覃明蘭

[摘 要]有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的，這是孟照彬教授創(chuàng)建的有效教育（MS-EEPO）的核心理念。多年來，孟教授立足于國際視野做大眾教育，以MS-思想體系、MS-理論體系、MS-方法體系三大研究體系進(jìn)入學(xué)校和課堂實踐，選定以EEPO課型方式實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，取得了卓著的成效，贏得了廣泛贊譽。有效教育以培養(yǎng)聰明人為宗旨，其憑借嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂教學(xué)質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)方式，被稱為世界第六種教學(xué)方式。本文將從教師的教、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及課堂教學(xué)評價等三個方面進(jìn)行論述。

[關(guān)鍵詞]MS-EEPO；有效教育；轉(zhuǎn)變；課堂

MS-EEPO有效教育在我校實施不到一年，卻是一路風(fēng)雨一路歌，我們的課堂教學(xué)改革也悄然發(fā)生了一些變化。在實施過程中，我們經(jīng)歷了憧憬期、困惑期、實踐期，最終也有了收獲期。孟照彬教授的這套MS-EEPO有效教育理念已逐漸被大家熟知并接受，它力求找到東西方教育的結(jié)合點，即把西文最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方、尤其是中國最擅長的知識性結(jié)合起來，并使之大眾化。它是一個集學(xué)習(xí)方式—課型方式—評價方式教育教學(xué)方法三維一體的系統(tǒng)，操作性和實用性非常強，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，其核心理念通過組織和參與來實現(xiàn)。雖然我校起步晚，但是實踐團(tuán)隊對新知接受快，教育的效果也日見端倪，教師們強化了課程意識，注重了資源的整合，豐富了課程的內(nèi)容，手段也在不斷變化，教師的教變得越來越輕松，教學(xué)理念得以升華，教學(xué)行為更加有效，教學(xué)能力不斷提升，教師的團(tuán)隊意識也得到了很大的提高，極大地改變了課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、管理者開闊的視野與開放意識的改變

管理者親自擔(dān)任該項目領(lǐng)導(dǎo)小組組長，并且擔(dān)任主講教師開展EEPO的校本培訓(xùn)，制定學(xué)校的項目方案，然后正式實施；針對實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，按照EEPO項目的要求逐一進(jìn)行了輔導(dǎo)；親自到班級給學(xué)生上學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課，邊實踐邊總結(jié)，最后達(dá)到實驗教師的認(rèn)可。項目推進(jìn)到一定時候，還親自給實驗班的學(xué)生上EEPO的展示課。管理者不再單純是行政上和思想上的領(lǐng)導(dǎo)，還成為了EEPO的領(lǐng)航者，充分發(fā)揮了管理者的率先垂范和知識引領(lǐng)作用。

教務(wù)處每周安排有一節(jié)學(xué)科教師展示課，每月一次大展示課，并且分團(tuán)隊分項目進(jìn)行評課，安排團(tuán)隊統(tǒng)一學(xué)習(xí)時間，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時邀請縣教研室的專家到場指導(dǎo)，深入課堂聽課，與教師共同探討，指導(dǎo)教師運用新型的EEPO課型方式、備課方式、評課方式，以促進(jìn)EEPO項目實驗扎實有效開展。

此外，為了使項目團(tuán)隊成員具有更加開闊的視野和開放的意識，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常組織校際之間的交流，包括觀摩與研討等活動，結(jié)合學(xué)校工作安排進(jìn)行經(jīng)驗交流和成果展示。先后兩次組織學(xué)校的實驗團(tuán)隊到玉州區(qū)觀摩學(xué)習(xí)；兩次到教改實驗示范基地取經(jīng)；派了5位教師到江蘇洋思中學(xué)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，吸收更多先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，提升了團(tuán)隊的凝聚力。管理者與縣各項目學(xué)校負(fù)責(zé)人一起到西安觀摩了由孟照彬教授親自組織培訓(xùn)的全國第八次現(xiàn)場觀摩活動，回來之后對學(xué)校的下一步工作計劃進(jìn)行了調(diào)整實施。

為了實驗團(tuán)隊教師專業(yè)發(fā)展，作為EEPO的領(lǐng)航者，將EEPO有效教育的課堂教學(xué)與教師的專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，申報了《基于EEPO模式下青年教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究》課題，努力創(chuàng)設(shè)教師實現(xiàn)自我價值的氛圍，搭建各種交流平臺，讓教師在交流中碰撞、在碰撞中感悟、在感悟中提高。

二、校園文化與團(tuán)隊文化的改變

學(xué)校給予各實驗班級一些特殊的優(yōu)惠政策，精心打造各班的班級文化與團(tuán)隊文化，使校園及班級滲透了濃濃的課改氛圍。各班都粘貼相應(yīng)的課改勵志口號，各教學(xué)樓有EEPO校園專欄，而且將校園的“木棉文化”也滲透其中，相得益彰。

教室里的勵志標(biāo)語隨處可見，如：課堂在精彩中展現(xiàn)，人生在快樂中演繹；課堂因我而精彩，我因課堂而自信；試一試我能行，比一比我能贏；亮麗人生大舞臺；課堂展示顯風(fēng)采；態(tài)度決定一切，青春我來做主課堂大舞臺，人人展風(fēng)采；快樂課堂，奇思妙想；放飛心靈的翅膀，尋找成功的希望；我的課堂我做主，我的人生我把握；快樂課堂，任我翱翔。

三、教師的教及備課方式的轉(zhuǎn)變

第一，圖文結(jié)構(gòu)備課方式的表達(dá)形似函數(shù)圖像，它以教學(xué)環(huán)節(jié)為橫向坐標(biāo)連接點，顯示出一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及估計各個教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時間；以具體操作步驟作為縱向坐標(biāo)連接點，教學(xué)圍觀內(nèi)容重在操作步驟上。為落實各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，在操作上運用什么方式來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作、探究、怎樣把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，如何檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，在教學(xué)步驟上都有具體的設(shè)計，有利于課堂的調(diào)控?？v向坐標(biāo)反面設(shè)計用作課后反思和聽課者的評點。這種備課方式特點是凸現(xiàn)操作的步驟，有利于有序地進(jìn)行課堂教學(xué)，有效地把握教學(xué)時間。

孟教授認(rèn)為教師組織教學(xué)的課型方式有多種，其中基本形式為“要素組合方式”，即構(gòu)成漢字“聰”的七個要素——聽、看、講、想、做、動、靜，這七個要素互換互動構(gòu)成中國式的課型方式。它是師生雙邊活動中，依據(jù)生理、心理和目標(biāo)任務(wù)、環(huán)境條件的變化，把人在學(xué)習(xí)活動、生活活動、生產(chǎn)活動、科學(xué)探索等活動中經(jīng)常使用的七個基本要素“聽、看、講、想、做、動、靜”單列或進(jìn)行不同的排列組合來交替進(jìn)行的一種教育教學(xué)活動方式，它充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體和“教學(xué)相長”的基本教育思想，同時還使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能比較順利地、積極地進(jìn)行雙邊或多邊活動，形成互補優(yōu)勢。

經(jīng)過將近一年扎實有效的工作，我校實驗教師能夠運用圖文結(jié)構(gòu)、板塊結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行教案設(shè)計，并開始嘗試將之付之于實踐。在課堂上，教師能自如地調(diào)控七種學(xué)習(xí)要素，漸漸地嘗到了EEPO帶來的甜頭，感受到了它的課堂生命力與有效性。我校梁老師參加縣教學(xué)技能大賽，初次將學(xué)到的一些EEPO手段運用到自己的課堂中，沒想到牛刀小試，使得課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的互評見解獨到，充滿自信，教師精講補救到位，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這節(jié)課給評委們留下了深刻的印象，他以毫無爭議的第一名身份順利地進(jìn)入決賽，臉上洋溢著自信的光芒。

梁老師的成功和接踵而至的各種比賽更是讓實驗團(tuán)隊的老師們大放異彩。生物科梁老師的區(qū)級生物賽課、黃老師參加的縣語文說課比賽、李老師參加的歷史評課比賽均獲得了二等獎的好成績。這批實驗教師的成功，提高了教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)的熱情，也使得學(xué)校的教研氛圍空前高漲，呈現(xiàn)出了百花齊放的良好景象。

第二，板塊結(jié)構(gòu)式的備課方式更適用于平臺互動方式的課型。平臺互動方式是處理主動權(quán)、多向度、思維向度、擴(kuò)展演化的優(yōu)化課型方式，它能有效地處理知識點、考點、重點、難點；是處理大容量、高難度、高速度等若干關(guān)鍵問題的主要方式，其作用主要是在課堂上有效攀升強化次數(shù)，把基本知識點、基本考點學(xué)扎實；學(xué)習(xí)從各個角度思考問題，解決問題，提高思維靈活性；學(xué)生有機(jī)會按照不同的個性特點開展學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生大面積地消失。

為了使教師們能夠盡快運用平臺互動方式組織教學(xué)，學(xué)?？梢越M織開展對實驗教師的磨課，實驗教師們無論是從實踐還是理論方面都得到了很大的提高。如徐老師揮灑自如的地理課堂，冼老師智慧比拼的思品課堂，以及余老師和陸老師科學(xué)探究的課堂，秦老師思維涌動的英語課堂，無不滲透了EEPO精髓。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式五項基礎(chǔ)（5J）和五防（5F）教學(xué)特征明顯，所教班級學(xué)生團(tuán)隊結(jié)構(gòu)及團(tuán)隊文化初步形成，學(xué)生合作達(dá)到優(yōu)秀團(tuán)隊水平。實驗教師所任教班級的成績與非實驗教師的成績有了明顯的差距。

四、對教師評價方式的轉(zhuǎn)變

評課的過程是教師反思、感悟、提升的過程。值得一提的是：每月一次的大展示活動，各實驗教師都積極參與聽課—評課活動，他們能夠熟練運用經(jīng)典性評價方式評課，項目性評價和學(xué)科性評價進(jìn)行評課，初步學(xué)會流程性評價方式并能結(jié)合單要素評價方式進(jìn)行評課。對教師的評價，不再是籠統(tǒng)的、單一性的評價，而是全方位、多元的、多角度的評價，使授課教師更易于接受。它不僅關(guān)注教師的教，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)的主動權(quán)是否交出？在哪里交？學(xué)生的主體地位是否實現(xiàn)？教師是否在“滿堂灌”？評課的過程也是一個學(xué)術(shù)互相交流與切磋的過程，大家在和諧的氛圍下達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步，師生關(guān)系也更加融洽了。

評課環(huán)節(jié)，教師們掌握了評課的標(biāo)準(zhǔn)，知道了什么樣的課才算是一節(jié)好的EEPO課，評課時滿懷自信，娓娓道來，用語專業(yè)，表達(dá)流暢，教態(tài)規(guī)范，讓同行們刮目相看，成為課堂教學(xué)改革的忠實實踐者。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

隨著EEPO有效教育實驗的深入推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的改變。教學(xué)活動的多要素功能、學(xué)生之間有效的交互功能等課堂調(diào)控功效開始表現(xiàn)，教學(xué)相長這一優(yōu)勢得以顯現(xiàn)；同時，有利于促進(jìn)生動活潑的教學(xué)局面、有利于促進(jìn)師生的精神面貌也開始出現(xiàn)。由此，學(xué)生的自理能力開始改觀，師生的基本素質(zhì)也會改觀，教學(xué)考試成績也會從潛伏期、波動期的狀況中初步走出來。教師對課堂的調(diào)控講規(guī)則、講秩序、講效率，充分體現(xiàn)了各學(xué)科的特點與文化。

在這樣的課堂里，學(xué)生不再懼怕教師提問，回答問題自信滿滿。單元組的合作探究讓學(xué)得快、學(xué)得好的同學(xué)可以幫助那些學(xué)得慢的同學(xué)，大家感受到了集體的溫暖；分工合作讓更多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己存在的價值；課堂上豐富多彩的互動放松了他們繃緊的神經(jīng)，在動靜轉(zhuǎn)換的課堂上不再感到枯燥和疲憊。同時，教師對知識要點的強化、檢測方式靈活多樣，學(xué)生更樂于挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的交往更加和諧，他們互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，“邊緣人物”消失，大家的聰明才智在課堂上得到盡情的發(fā)揮和展示，學(xué)習(xí)上的成就感、幸福感成為不斷鼓舞他們努力探索的源動力。學(xué)生的精神面貌有了根本改變，他們在學(xué)習(xí)上有充實感和成就感，更加充滿自信，煥發(fā)出少年蓬勃的英姿。

六、搭建平臺打造富有生命力的課堂

經(jīng)過一個學(xué)期的打磨，實驗教師的教學(xué)技能有了很大的提高。在舉辦“木棉杯”青年教師基本功大賽時，評委全部由EEPO實驗教師擔(dān)任，他們克服自身工作困難，不畏疲勞，積極認(rèn)真地聽課，遵循公開、公平、公正原則，評分工作嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)，并按照評價指標(biāo)體系，做到評判有理、給分有據(jù)，評委們還在課后分別對參賽教師的課進(jìn)行針對性點評，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有理有據(jù)的評價，既是對參賽教師的勉勵，也是一種教學(xué)民主溝通的有效方式，這對青年教師的成長起到極大的幫助作用。

賽后，實驗教師對基本功大賽進(jìn)行點評，使得他們的評課水平及理論水平有了較大的提高。無論是參賽教師還是聽課教師，都深切地感受到基本功大賽確實給青年教師的成長提供了一條有效的捷徑。不管是說課的模式、教學(xué)的設(shè)計、授課、教學(xué)反思及評課，不再單一憑經(jīng)驗去做流水式的作業(yè)，而更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和教師教學(xué)行為的改變，更多地體現(xiàn)了生本的教育思想，而且青年教師通過這一平臺，對自我專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平有了很大的提高。

EEPO項目團(tuán)隊的基本功大賽，選了團(tuán)隊中的10位教師參賽，其余的擔(dān)任評委，比賽共分三個單項進(jìn)行，有備課、小課教學(xué)和評課三項。本次大賽精彩紛呈，完全是一次高水平的較量，選手們使出了渾身解數(shù)，不斷磨課，不斷改進(jìn)，實驗教師活力得以綻放，使我們看到了充滿激情與活力的課堂，也讓在場兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師看到了高潮迭起、令人賞心悅目的課堂。學(xué)科與肢體語言的約定、單元組學(xué)習(xí)、板卡的呈現(xiàn)、團(tuán)隊的合作展示更是為這些課堂添色不少，以學(xué)生為主體的課堂呈現(xiàn)了它勃勃的生機(jī)。不論是黃老師的語文尋“美”之旅、陸老師的物理思辨課堂還是梁老師的生物“點贊”課堂，都給同行們留下了難忘的印象。

七、EEPO有效教育帶來的思考

回顧近一年的EEPO教改歷程，在這苦澀而又甜蜜的旅途中，我們?yōu)橹冻銎D辛，揮灑了汗水。如今，我們也看到了希望，享受著成功。教師切身感受到MS-EEPO在課堂上的有效性，看到的是充滿了競爭力與智慧的課堂，看到的是自信與生命活力綻放的課堂，是教師教學(xué)風(fēng)格與人格魅力展示的課堂。教師們終于理解了：沒有學(xué)習(xí)方式的變革就沒有教學(xué)方式的變革；教育的價值追求是為師生的未來人生幸福奠基，是實現(xiàn)人的生命價值。

然而在教改的道路上，我們也應(yīng)該清醒地看到自身的不足與誤區(qū)。一是片面認(rèn)識。認(rèn)為有效教育就是小組合作和反復(fù)強化，不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領(lǐng)。二是機(jī)械使用。有效教育理論提出的課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式，部分教師機(jī)械的使用，比如課堂強化次數(shù)達(dá)到多少等，照搬照用，沒有創(chuàng)造性，危害極大。三是包治百病。片面認(rèn)為只要掌握了有效教育的理念并能靈活運用就能成為名師了，而有效教育解決的只是組織和管理的問題。

在堅持不懈的追求中，我們欣喜地看到，學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)正在悄然發(fā)生著改變，教研氛圍濃厚了，評課發(fā)言積極了，課堂結(jié)構(gòu)改變了，師生關(guān)系融洽了，自主聽課的教師多了，一批科研性骨干教師隊伍正在形成。隨著第一梯隊EEPO教師的逐漸成熟，第二梯隊的EEPO團(tuán)隊也已經(jīng)揚帆啟航！

孟教授說：我們在EEPO的道路上，只有開始，沒有結(jié)束。只有放棄，沒有失敗。只要我們勇于嘗試，大膽實踐，堅守改革，一定會有所收獲。

（責(zé)任編輯 劉 穎）