唐蓓蕓

為了每個學(xué)生的終身發(fā)展，切實提升學(xué)生學(xué)校生活的幸福感知度，梅隴中心小學(xué)參與了閔行區(qū)引進的美國《健康與幸?！氛n程本土化、校本化的研究試點。教師、家長、社區(qū)醫(yī)生等一起整合資源、設(shè)計活動、探索評價方式，形成了具有學(xué)校特色的健康與幸福課程。

一、以項目組為依托，整合資源，形成合力

《健康與幸福》作為美國的必修課已經(jīng)形成了它的體系。要想校本化地實施就要結(jié)合學(xué)校自己的校情。學(xué)校吳敏校長非常重視，牽頭成立了“健康與幸福項目組”，由學(xué)生工作部負(fù)責(zé)引領(lǐng)，學(xué)科教師、社區(qū)醫(yī)生、家長等共同參與課程研究。項目組結(jié)合學(xué)校特色取其精華，從有利于學(xué)生成長的角度進行吸納和重建，通過一堂堂實踐課。一個個體驗活動，讓學(xué)生在多元的方式中培養(yǎng)健康的生活和行為習(xí)慣、良好的身心素質(zhì)，促進學(xué)生全面而有個性的健康發(fā)展，提升學(xué)生的幸福感。

項目組成員每月定期對各階段課程實施情況、單元整合、活動落實等進行交流，統(tǒng)籌安排下階段活動，使課程內(nèi)容真正落到實處：科任教師結(jié)合品社、午會、班會、心理、體育保健等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行整合和滲透；社區(qū)醫(yī)生由衛(wèi)生教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，溝通落實活動；家長志愿者、社區(qū)營養(yǎng)師專業(yè)講解指導(dǎo)，家長則是評價的重要參與者……多方整合資源，不斷進行著調(diào)整和完善，力求各有側(cè)重，互動溝通，互補提高，實現(xiàn)課程整體效益的最大化。

二、以健康目標(biāo)的設(shè)定為主線，

構(gòu)建校本化的課程實施框架

《健康與幸?！纷鳛橐婚T課程，并不是為了傳授學(xué)科知識，而是強調(diào)探究學(xué)習(xí)。為了能讓學(xué)生更好地通過學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟與實踐，學(xué)會處理成長中的問題，我們以“健康目標(biāo)的設(shè)定”為主線，整合最貼近學(xué)生生活的問題，并針對學(xué)生目前最需要解決的問題進行主題模塊的整合，如 “我與朋友同成長”系列（部分）：

教師根據(jù)內(nèi)容有目的地引導(dǎo)學(xué)生做負(fù)責(zé)任的決定，學(xué)會運用拒絕技能，實踐健康行為。在“設(shè)定健康目標(biāo)后”，通過討論、活動分析影響健康的因素，運用溝通技巧，做一名健康的倡導(dǎo)者。學(xué)生也通過個人、小隊、家長的評價機制，落實目標(biāo)達(dá)成。

三、以實踐活動為抓手，

引導(dǎo)學(xué)生健康生活，感受幸福

本課程有別于其他所教的課程，不是作為教學(xué)內(nèi)容的疊加，而是使學(xué)生的生活技能有所提升。在實踐活動中，我們以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探究精神為目標(biāo)，讓學(xué)生在體驗、實踐中去感悟。

1.啟動儀式——幸福體驗

為了讓師生在輕松愉快的氛圍中初步了解課程，我們設(shè)計了課程學(xué)習(xí)的啟動儀式：心理教師、班主任和學(xué)生一起參與的“你的幸?！毙睦碛螒?，讓學(xué)生了解“心理和情緒健康”是擁有健康和幸福的首要內(nèi)容；“我是小小營養(yǎng)師”活動中，家長和學(xué)生分成小隊，根據(jù)食材配置一家的營養(yǎng)餐，社區(qū)營養(yǎng)師進行點評，家校社區(qū)互動的輔導(dǎo)拓寬了課程的渠道；在“身體健康”板塊，全場互動的“吹氣球”比賽讓大家知道了什么是“肺活量”。健康與幸福課程的初體驗，傳遞的是一種生活態(tài)度和生活方式。

2.社會實踐——能力提升

實踐活動是我們落實健康幸福十項技能指導(dǎo)的重要途徑。我們結(jié)合課程內(nèi)容組織學(xué)生開展了刷牙比賽、眼保健操比賽、廣播操比賽等，讓學(xué)生在日常活動中掌握健康生活的技能，更是在學(xué)生的重大活動中滲透和落實。

學(xué)生在活動中相互合作，共同面對問題，收獲了面對未知困難的勇氣。在健康與幸福課程中學(xué)到的技能讓學(xué)生學(xué)會了獨立、自主，遇到問題他們會商議解決，同學(xué)有困難他們會主動幫助，良好的綜合素質(zhì)受到了好評。

3.考章活動——評價創(chuàng)新

學(xué)生十項技能的掌握程度如果以一張試卷來進行測試，就又回歸到了我們傳統(tǒng)的教育方式。因此，我們更關(guān)注評價的“甄別”與“證明”功能，關(guān)注學(xué)生成長與進步的狀況。我們研磨測評方式，完善評價標(biāo)準(zhǔn)，通過體驗式的主題考章活動來檢測學(xué)生的技能在日常生活中的運用，從而實現(xiàn)評價內(nèi)容、形式、指標(biāo)之間的一致性和科學(xué)性。

評價活動中，學(xué)生以小隊為單位參與考章活動：“心靈釋放園”讓學(xué)生當(dāng)一回“小小設(shè)計師”，以心理活動的方式檢測運用溝通技巧與人合作的能力；“健康活動場” 里，學(xué)生變身“運動健將”，在Ipad上自主選擇項目和伙伴一起進行體育鍛煉，在合作中實踐健康行為；“幸福測測館” 讓學(xué)生當(dāng)起了“小老師”，以檢查答題情況的形式檢測同學(xué)解決問題的能力以及健康信息的掌握情況；“健康醫(yī)療站”讓學(xué)生當(dāng)起了“小小救護員”，針對突發(fā)事件進行救助。學(xué)生在活動中運用課程中學(xué)到的各項技能，在活動中體驗團隊合作，展示所學(xué)知識在日?；顒又羞\用，感受學(xué)習(xí)帶來的快樂和幸福。

四、以學(xué)生成長需求為宗旨，促進學(xué)生幸福成長

針對這門綜合性生活課程， 我們更多的是結(jié)合日常的活動推動學(xué)生積極思考、自我反省和自我教育。師生的觀念在學(xué)習(xí)中得到提升，很多原來不知道、不明確的概念，在互動中體驗感悟。一條條明確的方法和實施步驟，讓師生在探討中掌握 “健康與幸福”的方法和途徑，通過目標(biāo)的制定來達(dá)成健康合約，比學(xué)習(xí)和記憶現(xiàn)成的知識結(jié)論更有意義。這樣的體驗學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生自身的活動獲得直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式。在日常的生活中，學(xué)生也會用《健康與幸?！窌械恼Z言來和伙伴們交流，同學(xué)間的沖突少了，他們懂得了如何與人溝通，怎樣才是真正的朋友。

健康與幸福課程與我們?nèi)粘Ｊ褂玫慕滩牡牟煌幵谟谒嗟氖窃诮虒W(xué)生怎么做，為什么。我們將對教材進行再一次的整體構(gòu)架，使《健康與幸?！氛n程能真正成為解決生命、生活中的各種問題，實現(xiàn)真正意義上幸福人生的課程。愿這本“案頭寶典”能陪伴著我們，指引學(xué)生健康、幸福地成長。

（責(zé)任編輯 王永麗）