朱 俊

（云南師范大學(xué) 西南聯(lián)大研究所，云南 昆明，650092）

西南聯(lián)大通識教育課程設(shè)置品質(zhì)及其現(xiàn)代意義

朱 俊

（云南師范大學(xué) 西南聯(lián)大研究所，云南 昆明，650092）

西南聯(lián)大在艱苦的條件下培育了眾多杰出人才，而此與其推行的通識教育密不可分。西南聯(lián)大在通識教育課程設(shè)置上既具有戰(zhàn)時大學(xué)的普遍特點(diǎn)，也有自身的特質(zhì)。西南聯(lián)大的通識教育對于當(dāng)前人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中的高校人才培養(yǎng)實(shí)踐，在強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等方面具有重要的啟示作用。

西南聯(lián)大；通識教育；課程設(shè)置；現(xiàn)代意義

西南聯(lián)大在其存在的不足九年時間里，培育了一大批人才，被譽(yù)為中國教育史上的奇跡。當(dāng)時，西南聯(lián)大流傳一副對聯(lián)，上聯(lián)是：“前無古人”，下聯(lián)是：“后無來者”，橫幅是：“集天下英豪于一堂”，這種豪氣不僅是時人自身的褒獎，而且后來者也贊嘆不已，將西南聯(lián)大取得的輝煌成就，視之為教育史上的奇跡。如果要追問西南聯(lián)大何以創(chuàng)造奇跡，培養(yǎng)出如此眾多的杰出人才，或許原因有很多種，而開設(shè)通識教育課程是其主要原因之一。

一、西南聯(lián)大通識教育課程設(shè)置

通識教育，也稱通才教育，最初源于古希臘，意為博雅教育或自由教育，亦即不以培養(yǎng)專門人才為目的，而以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的人才為旨?xì)w。通識教育之于我國，是民國初年的留學(xué)生歸國服務(wù)的結(jié)果，尤其上世紀(jì)二十年代我國高等教育受英美大學(xué)注重“人格訓(xùn)練”影響至深，其典型為清華大學(xué)。

抗戰(zhàn)軍興，華夏大地遭受日軍的踐踏，中華民族的教育文化同樣罹受了重大的創(chuàng)傷。為延綿民族教育文化命脈，遭受劫難的清華、北大、南開三校經(jīng)過轉(zhuǎn)遷，在云南落腳，合組成國立西南聯(lián)合大學(xué)（簡稱“西南聯(lián)大”或“聯(lián)大”）。作為戰(zhàn)時產(chǎn)物，西南聯(lián)大在教學(xué)、科研、管理上合三校之力，取三校之長，形成自身的特質(zhì)。具體到課程設(shè)置，西南聯(lián)大承襲了清華傳統(tǒng)，貫徹通識教育思想。西南聯(lián)大以通識教育為主導(dǎo)的課程設(shè)置，采用學(xué)分學(xué)年制、必修、選修三者合一的方式。西南聯(lián)大《本科教務(wù)通則》第二十五條、第二十六條及第三十條分別規(guī)定：“本大學(xué)采用學(xué)分制，但學(xué)生在校修業(yè)期限至少四年”，“本大學(xué)課程，除各系共同必修者外，由各系分別規(guī)定為必修、選修二種，學(xué)生須按照其本系所規(guī)定，依次習(xí)完”，“學(xué)生在修業(yè)期間，須修滿一百三十二學(xué)分”。由此可見，西南聯(lián)大實(shí)行共同必修課、各系必修、選修課組成的課程體系。這一課程體系的實(shí)施，是西南聯(lián)大在遵行國民政府教育部規(guī)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際而開展的。

（一）按“部”訂，開設(shè)共同必修課

國民政府教育部先后在朱家驊、王世杰、陳立夫擔(dān)任部長任上，對大學(xué)課程設(shè)置體系進(jìn)行編制調(diào)整。1938年陳立夫擔(dān)任教育部部長，提出大學(xué)課程整理的三個原則：其一為必修及選修結(jié)合，確定必修課程，選修暫不完全確定，留各大學(xué)酌量變通；其二為注重基本訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)先注意于學(xué)術(shù)廣博基礎(chǔ)的培養(yǎng)，然后專精一科，以達(dá)到由博返約的目的，使學(xué)生不因?qū)ｉT之研究而有囿固；其三為注重精要科目。在課程設(shè)置上，力求統(tǒng)整集中，使學(xué)生對于一種學(xué)科的核心科目，能充分修習(xí)，融會貫通。整理課程時，也提出了幾項標(biāo)準(zhǔn)：第一，由部規(guī)定各院系必修及選修，并參照實(shí)際需要。第二，第一學(xué)年注重基本科目不分學(xué)系，第二學(xué)年起分系，第三、四學(xué)年根據(jù)各院系性質(zhì)酌設(shè)實(shí)用科目。第三，國文及外國文為基本工具科目。第四，施行學(xué)年學(xué)分制。溯其根源，國民政府教育部的措施在很大程度上是采用了清華的做法。

回溯史跡，清華的通識教育最直接的做法有兩點(diǎn)：第一是大一不分院系，第二是注重自然科學(xué)和社會科學(xué)的訓(xùn)練。梅貽琦在闡揚(yáng)清華的教育方針時說到：“清華大學(xué)學(xué)程為期四年，其第一年專用于文字工具之預(yù)備及自然科學(xué)與社會科學(xué)之普通訓(xùn)練，其目的在使學(xué)生勿囿于一途，而得旁涉他門，以見知識之為物，原系綜合聯(lián)貫的，吾人雖強(qiáng)為劃分，然其理想上相關(guān)聯(lián)相輔助之處，凡曾受大學(xué)教育者不可不知也。學(xué)生自第二年以后，得選定專修學(xué)系以從事專門之研究，然各系規(guī)定課程，多不敢嚴(yán)格的限制，在每專系必修課程之外，多予學(xué)生時間，使于教授商酌，得因其性之所近、業(yè)之所涉，以旁習(xí)他系之科目。蓋求學(xué)固貴乎專精，然而狹隘之弊與寬泛同，故不可不防”[1]。西南聯(lián)大如何開設(shè)共同必修課，我們可以從1938年國民政府教育部部頒共同必修課、中央大學(xué)共同必修課以及西南聯(lián)大共同必修課設(shè)置之比較“窺其一斑”。下面僅以文學(xué)院為例來考察：

表1：國民政府教育部、中央大學(xué)、西南聯(lián)大文學(xué)院共同必修課對照

從表1可以看出，無論是中央大學(xué)，抑或西南聯(lián)大，在文學(xué)院共同必修課一項上，并不出國民政府教育部“部頒”框架，其他學(xué)院亦如之。所不同的是，兩所大學(xué)均有所調(diào)整，而西南聯(lián)大比“部訂”、中央大學(xué)課程有所加強(qiáng)，在分值的設(shè)置上更明細(xì)化而已。

（二）學(xué)術(shù)自由，安排院系必修課程

國民政府教育部曾試圖以“部訂”課程的意志統(tǒng)一各公私立大學(xué)的院、系課程設(shè)置。對此，西南聯(lián)大不予認(rèn)同，提出了與之相反的主張。西南聯(lián)大教務(wù)會議認(rèn)為“大學(xué)為最高學(xué)府，包羅萬象，要當(dāng)同歸殊途，一致而百慮，豈可刻板文章，勒令從同。世界各著名大學(xué)之課程表，未有千篇一律者；即同一課程，各大學(xué)所授之內(nèi)容亦未有一成不變者。惟其如是，所以能推陳出新，而學(xué)術(shù)乃可日臻進(jìn)步也”，教育部作為教育行政機(jī)關(guān)，與大學(xué)作為教育學(xué)術(shù)機(jī)關(guān)應(yīng)權(quán)能分開，西南聯(lián)大“承北大、清華、南開三校之舊，一切設(shè)施均有成規(guī)，行之多年，縱不敢謂為極有成績，亦可謂為當(dāng)無流弊，似不必輕易更張”[4]，堅決地沿守三校的優(yōu)良傳統(tǒng)。

（三）顯特色，開設(shè)大量選修課

在選修課的安排上，供學(xué)生選習(xí)的課程比較多，學(xué)分分值也比較大。我們可以從西南聯(lián)大外文系、算學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系及機(jī)械工程學(xué)系開設(shè)情況進(jìn)行考察。

表2：西南聯(lián)大各系選修課開設(shè)情況示例[5]

如表2所示，四個系必修課學(xué)分很接近總學(xué)分，這意味著學(xué)校不需開設(shè)太多選修課或?qū)W生不必選擇太多的選修課，學(xué)生就能修滿規(guī)定的學(xué)分。其實(shí)不然，西南聯(lián)大充分利用了自身師資雄厚、課程資源豐富的特點(diǎn)，開設(shè)了大量的選修課。這些選修課面向全校學(xué)生，而這些選修課基本上涵蓋了各學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生可跨院、跨系進(jìn)行選習(xí)，滿足了學(xué)生的愛好、興趣，豐富了學(xué)生知識儲備，拓展其學(xué)術(shù)視野，為他們將來的成長奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、西南聯(lián)大通識教育課程體系的顯著特點(diǎn)及其實(shí)施保障

作為當(dāng)時高等教育體系中的一員，西南聯(lián)大必須遵照國民政府教育部的規(guī)定，但西南聯(lián)大并不拘泥于此，而是根據(jù)三校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，在課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計上，彰顯自己的特色。

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第一，課程設(shè)置與其通識育人目標(biāo)一致。聯(lián)大所開課程涵蓋了人文、社科和自然科學(xué)三大門類，重在培養(yǎng)具有扎實(shí)、廣博素養(yǎng)的拔尖人才。1941年值清華三十周年校慶，西南聯(lián)大常委梅貽琦先生作《大學(xué)一解》，指出“今日而言學(xué)問，不能出自然科學(xué)、社會科學(xué)、與人文科學(xué)三大部門；曰通識者，亦曰學(xué)子對此三大部門，均有相當(dāng)準(zhǔn)備而已。分而言之，則對每門有充分之了解；合而言之，則于三者之間，能識其會通之所在”[6]。這里，梅貽琦突出地強(qiáng)調(diào)了通識育人的理念。具體到課程設(shè)置則注重學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生知識的“文理滲透”。文、法科學(xué)生注重人文社會科學(xué)，同時兼顧自然科學(xué)，理、工學(xué)生強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)也并不疏忽人文、社會科學(xué)。這樣對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的塑造、方法路徑的培養(yǎng)、學(xué)術(shù)視野的拓展等方面，奠定了廣闊的基礎(chǔ)。

第二，課程設(shè)置強(qiáng)制性與合理性的統(tǒng)一。聯(lián)大校院兩級層面的基礎(chǔ)課主要是共同必修課，面向全校和全院學(xué)生開設(shè)，尤其是共同必修課，學(xué)生可選擇的余地相當(dāng)有限。盡管也有學(xué)生對于這種強(qiáng)制規(guī)定，發(fā)出疑問，認(rèn)為“大一的功課，多半與高中相仿，僅僅是范圍擴(kuò)大而已”[7]，對于這種重復(fù)，他們頗感苦惱乏味。但畢竟是只是少數(shù)學(xué)生的“一家之言”，絕大多數(shù)學(xué)生還是接受了學(xué)校的安排。至于必修之外的選修課，聯(lián)大八年共開設(shè)1600門以上課程，而選修課多于一半，選修課重于必修課。只要符合規(guī)定，學(xué)生完全可以依據(jù)專業(yè)需要和個人愛好選修本系和外系的課程，如化學(xué)系學(xué)生選修《雜劇與傳奇》，物理系學(xué)生選修《元曲選》等，在當(dāng)時都不算稀奇。加之聯(lián)大寬松的旁聽制度，學(xué)生對課程選習(xí)尤為充裕。這樣，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣和愛好，尋找自己努力的方向，適應(yīng)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

西南聯(lián)大的通識教育課程在人才培養(yǎng)上的效果非常顯著，它為莘莘學(xué)子貫通宏觀知識奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。李政道曾說：“在昆明的這一段時期是我學(xué)物理過程中的大關(guān)鍵，因?yàn)橛辛嗽鷮?shí)的根基”。如果要考量西南聯(lián)大通識教育課程實(shí)施有方的保障所在，有兩個重要的因素：

其一，師資隊伍素養(yǎng)是關(guān)鍵。1939年西南聯(lián)大有教授、副教授179人，占全校教職工總數(shù)的22.3%，而1940年美國麻省理工學(xué)院的這一比例為22%，被當(dāng)時的國民政府稱為“囤積教授”。這些教授，97位留美，38位留歐陸，18位留英，3位留日，23位未留學(xué)。聯(lián)大三常委中，梅貽琦和蔣夢麟留美，張伯苓曾赴美哥倫比亞大學(xué)研修。5位院長，全為留美博士，26位系主任，基本上都有留學(xué)歐美的經(jīng)歷。可見聯(lián)大師資力量之雄厚。這些大師不僅是學(xué)校的一面旗幟，而且也是各系教授的中堅，他們博學(xué)多識、學(xué)貫中西、聲譽(yù)卓著。

從整個教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)來看，西南聯(lián)大形成了穩(wěn)定的教授群體。謝泳先生認(rèn)為西南聯(lián)大學(xué)術(shù)傳統(tǒng)延續(xù)與其穩(wěn)定的教授群體緊密相關(guān)，而這一教授群體從年齡結(jié)構(gòu)上看，是完整的“三代共存”[8]，這個結(jié)構(gòu)對他們的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)視野作用甚巨。并且大批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)功底深厚的教授樂意擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)，西南聯(lián)大學(xué)生在其傾心培育下夯實(shí)了基礎(chǔ)。

其二，學(xué)術(shù)自由是前提。聯(lián)大匯聚了一批學(xué)貫中西的學(xué)術(shù)大師，很多人在其研究的領(lǐng)域有自己的見解和體系。雖然學(xué)派淵源不同，治學(xué)傳統(tǒng)各異，講授方法各有千秋，但都有一席之地。如中國通史的教學(xué)就有錢穆、雷海宗、吳晗、孫毓棠四人開設(shè)，而四人見解不同，治學(xué)方法也相異。這樣的課程具有很大的競爭性和吸引力。學(xué)生由此能聽到不同的見解，領(lǐng)略不同的治學(xué)門徑。這既開拓了學(xué)生的知識視野，也培養(yǎng)了他們的思考能力。

三、西南聯(lián)大通識教育課程設(shè)置的現(xiàn)代意義

目前，我國的教育主管部門和高校越來越意識到通識教育的重要性，這也是對高校學(xué)科專業(yè)越分越細(xì)，培養(yǎng)口徑越來越窄，學(xué)生的知識面不廣，發(fā)展后勁不足，創(chuàng)新能力堪憂的反思。盡管在通識教育進(jìn)程中，我們總會行走在理想與現(xiàn)實(shí)之間，但并未停止探索的步伐。

就目前我國大學(xué)中普遍實(shí)行的通識教育課程狀況而言，有兩種主要的形式：一種是1999年以來以開展文化素質(zhì)教育為主的模式，在北大、清華等高校中推行，各校根據(jù)自身有所不同。這種課程體系的基本做法是文化素質(zhì)教育課程基本上等同于通識教育課程，學(xué)校開設(shè)了大量的選修課，如北大稱之為“通選課”，開設(shè)了涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)等領(lǐng)域的課程。一種以復(fù)旦大學(xué)為代表。2005年秋，復(fù)旦大學(xué)成立了復(fù)旦學(xué)院，實(shí)行書院加導(dǎo)師的教育，大一新生入校后，不論專業(yè)，全部進(jìn)入復(fù)旦學(xué)院的各書院。在學(xué)習(xí)文理綜合教育與基礎(chǔ)教育課程或核心課程后，轉(zhuǎn)入專業(yè)院系學(xué)習(xí)。

應(yīng)該說，這些高校在實(shí)施通識教育的路上，均有所開創(chuàng)，但也存在一些不足和問題。首先是對通識教育目標(biāo)的認(rèn)識不夠。我國大學(xué)的高度專業(yè)化辦學(xué)模式明顯具有缺陷，功利主義嚴(yán)重影響人的全面發(fā)展，制約了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)?！板X學(xué)森之問”最直接地就是對我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)機(jī)制的追問和深究。而通識教育的終極目標(biāo)就是造就人才，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。實(shí)施通識教育就要打通各學(xué)科壁壘，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生在人文精神和科學(xué)精神的雙重沐浴下，養(yǎng)成健全的人格，培養(yǎng)思考意識、使命意識、創(chuàng)新精神和批判精神。在很大程度上講，通識教育是一種養(yǎng)成教育，不是靠強(qiáng)制或規(guī)定就能取得實(shí)效。因此，在實(shí)施過程中，不論是教師還是學(xué)生，都要避免混教學(xué)量、混學(xué)分的思想情緒。其次，通識教育課程體系的規(guī)劃存在不足。我們一些高校把通識教育課程看成僅是在主課以外“擴(kuò)大”一點(diǎn)學(xué)生的興趣和知識面，說到底只是在傳統(tǒng)的“專業(yè)主義”不變的前提下給學(xué)生加點(diǎn)“小甜點(diǎn)”[9]。通識教育課程的構(gòu)建不應(yīng)該是“大拼盤”或“大雜燴”，不是范圍和數(shù)量上的簡單擴(kuò)大，更不是專業(yè)教育的重復(fù)或延續(xù)。在課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)上，需要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，合理規(guī)劃設(shè)計。

（二）西南聯(lián)大的啟示

反觀西南聯(lián)大，在條件極端艱苦的條件下，卻培養(yǎng)出了一大批杰出人才。這種反差值得我們深思。在我國，實(shí)施通識教育已成為人們的共識，這也是實(shí)施教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的希望所在。通識教育的實(shí)踐沒有固定的模式，需要我們不斷總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行有益嘗試，或許西南聯(lián)大聯(lián)大的經(jīng)驗(yàn)，能給我們一些啟示：

1.明確通識教育目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)特色

西南聯(lián)大的主政者和教育者多為身兼中西文化修養(yǎng)的有識之士，既有傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，又經(jīng)受過歐風(fēng)美雨的洗禮，對人才興國以及通識教育在其中的地位認(rèn)識尤為深刻。當(dāng)今我國高校的發(fā)展，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會的大學(xué)三大功能上存在一些偏差，比如在人才培養(yǎng)上就存在諸如重科研、輕教學(xué)，重研究生培養(yǎng)、輕本科生培養(yǎng)的現(xiàn)象，人才的戰(zhàn)略意識和培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的使命感不強(qiáng)。因此，當(dāng)今高校不僅要找準(zhǔn)學(xué)校在人才培養(yǎng)中的位置，而且要確定人才培養(yǎng)的類型、層次。這就要求我們在實(shí)施通識教育的過程中，結(jié)合自身實(shí)際，找出既符合教育規(guī)律，又適合學(xué)校特色的通識教育形式，在通識教育課程設(shè)置、體系建構(gòu)上，探索行之有效的途徑。在實(shí)施過程中，不能唯西方化、照搬照抄、簡單套用，也不能盲目執(zhí)行、疏于管理。另外，還要不斷加強(qiáng)理論研究、理論創(chuàng)新，用科學(xué)、合理的理論指導(dǎo)通識教育探索實(shí)踐。

2.走內(nèi)涵發(fā)展之路，建設(shè)優(yōu)良師資隊伍

西南聯(lián)大的成功，在師資建設(shè)發(fā)面，融合了三校的優(yōu)勢力量，是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的典范，這是其先天優(yōu)勢，但西南聯(lián)大并未固步自封，而是采取了“外引內(nèi)強(qiáng)”的方式，不斷加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，因而才會有大量的課程開設(shè)，同一門課程不同老師“同臺競技”這般的壯觀。尤為重要的是大多學(xué)貫中西，學(xué)富五車的教授親自給學(xué)生上基礎(chǔ)課。臺灣清華大學(xué)校長沈君山先生認(rèn)為通識教育的實(shí)踐困難之一在于“沒有教授愿意去教”基礎(chǔ)課；使這些課程得不到“尊重”。而如何使通識教育課程得到應(yīng)有的尊重，除了在規(guī)劃設(shè)置時要有嚴(yán)格的審查之外，最有效的方法“莫過于請那些在大學(xué)享有‘受尊重性’的教師來開設(shè)”[10]。換言之，大學(xué)在通識課程設(shè)置上要進(jìn)行嚴(yán)肅的審查工作，在講授上應(yīng)選任那些博聞強(qiáng)識、經(jīng)驗(yàn)宏富的教師。這也正是我們今天呼喚教授給本科生上課的理由所在。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會主義建設(shè)事業(yè)取得舉世矚目的成就，國家和社會有較為寬裕的資金和資源投入到高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展上，但大學(xué)在建大樓、美校園的同時，卻面臨著人才難求、大師難覓的窘境，人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑的不爭事實(shí)。中華民族的偉大復(fù)興、我國經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)、全面發(fā)展，最根本的要靠人才。這必然要求高校加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也是社會對高校的評價、市場對學(xué)生的選擇的客觀標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校要走內(nèi)涵發(fā)展之路，從建大樓轉(zhuǎn)向出大師，從提高硬件建設(shè)轉(zhuǎn)向提升軟件水平，從擴(kuò)大數(shù)量轉(zhuǎn)向增強(qiáng)質(zhì)量。而這一切，歸根結(jié)底，人才是關(guān)鍵，高素質(zhì)的教師隊伍是高校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。只有打造一支精良的師資隊伍，才能在人才培養(yǎng)上，得到扎實(shí)可靠的保證。

[注 釋]

①理則學(xué)今稱邏輯學(xué)。

[1]梅貽琦.清華的教育方針[M]//黃延復(fù).梅貽琦教育論著選.北京:人民教育出版社,1993:7.

[2]國民政府教育部教育年鑒編委會.第二次中國教育年鑒[M].上海:商務(wù)印書館,1948:496.

[3]《南大百年實(shí)錄》編輯組編.南大百年實(shí)錄·中央大學(xué)史料選[G]//南京:南京大學(xué)出版社,2002:401.

[4]北京大學(xué),清華大學(xué),南開大學(xué),等.國立西南聯(lián)合大學(xué)史料·教學(xué)科研卷[G]//昆明:云南教育出版社,1998:114.

[5]西南聯(lián)大北京校友會.國立西南聯(lián)合大學(xué)校史[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006:106-111,146-150,221-223,266-269.

[6]清華大學(xué)校史研究室.清華大學(xué)史料選編第三卷（下）[G]//北京:清華大學(xué)出版社,1994:201.

[7]西南聯(lián)大除夕社.聯(lián)大八年[G]//北京:新星出版社,2010:109.

[8]謝泳.西南聯(lián)大的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)[J].東方藝術(shù),1997(4):20-22.

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The General Education Curriculum Quality of National Associated Southwest University and Its Modern Significance

ZHU JUN
(The Institute of National Associated Southwest University of YunNan Normal University, KunMing, 650092, China)

There were many outstanding talents nurtured by National Associated Southwest University on the shortage of facilities and terrible conditions. It was because of its general education. On the general education curriculum, National Associated Southwest University had both the common characteristics of wartime university and its own characteristics. The General Education Curriculum Quality of National Associated Southwest University has important implications on talents cultivation, the construction of teaching staff and so on.

National Associated Southwest University; general education; curriculum quality; modern significance

G642.7

A

1008-472X(2015)01-0118-06

本文推薦專家：

劉中艷，湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院，教授，研究方向：企業(yè)管理。

周建華，長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，教授，研究方向： 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

2014-11-13

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度項目《西南聯(lián)大教育模式與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究》（項目批準(zhǔn)號：BIAI00062）、國家教育行政學(xué)院2010年度一般項目《中國高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究——以西南聯(lián)大為例》、2011年度云南教育發(fā)展與西南聯(lián)大研究基地開放課題《西南聯(lián)大辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)對現(xiàn)代大學(xué)科學(xué)發(fā)展的啟示》（項目批準(zhǔn)號：YED11Z001）的階段性成果之一。

朱 ?。?980-），男，云南陸良人?，F(xiàn)為云南師范大學(xué)西南聯(lián)大研究所助理研究員，中國社科院研究生院博士。研究方向：民國教育史、抗戰(zhàn)史。