內(nèi)科，看了神經(jīng)科，都沒有檢查出大腦有什么問題。這讓方華父母心里更沒底了 孩子到底是怎么了？

腦子沒有問題，跟學(xué)習(xí)有關(guān)的事卻想不起來，這似乎是一種很奇怪的病癥，其實(shí)就是心因性失憶癥的表現(xiàn)。為此，醫(yī)院建議方華父母帶孩子去心理?？崎T診看看。不出所料，心理?？漆t(yī)生給出的診斷正是心因性失憶癥。

心因性失憶癥，是一種選擇性的反常遺忘現(xiàn)象，是由于心理壓力和精神創(chuàng)傷的原因而產(chǎn)生的選擇性失憶。具體說來，心因性失憶癥的特征主要有三種第一，原因是心理性的，患者雖喪失對過去經(jīng)歷的記憶，但并無生理上的癥狀，失憶現(xiàn)象是由心理原因引起來的，第二，內(nèi)容是選擇性的，與因車禍而喪失的記憶不同，心因性失憶往往是有選擇性的遺忘，比如，只忘記了某一方面的事情，只忘記了某一時(shí)段的事情，第三，心因性失憶都是階段性的，持續(xù)的時(shí)間從一兩天到幾個(gè)月，過了一個(gè)階段通常都能自然恢復(fù)正常。

心理探究

為什么會出現(xiàn)心因性失憶

方華為什么會出現(xiàn)心因性失憶呢？

方華沒有上過幼兒園，從小是奶奶帶大的，家族中唯一的孫子，隔代親的疼愛不用說了。父母那也是百般疼愛，一直當(dāng)個(gè)小孩子一般呵護(hù)著。

從方華背起書包的那天起，全家人對方華就懷有很高的期望，“好好念書，上個(gè)好大學(xué)”幾乎成了父母的口頭語?？墒牵改冈绞瞧谕?，方華越是出問題，隔三差五的鬧病。大約到了三年級，方華就開始經(jīng)常鬧病不上學(xué)了。

轉(zhuǎn)眼，方華上中學(xué)了。第一次月考之后，老師找家長談話，說方華有進(jìn)步，希望家長配合來督促孩子，爭取考個(gè)好高中。父母聽了好生歡喜，回家急不可耐的就和方華談，卯足了勁給方華加油鼓勁。方華也勁頭很足，表示一定要好好學(xué)習(xí)，到期中考試一定要拿個(gè)好名次。

就在這時(shí)候出現(xiàn)了一種俗稱“豬流感”的傳染病，學(xué)校里每天要對學(xué)生監(jiān)測體溫。方華因?yàn)轶w溫總是偏高而一個(gè)月沒能上學(xué)。后來，雖然傳染病流行期過去了，學(xué)校不再檢測體溫了，可是，卻誘發(fā)方華再次經(jīng)常鬧病而不能去上學(xué)。

可是，就要期中考試了，總不上學(xué)怎么行？這一天晚飯后，全家人一起給方華施壓，雖然溫柔卻也猛烈。爸爸說了媽媽說，爺爺說了奶奶說，中心就一個(gè)，不能不上學(xué)。方華感到再也找不到退路了，終于表示明天去上學(xué)，說完就到自己的房間去整理書包和學(xué)習(xí)用具。

可是，讓人萬萬沒想到的是，第二天早晨起床后，方華就出現(xiàn)了心因性失憶，就有了開頭嚇人的一幕。

方華心因性失憶的直接結(jié)果就是，躲過了入學(xué)后的第一次大型考試，而且可以每天不上學(xué)不寫作業(yè)了。一句話，不用面對學(xué)習(xí)的壓力了。

心理解析

失憶可以更好地避難

人在無法承受某些打擊或壓力的時(shí)候，潛意識的心理活動(dòng)中就會采取一些保護(hù)措施，來進(jìn)行自我心理防衛(wèi)。心因性失憶癥，從實(shí)質(zhì)上說就是一種自我心理防衛(wèi)機(jī)制，是一種自我逃避，也是一種自我保護(hù)。由此可以說，心因性失憶，與其說是想不起來，不如說是不愿想起來，從而讓心靈免于面對困境或壓力。

上面說過，心因性失憶癥的原因是心理性的。具體說來大致有三個(gè)方面一是生活壓力。這個(gè)壓力可能是持續(xù)性的，比如學(xué)業(yè)事業(yè)上的壓力，也可能是突發(fā)性的，比如家庭的突發(fā)重大變故。二是人格特征。有些人格特征容易出現(xiàn)心因性失憶，比如表演型人格，還有退行型人格、回避型人格等。三是心理素質(zhì)。這樣的人心理脆弱，自我防御體系的閾值較低，難以抵御心理壓力和精神打擊，遇到困境就容易導(dǎo)致心因性失憶癥。

就方華的情況說，他從小學(xué)就開始經(jīng)常鬧病，就屬于軀體化現(xiàn)象。所謂軀體化現(xiàn)象，就是在遇到生活困境難以面對的時(shí)候，潛意識里會讓心理壓力轉(zhuǎn)換成某種軀體癥狀。這是人在進(jìn)行自我心理防衛(wèi)，以減輕內(nèi)心的痛苦。軀體化現(xiàn)象實(shí)際上就是一種心因性反應(yīng)，是心病跑到身體上，是面對壓力無處可逃就逃到了病里。病成了心靈的避難所。

三年級正是一個(gè)特殊的轉(zhuǎn)折期，六年級又面臨著畢業(yè)和升學(xué)，對孩子來說都是心理壓力相對較大的時(shí)期。正是因?yàn)檫@時(shí)候壓力大，孩子們常常在這個(gè)時(shí)候逃進(jìn)病里來避難。

但是，到了初中后，方華卻不能通過鬧病來成功的避難了——盡管他病休在家，全家人也要催促他去上學(xué)。這讓方華感到，自己盡管逃進(jìn)了病里，還是逃避不了面對學(xué)校和考試的壓力，他茫然中感到無路可走了。

怎么辦？逃進(jìn)了病里還不能避難，自我心理防衛(wèi)就只有一條路了，那就是傻了，就是什么都不知道了。于是，方華逃進(jìn)了心因性失憶癥里。因?yàn)槭浛梢愿玫靥颖芾Ь?，更好的避難。這樣說來，心因性失憶癥就成了最后的心靈避難所了。平常說，“眼不見心不煩”，心因性失憶卻是連心都“不見”了，什么都不知道了。于是，方華成功避難，完全沒有了煩惱，不用再去面對學(xué)習(xí)和考試的壓力了。

面對壓力，我們的心靈都難免會尋找避難所，都難免逃進(jìn)病里。但是，一直逃到心因性失憶癥里，確實(shí)是不多見的。方華為什么會這樣呢？

從前面的故事中我們可以看到，病根在家庭，在家庭教育的失誤上。

這個(gè)失誤就是兩個(gè)方面一方面是愛，愛護(hù)過頭，一方面是壓，壓力過大。愛護(hù)過頭導(dǎo)致的結(jié)果，是孩子心靈難于長大，會形成退縮、退行、回避等人格特征。這些人格特征在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)就是見到困難就怕，就躲，就逃。壓力過大導(dǎo)致的結(jié)果，就是讓孩子面對學(xué)習(xí)生活會感到更多的難于面對的困境。于是，越是怕越是感到困境，越是感到困境越是怕，就越是想逃。先逃到病里，逃到病里也不行了，只好逃到心因性失憶癥里了。

心理對策

心病還需心藥醫(yī)

前面我們已經(jīng)知道，心因性失憶通常都能恢復(fù)正常。這個(gè)恢復(fù)過程，基本上是一個(gè)自然恢復(fù)的過程。所以，一般不必特殊的醫(yī)學(xué)治療，或者說，醫(yī)學(xué)上也沒有什么好辦法來治療。心病還需心藥醫(yī)，重要的還是當(dāng)事人和家人進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)。

一是緩解現(xiàn)實(shí)壓力。如果現(xiàn)實(shí)壓力有所緩解，適應(yīng)能力有所改善，生活環(huán)境有所轉(zhuǎn)換，心因性失憶往往可以獲得緩解，甚至完全恢復(fù)。所以，如果了解當(dāng)事人的心理壓力所在，首先是幫助當(dāng)事人心理減壓。其中，心理疏導(dǎo)，心理宣泄，轉(zhuǎn)換環(huán)境，提高能力，都有心理減壓作用。一般說，壓力緩解，癥狀就會緩解。

二是增強(qiáng)心理素質(zhì)。不論怎樣，壓力總是不可避免。所以更重要的是增強(qiáng)心理素質(zhì)，學(xué)會直面生活，學(xué)會應(yīng)對壓力。在平時(shí)的生活中，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)心理素質(zhì)，重塑良好人格，引導(dǎo)當(dāng)事人學(xué)會直面生活，直面生活中的困境和壓力，有助于避免出現(xiàn)心因性失憶。在出現(xiàn)癥狀后，更需要做好心理支持和心理疏導(dǎo)工作，當(dāng)事人一旦心理上可以直面現(xiàn)實(shí)問題了，失去的記憶也就恢復(fù)了。

三是利用事件重演。有的心因性失憶，可以通過事件重演來幫助恢復(fù)記憶。所謂事件重演，就是重復(fù)當(dāng)初導(dǎo)致精神創(chuàng)傷的類似情境，這樣會激活相關(guān)的記憶內(nèi)容。這個(gè)事件重演，常常在自然狀態(tài)下就會發(fā)生。比如，一個(gè)偶發(fā)刺激恰好與當(dāng)初的情境相關(guān)聯(lián)，就可能激活當(dāng)事人相關(guān)記憶。必要的時(shí)候，可以求助專業(yè)人員引導(dǎo)進(jìn)行事件重演，還可以采取催眠療法來恢復(fù)記憶。

針對方華的情況，應(yīng)該主要從前兩個(gè)方面著手。

一是幫助減輕壓力。為此，做了較多的心理溝通，給予他足夠的心理支持，幫助他緩解學(xué)習(xí)壓力。

二是學(xué)會直面生活愛。為了幫助方華有深層的心靈成長，家庭教育的關(guān)鍵是重新塑造孩子的人格，促進(jìn)孩子人格的成熟。

后來經(jīng)過一段時(shí)間回訪得知方華的記憶已經(jīng)完全恢復(fù)，并且開始了正常的學(xué)習(xí)生活。