史小蘭　顧漢杰

摘要：基于ARCS動機模式的輕游戲化學習軟件將激發(fā)動機的教學策略引入輕游戲案例模塊，將ARCS學習動機與游戲動機結(jié)合，以提升學習者注意力與滿足感。 軟件設(shè)計關(guān)注游戲氛圍、動機與游戲關(guān)聯(lián)性的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建了輕游戲?qū)W習環(huán)境下的虛擬實驗、資源分享、合作學習等教學模塊，通過多種游戲激勵機制提升學習者自信心，最終實現(xiàn)提升學習效果的目的。

關(guān)鍵詞：ARCS動機模式；輕游戲；動機激勵

DOIDOI：10.11907/rjdk.151122

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2015）006020502

基金項目基金項目：浙江省新苗人才計劃（2014R420021）

作者簡介作者簡介：史小蘭（1993-），女，浙江杭州人，浙江樹人大學信息科技學院學生，研究方向為多媒體產(chǎn)品研發(fā)；顧漢杰（1981-），男，浙江海寧人，碩士，浙江樹人大學信息科技學院講師，研究方向為游戲化學習。

0 引言

學習者在學習過程中經(jīng)常由于缺乏足夠的學習動機而造成學習效果大打折扣。傳統(tǒng)學習研究關(guān)注于課程建設(shè)較多，對于學習者本身的動機激勵涉及不足，迫切需要教師掌握更有針對性的動機理論。截至2014年6月，中國游戲用戶數(shù)達4億，同比增長9.5%[1]。在計算機飛速發(fā)展的今天，游戲在參與動機上的優(yōu)勢愈加得到體現(xiàn)。如何結(jié)合有效的動機理論，將游戲的優(yōu)勢應(yīng)用到學習過程中，刺激學習動機，是本文研究的重點。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 ARCS動機模式

John M Kelle[2]教授提出ARCS動機模式，指的是A（Attention，注意）、R（Relevance，關(guān)聯(lián)）、C（Confidence，信心）、S（Satisfaction，滿足）4個要素。首先，要引起學習者的注意，在呈現(xiàn)學習材料時利用顏色、字體變化及圖片、視頻信息等吸引學習者注意；其次，設(shè)計熟悉內(nèi)容，讓學生了解其學習活動與他們是有關(guān)聯(lián)的；接著，設(shè)立公平的評價標準，幫助學習者克服困難完成任務(wù)，強化學習者自信心；最后，提供贊美、表揚等反饋，使學習者感到滿足。該模式適用于所有年齡段的學習者，整合了許多動機理論，不僅可強化系統(tǒng)化的教學設(shè)計，還可為學習軟件設(shè)計提供參考依據(jù)，使課程設(shè)計滿足學習者參與及互動需求。

1.2 輕游戲理念

為平衡游戲化學習軟件中的教育性與游戲性問題，香港中文大學李芳樂、尚俊杰[3]提出“輕游戲”概念：它是一個教育軟件，其中內(nèi)容和任務(wù)與課程有關(guān)，必須具備主流游戲的某些特征，充分利用主流游戲的內(nèi)在動機，如好奇、挑戰(zhàn)、幻想、競爭、合作等。輕游戲提供了一種將游戲軟件融入課程教學的解決方案，為學習動機與游戲動機的結(jié)合提供了重要理論依據(jù)，教師可在游戲維度刺激活動參與動機，在學習維度設(shè)計合理的教學任務(wù)幫助學習者獲得滿足，與游戲維度進行合理對接，從而提高課堂教學效率。

2 軟件結(jié)構(gòu)

本文依據(jù)上述理論（ARCS動機模式、輕游戲理念），設(shè)計了一款輕游戲化學習軟件。軟件是為高等院校計算機基礎(chǔ)課《數(shù)字藝術(shù)基礎(chǔ)》的學生所設(shè)計，用于課程輔助教學。軟件結(jié)構(gòu)如圖1所示，包含課程引導(dǎo)、課件下載、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻教程、案例賞析、虛擬實驗、交流園地等模塊；采用ARCS模型刺激動機，并結(jié)合輕游戲元素，有機融合進各功能模塊，設(shè)計原理見圖1。

針對如何在輕游戲案例中實施有效促進動機，參考高熏芳[4]激發(fā)學習動機教學策略以及建構(gòu)主義腳手架理論，設(shè)定了如表1所示的動機激勵策略，具體從ARCS的4個維度進行設(shè)計。

2.1 課程引導(dǎo)

該模塊對應(yīng)于ARCS的“A”（Attention）。創(chuàng)設(shè)出幻想化情境：學科教師以宇航員身份出現(xiàn)在飛船上，在漫天星河中歡迎學習者。通過科技感、設(shè)計感極強的動畫情境，利用鮮艷的畫面、動聽的音效以及豐富的動畫效果，制造好奇、引起學習者注意。3位虛擬教師角色為初次使用的學習者提供咨詢。單擊虛擬教師頭像，可以查看教師介紹，并進行交互問答，加深了解課程的具體信息。設(shè)計問題難度在中等以下，以保持學習者對課程的好奇心。

2.2 課件下載

該模塊對應(yīng)于ARCS的“R”（Relevance）。運用虛擬課堂的形式，提供課件資料供學生下載，涵蓋了對應(yīng)基礎(chǔ)課知識。虛擬課堂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，潛移默化加深學生對學習性質(zhì)的體驗認知，虛擬角色則讓氣氛變得活潑，減少了枯燥感。通過PowerPoint、Winxp、Word等熟悉內(nèi)容，告知學習者應(yīng)掌握的課程專業(yè)知識、課程任務(wù)目標等。

2.3 視頻教程

該模塊對應(yīng)于ARCS的“R”（Relevance）。設(shè)計了電視機播放視頻的外觀樣式，通過擬物化形式告知學習者教學內(nèi)容，學習者可通過切換頻道觀看相關(guān)內(nèi)容，作用與“課件下載”較為相似，其定位在簡潔方便地持續(xù)喚醒學習者注意力。

2.4 網(wǎng)絡(luò)資源

該模塊對應(yīng)于ARCS的“R”（Relevance）。設(shè)計了塔羅牌游戲形式，通過隨機數(shù)設(shè)計翻開塔羅牌，增加獲取資源信息的趣味性，喚醒學習者原有知識的情境，為不同起點的學習者提供拓展信息。

2.5 案例賞析

該模塊對應(yīng)于ARCS的“R”（Relevance）和“C”（Confidence）。將熟悉的內(nèi)容作為題材，并加以輕游戲化改造，分別包含游戲“顏色跑酷”（考驗對顏色的辨識能力）、“找不同”（考驗對物體輪廓的區(qū)分能力）、“名畫拼拼樂”（考驗對審美的整體與局部鑒賞能力）。通過提供與課程聯(lián)系緊密的案例，以游戲化體驗教學強化學習者自我效能，幫助其通過自我實現(xiàn)建立自信心。

2.6 虛擬實驗

該模塊對應(yīng)于ARCS的“C”（Confidence）和“S”（Satisfaction）。該模塊設(shè)計了“工具對對碰”、“百變臉”、“記憶大考驗”、“尋找隱藏的星星”等4個游戲，分別從軟件工具的概念與應(yīng)用、人物造型設(shè)計、畫面記憶力、同色系物體的輪廓鑒別等方面為學習者提供任務(wù)考驗。學習者在游戲操作中主導(dǎo)學習活動，在探索中尋找解決問題途徑從而提升解決問題的能力。此外，學習者通過完成游戲任務(wù)滿足自身價值的實現(xiàn)，強化了活動參與性。

2.7 交流園地

該模塊對應(yīng)于ARCS的“S”（Satisfaction）。提供了一個課后的異步交流平臺，教師可以在其中拓展網(wǎng)絡(luò)資源信息，也可以與學生進行交流。為學習者創(chuàng)設(shè)均等機會，鼓勵進行虛擬實驗以及自我探索，并從反饋中獲取信息，改善后續(xù)教學設(shè)計。

3 軟件實現(xiàn)

軟件采用FlashCS6作為開發(fā)環(huán)境，ActionScript作為開發(fā)腳本。軟件開發(fā)參考了MVC（Model View Controller）框架，從視圖、模型、控制器角度實現(xiàn)軟件。視圖層采用CSS和Axure、Photoshop等作為交互界面的顯示設(shè)計。模型層負責任務(wù)數(shù)據(jù)的構(gòu)建，采用XML加載數(shù)據(jù)?？刂破鲗迂撠熖幚碛脩艚换ゲ糠?。MVC框架保證用戶順利進行游戲（學習）活動，具備低耦合性、高重用性和適用性等特點[5]。軟件界面如圖2、圖3所示。

4 結(jié)語

本文基于ARCS模型，兼顧學習者內(nèi)在與外在因素，將動機激發(fā)融入軟件教學模塊設(shè)計，并結(jié)合輕游戲特性，構(gòu)建了輕游戲化學習軟件。借助游戲的吸引力，在ARCS模式基礎(chǔ)上促進動機提升，激勵學習者投入學習過程[6]。

本文提出了將計算機游戲優(yōu)勢引入教學的思路，為保持學習者學習動機、提升學習效率具有重要現(xiàn)實意義。此外，本研究也將推動游戲化學習軟件的應(yīng)用推廣。

參考文獻：

[1]游戲工作委員會.中國游戲用戶規(guī)模 [R].2014年1-6月中國游戲產(chǎn)業(yè)報告，2014.

[2]楊開城，李秀蘭，樊文強.基于ARCS動機模型構(gòu)建在線學習系統(tǒng)[J].電化教育研究，2001 （6）：4649.

[3]尚俊杰，李芳樂，李浩文.“輕游戲”：教育游戲的希望和未來[J].電化教育研究，2005 （1）：2426.

[4]高熏芳.激發(fā)學習動機的教學策略[EB/OL].http：//www.docin.com/p92117239.html，2014121.

[5]杜劍.基于MVC設(shè)計模式的網(wǎng)頁游戲開發(fā)技術(shù)研究[D].廣州：華南理工大學，2012.

[6]尚俊杰，莊紹勇，蔣宇.教育游戲面臨的三層困難和障礙——再論發(fā)展輕游戲的必要性[J].電化教育研究，2011 （5）：6571.

責任編輯（責任編輯：杜能鋼）