王霞

沉浸，也指浸泡，指完全浸入水中，生活中多比喻人們完全處于某種境界或思想活動中，全神貫注于某種事物。沉浸應(yīng)用于教學(xué)會是怎樣一番風(fēng)景呢？近年來，在教學(xué)實踐中，很多老師都嘗試在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體技術(shù)等手段在課堂上為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種場景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去體驗課堂知識。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法的核心就是高度激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生走入我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，這些其實都是沉浸教學(xué)的一種前奏曲。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，沉浸式教學(xué)逐漸受到關(guān)注，在教學(xué)中不斷被應(yīng)用。

中學(xué)語文教學(xué)在經(jīng)過多年新課改的磨練后，創(chuàng)新思想不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中沉浸式教學(xué)方法的應(yīng)用也越來越多。

一、小說教學(xué)離不開沉浸

人物、環(huán)境、故事情節(jié)是小說三要素。教學(xué)《香菱學(xué)詩》可從黛玉教詩、香菱學(xué)詩兩個角度分析。學(xué)識淵博的林黛玉遇到了同病相憐的學(xué)生，饒有興趣地承擔(dān)起老師的責(zé)任。她鼓勵香菱樹立信心；明確地提出作詩要領(lǐng)；強(qiáng)調(diào)要重視積累和感悟。林黛玉在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自學(xué)，重視實踐，并及時檢查反饋，交流討論，訂正總結(jié)，從而提高香菱的寫詩水平?？赡苡袑W(xué)生詫異，黛玉在《紅樓夢》里，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻，而在本文中我們看到的卻是一位學(xué)識淵博、熱情大方，具有詩人氣質(zhì)的好老師。這就需要師生共同沉浸文本，沉浸原著，了解黛玉、香菱兩個人物的坎坷命運(yùn)，在這個基礎(chǔ)上問題將迎刃而解。教師分析完黛玉教詩后，將香菱學(xué)詩的相關(guān)問題交給學(xué)生，如香菱如何學(xué)詩？從她身上得到哪些啟示？并給學(xué)生記分，小組比較，也與老師比較。這就讓學(xué)生帶著問題沉浸文本，同時記分可增強(qiáng)小組、班級凝聚力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生沉浸在語文教學(xué)的愉悅之中。

二、詩歌教學(xué)離不開沉浸

“以讀代講，以讀帶品”（品語言，品情感）是詩歌教學(xué)的特色。詩歌教學(xué)可以說是初中語文教學(xué)的難點。有些詩歌年代久遠(yuǎn)，似乎無法逾越；有些詩歌貼近生活，但意蘊(yùn)深厚……不管是何種詩歌，如果沉浸其中，就為教學(xué)打開了容易之門。《在山的那邊》教學(xué)時可借助視頻創(chuàng)設(shè)情境，畫面中一個孩子正攀爬著一座座大山，圖畫繪出了孩子爬山的艱辛，繪出了山那邊還是山的失望。而孩子只要再爬過幾座山就能看見海，那海在遠(yuǎn)方喧騰。播放完畢，不要立即進(jìn)入課文，而是讓學(xué)生思考后，說說自己的想法。教師可以順勢問學(xué)生：山比喻什么？（困難）；海比喻什么？（理想）。接著讓學(xué)生了解本課寫作背景，自讀本詩；教師范讀，學(xué)生點評；學(xué)生代表讀，師生點評（可從語速、表情、情感等方面點評）；教師播放少兒組一等獎李旋旋朗誦本詩的視頻；然后學(xué)生聲情并茂地自由朗誦。通過沉浸于不同方式的誦讀，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，接著品味語言，分析內(nèi)容，體會情感，對詩歌的理解水到渠成。

詩歌教學(xué)，用沉浸式誦讀不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，更能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、散文教學(xué)離不開沉浸

散文是個人感受的獨(dú)特表達(dá)，是一種從內(nèi)容到形式都非常自由靈活的文體。課文《散步》是一篇文字淺顯、情感溫馨的美文。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，沉浸其中，暫時忘掉周圍的一切，對外界各種因素視而不見、聽而不聞，全身心投入到一個想象的世界中，在想象中讓自己進(jìn)入到作者用文字勾勒的場景中，去感受體會，與作者產(chǎn)生情感共鳴。還可讓師生表演課本劇，在樂中學(xué)，品味文章精美的語言，抓關(guān)鍵句分析其深刻含義，感受到本文是人的心靈在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計語文活動“鮮花獻(xiàn)給可敬的人”，要求活動方式具體明確，綜合性強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，走進(jìn)人物心靈深處，讓學(xué)生帶著贊美的態(tài)度品評文中的人物，感受人物的美好心靈，使學(xué)生在潛移默化中受到美好情感的陶冶，可謂是“潤物細(xì)無聲”。英國教育家洛克說，每個人的心靈都像他們臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。

四、戲劇教學(xué)離不開沉浸

戲劇是舞臺藝術(shù)，劇本是舞臺表演的依據(jù)。教學(xué)時，教師可以用情境導(dǎo)入，讓學(xué)生沉浸文本，理解內(nèi)容，品味性格，并分角色表演出來。喜劇《威尼斯商人》是英國偉大戲劇家莎士比亞的經(jīng)典作品，課文節(jié)選的是全劇最為精彩的一場戲，講述了威尼斯商人安東尼奧、鮑西婭等與猶太高利貸者夏洛克在法庭上的一場生死交鋒。本課教學(xué)重點是把握戲劇沖突，理解戲劇情節(jié)在戲劇構(gòu)成中的地位和作用；體會莎劇富于個性化、生動優(yōu)美、文采斐然的語言特點。文章較長，教師安排同學(xué)充分預(yù)習(xí)課文，課上將學(xué)生分組討論文本內(nèi)容，主要人物、矛盾沖突等，在深入文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色排演劇本，并分析在朗讀中如何把握人物語氣的特點和表情特征。每組成員表演完畢后，其他小組同學(xué)針對這一組同學(xué)的表演進(jìn)行有理有據(jù)的評價。還可請主要演員談?wù)勛约簩λ缪萁巧恼J(rèn)識，并用文中相應(yīng)的片斷加以印證。讓學(xué)生在表演和觀看表演的基礎(chǔ)上，從文中找出自己認(rèn)為最有語言特色的一個段落讀給大家聽，并說出所讀段落在語言運(yùn)用上有何特點。這樣，表演者和觀看表演者都沉浸在自己所擔(dān)任的角色中，不僅高效地完成了本課教學(xué)任務(wù)，還有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的興趣。

戲劇教學(xué)時，引領(lǐng)學(xué)生沉浸于自己的角色，可收到意想不到的效果。

“沉浸”是一種專注的精神，更是一種境界追求，沉浸其中才能有更多的積累收獲。中學(xué)語文課堂教學(xué)需要我們更多地沉浸式投入，才能爆發(fā)更大的教學(xué)熱情，使得師生情感更好

地相融，語文的審美情感共生共發(fā)，創(chuàng)造出中學(xué)語文課堂教學(xué)更為恒久的魅力。