左素萍，周仲偉

（1.廣東石油化工學(xué)院環(huán)境與生物工程學(xué)院，廣東 茂名 525000；2.廣東石油化工學(xué)院建筑工程學(xué)院，廣東 茂名 525000）

一、研究背景

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的概念由哈伯特·塞倫(Herbert·Thelen)于1954年首先提出。他指出：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。楊紅在《談學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成的心理要素》一文中講到：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。梁凱與楊清芳在《基于所羅門(mén)認(rèn)知風(fēng)格的Web學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》一文中講到：學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。

學(xué)習(xí)風(fēng)格，作為學(xué)習(xí)者個(gè)體差異中一個(gè)重要因素，是西方近半個(gè)世紀(jì)來(lái)教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論等學(xué)科共同關(guān)注和探討的一個(gè)重要課題。公認(rèn)的是Keefe從信息加工角度對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定，即學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。文獻(xiàn)研究表明：針對(duì)普通高校、高職院校、理工類院校等大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格展開(kāi)的研究已見(jiàn)諸報(bào)導(dǎo)，而針對(duì)理工科院校中大學(xué)新生學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)研究尚未見(jiàn)報(bào)導(dǎo)。本文以所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為基礎(chǔ)，以理工科院校大學(xué)生新生為對(duì)象，調(diào)查其學(xué)習(xí)風(fēng)格的表現(xiàn)類型。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究以廣東石油化工學(xué)院某二級(jí)院系的525名大一新生為調(diào)查對(duì)象。理工科院校絕大部分大學(xué)新生在高中階段就讀于理科方向，吳慧玲等人在對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格做調(diào)查研究時(shí)已得出如下結(jié)論：大多數(shù)高中生在信息加工方面是活躍型的，在信息的感知方面有一半高中學(xué)生是直覺(jué)型的；在信息的輸入方面，絕大多數(shù)高中學(xué)生是視覺(jué)型的；在信息的理解方面，一多半高中學(xué)生是序列型的。

2.研究工具

本研究采用由Felder和Soloman于1979年開(kāi)發(fā)的Felder-Silverman量表（也稱所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試量表）作為測(cè)量工具，量表從信息加工、感知、輸入、理解四個(gè)方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4組共8個(gè)維度，即依據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)加工方式的不同劃分為活躍型與沉思型、對(duì)知識(shí)感知方式的不同劃分為感悟型與直覺(jué)型、對(duì)知識(shí)輸入方式的不同劃分為視覺(jué)型與言語(yǔ)型、對(duì)知識(shí)理解方式的不同劃分為序列型與綜合型。該量表共44題,每題各有2個(gè)選項(xiàng),分別對(duì)應(yīng)著對(duì)知識(shí)的加工、感知、輸入、理解方式的四個(gè)方面的判別，其中每一個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)一個(gè)方面中的一種風(fēng)格類型,對(duì)44個(gè)題目的所有選項(xiàng)進(jìn)行匯總，類型系數(shù)大小表示該學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的強(qiáng)烈程度。用同一方面的較大總數(shù)減去較小的總數(shù),記下差值，差值越大,表明程度越強(qiáng)烈。所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試量表具有很強(qiáng)操作性,可以較好地進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)試。

三、結(jié)果與結(jié)論

1.調(diào)查結(jié)果

本研究共發(fā)放問(wèn)卷525份，回收499份，其中有效問(wèn)卷494份，問(wèn)卷有效回收率為94.10%。利用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)494名調(diào)查對(duì)象的性別、生源地以及父母的受教育水平進(jìn)行頻數(shù)分析，結(jié)果如表1、表2、表3所示。

根據(jù)表1、表2可知：在494份有效問(wèn)卷中，女生有174名，占35.20%；男生有320名，占64.80%；來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生有331名，占67%，來(lái)自城市的學(xué)生有163名，占33%。問(wèn)卷還對(duì)被調(diào)查者父母的受教育水平（注：以學(xué)歷最高的一方為主來(lái)填寫(xiě)。如：父親是大學(xué)畢業(yè)、母親是高中畢業(yè)，則選擇大學(xué)為父母的受教育水平。）進(jìn)行了調(diào)查。從表3可看出，在這494名大學(xué)生中，其父母的受教育水平處于高中階段及以下的占88.10%，父母受過(guò)高等教育的僅占11.90%。

表1 調(diào)查對(duì)象性別的頻數(shù)分布男=1 女=2

表2 調(diào)查對(duì)象生源地的頻數(shù)分布城市=1 農(nóng)村=2

表3 調(diào)查對(duì)象父母的受教育水平頻數(shù)分布小學(xué)=1初中=2高中=2大學(xué)=3碩=4博=5

對(duì)樣本總體進(jìn)行算術(shù)求均值，可對(duì)樣本總體的學(xué)習(xí)風(fēng)格作出整體表征。利用Excel統(tǒng)計(jì)分析功能對(duì)問(wèn)卷中學(xué)習(xí)風(fēng)格模塊的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行算術(shù)求均值，結(jié)果如表4所示：大學(xué)新生在知識(shí)加工方式上稍微地傾向于沉思型（即55.7%>44.3%）；在知識(shí)感知方式上明顯地傾向于感悟型（即76.32%>23.68%）；在知識(shí)輸入方式上顯著地傾向于視覺(jué)型（占比91.21%>8.79%）；在知識(shí)理解方式上稍微地傾向于綜合型（即53.18%>46.82%）。

利用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表5、表 6、表 7。

由表5可知，從性別的角度看，在大學(xué)新生中，男生與女生在知識(shí)加工方式、感知方式、輸入方式上都分別傾向于沉思型、感悟型、視覺(jué)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而在知識(shí)的理解上，男生傾向于綜合型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，女生則傾向于序列型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

由表6可知，從生源地的角度看，在大學(xué)新生中，來(lái)自城市的學(xué)生與來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生在知識(shí)的加工方式、感知方式、輸入方式上都分別傾向于沉思型、感悟型、視覺(jué)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而在知識(shí)的理解上，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生傾向于綜合型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而來(lái)自城市的學(xué)生在知識(shí)的理解上，序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格與綜合型的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向無(wú)差異。

表4494 名大學(xué)新生學(xué)習(xí)風(fēng)格總體分布情況統(tǒng)計(jì)

由表7可知，從父母的受教育水平看，在大學(xué)新生中，其父母的受教育水平在義務(wù)教育水平以下（含義務(wù)教育水平）的學(xué)生，在知識(shí)的加工方式、感知方式、輸入方式、理解方式上都分別傾向于沉思型、感悟型、視覺(jué)型、綜合型的學(xué)習(xí)風(fēng)格；其父母的受教育水平處于高中教育水平的的學(xué)生，在知識(shí)的加工方式、感知方式、輸入方式上都分別傾向于沉思型、感悟型、視覺(jué)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而在知識(shí)的理解方式上，綜合型的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向略強(qiáng)于序列型的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向；其父母的受教育水平處于高等教育水平及以上的學(xué)生，在知識(shí)的加工方式、感知方式、理解方式上的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向幾乎持平，但在知識(shí)的輸入方式上，視覺(jué)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向強(qiáng)于直覺(jué)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。

表5 不同性別的大學(xué)新生其學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布

表6 不同生源地的大學(xué)新生其學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布

表7 父母受教育水平不同的大學(xué)新生其學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布

2.研究結(jié)論

根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，大學(xué)新生在知識(shí)加工方式上傾向于沉思型，在知識(shí)感知方式上傾向于感悟型，在知識(shí)輸入方式上傾向于視覺(jué)型，在知識(shí)理解方式上傾向于綜合型。知識(shí)理解方式上的性別差異表現(xiàn)為男生傾向于綜合型而女生傾向于序列型。知識(shí)理解方式上的生源地差異表現(xiàn)為來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生傾向于綜合型，而來(lái)自城市的學(xué)生序列型與綜合型的傾向上無(wú)差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格某個(gè)維度上表現(xiàn)出的差異在其父母受教育水平的高低差異上有所體現(xiàn)。得出上述結(jié)果，可從以下方面探尋原因：

（1）大一新生剛從高中步入大學(xué)，受高考學(xué)習(xí)各方面因素的影響，他們還處于對(duì)高中學(xué)習(xí)風(fēng)格與大學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格之間進(jìn)行調(diào)適的階段。因此，大一新生各種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)均都有所體現(xiàn)，只是在傾向性強(qiáng)烈程度上有所區(qū)別。

（2）廣東石油化工學(xué)院是一所典型的地方理工科高等院校，根據(jù)普通高考招生政策，就讀于本校的大多數(shù)學(xué)生高中階段是學(xué)習(xí)理科方向的。有研究表明，基于理科出身的男生與女生而言，男生在抽象思維、歸納推理、理性分析等方面優(yōu)于女生，而女生在形象思維、直覺(jué)思考、富于想象、非系統(tǒng)化等方面優(yōu)于男生。這很好地解釋了在知識(shí)理解方式上的性別差異表現(xiàn)為男生傾向于綜合型而女生傾向于序列型的一個(gè)重要原因。

（3）從生源地的角度講，來(lái)自城市的學(xué)生比來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，在步入大學(xué)前，其享受到的教育資源要先進(jìn)些。來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，很多新鮮的事物需要其盡快地綜合各方面的信息，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，則需要其盡快地調(diào)節(jié)與適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境下的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而來(lái)自城市的學(xué)生對(duì)于那些新鮮事物早已經(jīng)適應(yīng)了。因此，這就闡明了在知識(shí)理解方式上生源地方面的差異表現(xiàn)為來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生傾向于綜合型，來(lái)自城市的學(xué)生序列型與綜合型的傾向上無(wú)差異的原因。

（4）父母受教育水平的高低是其自身學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的基礎(chǔ)。作為學(xué)生家長(zhǎng)，自身受教育水平的高低能幫助其充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的重要意義。特別是受過(guò)高等教育的學(xué)生家長(zhǎng)，能領(lǐng)悟到大學(xué)學(xué)習(xí)是一種職業(yè)性定向很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí),專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)各異，對(duì)學(xué)生的要求自然有差別。從而，家長(zhǎng)便間接感染到孩子有效學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。

四、討論與反思

1.討論

影響學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的因素是多方面的，如學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、生理?xiàng)l件、性別差異、家長(zhǎng)的受教育水平、教師的教學(xué)風(fēng)格等。根據(jù)本研究的結(jié)論提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入專業(yè)化學(xué)習(xí)階段，筑牢根基是重點(diǎn)。與專業(yè)學(xué)習(xí)相匹配的學(xué)習(xí)風(fēng)格將有助于大學(xué)新生盡快融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，縮短學(xué)習(xí)適應(yīng)性的過(guò)渡期。

（2）教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異。特別是作為理工科院校的專業(yè)教師，尤其要注意到這一點(diǎn)。因?yàn)楸旧砝砉た圃盒５哪信壤痛嬖诤艽蟛町?，再加上理工科專業(yè)課程的特點(diǎn)，需要專業(yè)教師更加精心設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生在不同情境下運(yùn)用不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的能力，以更好地適應(yīng)未來(lái)理工科專業(yè)的需要。

（3）家庭教育環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成有較大影響。家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中,不應(yīng)該僅僅是一個(gè)監(jiān)督者，更應(yīng)該是一個(gè)參與者、學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者。家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的基本知識(shí)，考慮子女的年齡特征、個(gè)性差異，還要考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異及特點(diǎn)，根據(jù)性別差異采取不同的教育方法指導(dǎo)幫助子女。

2.反思

大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格基本上表現(xiàn)出不平衡狀態(tài)，有效引導(dǎo)學(xué)生積極反思自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，是高等學(xué)校教育教學(xué)必須關(guān)注的課題。隨著多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)模式的普及，大學(xué)的課堂教學(xué)更多地呈現(xiàn)視覺(jué)信息。新生在步入大學(xué)前的高中階段主要是通過(guò)聽(tīng)講和閱讀板書(shū)在黑板上的材料及教材來(lái)學(xué)習(xí)，到了大學(xué)，則主要以多媒體呈現(xiàn)視覺(jué)信息材料的方式來(lái)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，若學(xué)習(xí)風(fēng)格不能與之很好地匹配，那么學(xué)習(xí)的適應(yīng)期有可能成為“馬拉松”，這對(duì)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)是很不利的。有研究表明：大學(xué)生基本沒(méi)形成適合所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。然而，在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格一旦形成，便具有了明顯的穩(wěn)定性。作為教育工作者，切不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上要做得面面俱到，這必然與教育教學(xué)規(guī)律是相違背的。

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