梁鳳驕

【摘要】不會分析概括，就讀不懂課文，就抓不住重點;即使有所得，也所得無幾。因此，在閱讀教學中，一定要重視提高學生分析概括能力。

【關鍵詞】課文重點 ?關鍵詞語 ?閱讀理解能力 ?分析概括能力

閱讀是理解，是吸收。吸收的好壞，很大程度上取決于分析概括能力的強弱。提高學生的分析概括能力，和提高學生的閱讀能力有著極為密切的關系。這樣，才能更好地完成閱讀教學的任務。怎樣有效地提高學生的分析概括能力呢？我在平時的閱讀教學中，注意做好以下幾方面的工作。

第一，讓學生學會分析課題。

每教一篇新的課文，我總要引導學生先分析一下課題。課文的題目，一般都提示了課文內(nèi)容的重點，或者是主要人物，像《小英雄雨來》;像《董存瑞舍身炸暗堡》。有的課文，用時間、地點做題目，像《冬晚》《小站》。有的課題，還揭示了課文的中心思想，像《偉大的友誼》。分析課題，就要對課題進行逐字逐詞的推敲，分析好課題，對于學生初步了解課文的主要內(nèi)容、作者思路等都有一定的作用。

例如，我教《草地夜行》這一課，揭示課題以后，引導學生根據(jù)課題中的四個字，推敲這篇課文寫的是什么事情，重點在哪里。這時，全班學生圍繞著課題，積極地展開了討論。有的說：“一看題目《草地夜行》，我就想起了紅軍過草地的事情?！剐惺钦f夜里行軍。所以，這篇課文寫的是紅軍過草地時夜里行軍的事?！庇械恼f：“紅軍在草地里夜間行軍，草地環(huán)境險惡，夜間行軍更有危險。在這種危險的情況下，紅軍戰(zhàn)士是怎樣對待的呢？重點應放在夜行上?！边@樣，通過對題目的分析，結(jié)合課前預習，學生就能較好地掌握課文的梗概和重點，為深入理解全文找到了一個思考的中心。

第二，教學生學會抓住有提示作用的關鍵詞語。

課文里常有總起分述或者敘述后再概括的寫法，這樣的寫法體現(xiàn)了分析綜合的思維過程。在培養(yǎng)學生分析概括能力的時候，我們要充分利用課文所提供的這種有利條件，讓學生學會抓住總起句、概括句等有提示作用的關鍵詞語，來教會學生進行分析概括。

例如，《珍貴的教科書》一課，第二自然段第一句寫“當時，我們的學習條件非常艱苦”，這是個總起句，有提示下文的作用。怎么艱苦呢？文章接著寫道：“沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子;沒有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊;沒有粉筆，就用黃土塊代替。最困難的是一直沒有書，抄一課學一課?！蔽医踢@一段，就讓學生分別列出幾條，來說明延安小學當時的學習條件非常艱苦，并使他們懂得，列出的四條（沒有桌椅、沒有黑板、沒有粉筆、沒有書），對“條件非常艱苦”這句話來說，就是具體的分析。這種練習多了，學生就能在閱讀時注意抓住有提示作用的關鍵詞語進行思考，分析概括的能力也就會逐步提高。

又例如，學到《桂林山水》一課，學生就能抓住漓江的水的特點是“靜”“清”“綠”，桂林的山的特點是“奇”“秀”“險”。有了這種能力，讓學生分段、分層，編寫段意、提綱，就比較容易了。

第三，教學生學會分析概括的方法，養(yǎng)成邊讀邊想的良好習慣。

還是以《珍貴的教科書》為例，簡略地談談怎樣教學生邊讀邊想、邊分析邊概括。

首先，一看課題就可以想一想：為什么說是“珍貴的”教科書呢？讀完第一第二自然段又可以想一想：這兩個自然段寫的是什么呢？概括一下，寫的是延安小學的學生學習條件非常艱苦，沒有書，同學們渴望得到書。進一步與課題聯(lián)系起來想一想，在一直沒有書的情況下，如果得到了書，這書就顯得有點“珍貴”了。讀完第二大段，再仔細想一想：這書“是在毛主席的關懷下印出來的！印書的紙，是黨中央從文件用紙里節(jié)省出來的！”這是為什么呢？再聯(lián)系課題，對“珍貴的教科書”為什么“珍貴”，理解得就更深刻了。讀完第三大段，繼續(xù)想：為什么張指導員寧肯犧牲自己也要保護教科書呢？這說明了什么？這時候，同學們就會想到教科書來得真不容易呀！這樣的教科書多“珍貴”呀！有了這樣的認識和感情，再讀課文的最后一段，張指導員臨終囑咐的話，就會深深地銘刻在學生們的心里，使他們受到更大的教育。由于學生們圍繞著題目，邊讀邊想，加深了對課文內(nèi)容的理解，在這個基礎上概括全文，總結(jié)中心思想，他們就會覺得容易了。他們說：“為了使孩子們能讀到書，黨中央節(jié)省出印文件用的紙，張指導員英勇地獻出了自己的生命。從一捆教科書上，我們看到了黨和革命先烈對革命后代的關懷和期望，我們也要珍惜這珍貴的教科書?。　?/p>

教會分析概括的方法，養(yǎng)成邊讀邊想的習慣，對于小學生來說，主要不是由教師向?qū)W生講什么名詞概念，或者講許多道理，而是讓學生在教師指導下，自己練習分析概括，自己學會邊讀邊想。教師在講課時，不論是理解語句、指導分段、概括段意，還是指導歸納中心，都不要簡單地告訴學生答案，重要的是要告訴學生應該怎樣邊讀邊想，怎樣分析概括，特別是有些語句，表面的意思和它實際所要表達的內(nèi)容是不同的，這就更要注意聯(lián)系上下文等來進行分析。這樣做，既有教師的示范引導，又有學生的練習，久而久之，學生就能逐步地掌握方法，形成習慣，閱讀課文的分析概括能力就會大大提高。

這里有兩點需要特別提出來，引起大家的注意。一是分析的時候，既要注意局部的深入，又要注意局部與整體、局部與局部相互之間的聯(lián)系;而在概括的時候，則要注意事物之間或者事物各個因素之間的共同點和不同點，也就是說要注意發(fā)展學生的求同思維和求異思維。二是指導學生進行分析概括練習 的時候，教師應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不要事先圈定框框或者定好“標準答案”，否則，就會束縛學生的手腳，閉塞學生的思路，練習一定不會獲得理想的效果。