牛永陽

[摘要]歷史作為一門人文學(xué)科，對于學(xué)生將來的工作與生活有著非常重要的意義。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可使用高效教學(xué)的方法，來使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中獲得更大的收益。本文以《多極化趨勢的加強(qiáng)》一課為例，從幾個(gè)問題出發(fā)，對高中歷史的高效教學(xué)進(jìn)行探索。

[關(guān)鍵詞]高中歷史多極化趨勢高效教學(xué)

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）130103

以史為鑒，可知得失、明興替。在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段中設(shè)置歷史課程，可以讓他們了解并掌握我國乃至世界的歷史發(fā)展軌跡，在當(dāng)下以及將來的學(xué)習(xí)生活中遇事時(shí)能夠有章可循，因此，如何讓學(xué)生學(xué)好歷史，是廣大歷史教師所應(yīng)注重的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可使用高效教學(xué)的方法，來使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中獲得更大的收益。本文試以《多極化趨勢的加強(qiáng)》一課為例作探討。

一、教師要找準(zhǔn)教材切入口

《多極化趨勢的加強(qiáng)》一課，是在高中歷史必修一中所提到的世界政局多極化趨勢這一專題中的最后一部分，它與之前的 《美蘇爭鋒》以及《新興力量的崛起》這兩課一起，共同將第二次世界大戰(zhàn)后世界格局的演變趨勢展示了出來。在對這一課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要從“一超多強(qiáng)”這一重點(diǎn)內(nèi)容切入。教材在對這一部分的內(nèi)容進(jìn)行編寫的時(shí)候是按照大國或是大國集團(tuán)自身實(shí)力的增長而平行開展的，而“一超”對整個(gè)世界多極化趨勢的具體影響與各個(gè)“級”在國際事務(wù)中所起到的相互制約的作用并未言明。且書中所提供的史實(shí)資料過于簡單籠統(tǒng)，資料之間缺乏一定的內(nèi)在聯(lián)系。部分學(xué)生也表示書中沒有可以幫助理解學(xué)習(xí)的資料，不利于對知識的理解和吸收。

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了一定的掌握后，教師可以從科索沃戰(zhàn)爭切入這一節(jié)課的教學(xué)。因?yàn)榭扑魑謶?zhàn)爭爆發(fā)的歷史背景，世界中多方博弈所收到的結(jié)果以及該結(jié)果對于參戰(zhàn)國以及他國的影響等都可以將美國在冷戰(zhàn)后想要建立“單極世界”的想法以及國際社會(huì)對此的強(qiáng)烈反對清晰地體現(xiàn)出來，從而使學(xué)生認(rèn)識到單極化的格局已經(jīng)開始威脅世界和平。另外，對于大部分學(xué)生來說，科索沃戰(zhàn)爭對于他們是比較陌生的，從這里入手也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師要對問題鏈設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化

教師找到教材的切入口之后，要先對問題鏈進(jìn)行優(yōu)化來確定在這一節(jié)的教學(xué)中所應(yīng)樹立的基本思路，并要尋找到合適的資料來構(gòu)成整個(gè)教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)。“多極化趨勢的加強(qiáng)”是這一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，教師可以在授課開始時(shí)設(shè)置相應(yīng)的問題，如：“國際格局的走向是多極化還是單極化？”“怎樣使多極化趨勢得到加強(qiáng)并防止單極化的出現(xiàn)？”第一個(gè)問題從單極化的問題著手，找出矛盾沖突，使學(xué)生對這一問題進(jìn)行深入的思索；第二個(gè)問題強(qiáng)調(diào)的是要學(xué)以致用，這一問題需要學(xué)生結(jié)合大量的史實(shí)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。

1.導(dǎo)入階段。在導(dǎo)入新課的時(shí)候教師可以借助多媒體工具，通過展示與科索沃戰(zhàn)爭背景的相關(guān)資料對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從國際格局的演變以及地緣政治等多個(gè)角度對美國發(fā)動(dòng)科索沃戰(zhàn)爭的實(shí)際戰(zhàn)略意圖進(jìn)行分析。

2.對于教學(xué)重、難點(diǎn)的突破。教師可以對學(xué)生展示出國際社會(huì)中各方對這次的科索沃戰(zhàn)爭所持有的不同態(tài)度，幫助學(xué)生對比多極化的實(shí)質(zhì)即國際關(guān)系的民主化進(jìn)行進(jìn)一步的理解。如教師可以找一些俄羅斯譴責(zé)北約行動(dòng)的相關(guān)資料，并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行提問。這主要是為了對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解1991年之后俄羅斯的領(lǐng)導(dǎo)人所追求的外交目標(biāo)以及因此而采取的具體措施，感受在艱難轉(zhuǎn)型的過程中俄羅斯人民堅(jiān)持的民族主義情懷，并通過感受民族主義來加深對多極化趨勢的了解。

三、教師還應(yīng)使自身的課堂追問水平得到提升

這里所說的課堂提問，是指學(xué)生將教師所提出的問題回答出來后，教師再對學(xué)生進(jìn)行具有一定針對性的“二次提問”，使學(xué)生的思維得到再一次的激活，對問題有更深一步的探究，從而使其自身的學(xué)習(xí)能力得到一定的提高。

例如在這一課中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行追問“北約成立于什么時(shí)候，為什么成立？冷戰(zhàn)結(jié)束后華約解散，北約的結(jié)果是什么，北約在科索沃戰(zhàn)爭中所具有的職能是否發(fā)生變化？”這樣追問可以使學(xué)生明確在科索沃戰(zhàn)爭中，由于美國的干預(yù)，北約變成了具有干預(yù)性以及進(jìn)攻性的軍事集團(tuán)。這樣的追問可以使學(xué)生加強(qiáng)所學(xué)到的知識的聯(lián)系，認(rèn)識到北約是美國用來推行其霸權(quán)主義的工具，在史實(shí)中了解國際關(guān)系的變幻。

四、結(jié)束語

教材在一定程度上只是為教師的教學(xué)活動(dòng)提供線索，使教師可以把知識理順，便于進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供相關(guān)的參考及引導(dǎo)。教師對于教材的理解、駕馭、處理的能力，在一定程度上也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。所以，教師在準(zhǔn)備課程的階段應(yīng)對教材有充分的掌握，以幫助學(xué)生更好地理解與吸收知識。

（責(zé)任編輯龐丹丹）