李壽萍

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)小學(xué)語文不僅注重學(xué)生書面表達(dá)能力，更將學(xué)生的口語交際能力作為學(xué)生的必備能力。小學(xué)語文是每一個學(xué)生語文學(xué)習(xí)的初步階段，語文這門學(xué)科來源于生活，在我們的日常生活中語文隨處可見，與我們的生活息息相關(guān)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，為學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)的好壞將影響著學(xué)生的人際交流和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，為了更好地讓學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展對于個人口語表達(dá)的要求，教師必須采取有效措施進(jìn)行口語交際教學(xué)。

一、語言環(huán)境課堂創(chuàng)設(shè)

語言環(huán)境不僅包括課堂上的語文學(xué)習(xí)，同時包括課堂外在生活中的語言學(xué)習(xí)。語言是人們進(jìn)行社會交流的工具，語言的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在書本上，“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會對人才的需求。因此，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時要注重學(xué)生具體實踐能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)理念。語言的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生對詞語的應(yīng)用能力，在課堂上教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對詞語的應(yīng)用能力，多訓(xùn)練學(xué)生對詞語進(jìn)行組詞、造句以及根據(jù)具體的畫面場景聯(lián)想發(fā)生的事件并用自己的語言表述出來。例如：教師在講解《浪花》一文時，本文中出現(xiàn)了生詞“蔚”教師可以先讓學(xué)生在課文中找出“蔚”這個詞的用法，然后進(jìn)行解釋意思讓學(xué)生在了解字意的基礎(chǔ)上自己組詞、造句。這樣具體應(yīng)用所學(xué)的字詞并表述出來可以提高學(xué)生應(yīng)用語言文字的準(zhǔn)確性。環(huán)境對人具有潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響，課堂上注重學(xué)生的口語表達(dá)，鼓勵學(xué)生勇敢得發(fā)表自己的見解主張可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷度和對語言文字的敏感度。另外口語交際教學(xué)不能局限在課堂上也應(yīng)關(guān)注課堂外的世界。課堂外的社會豐富多彩，形形色色的人和事給予我們挑戰(zhàn)，當(dāng)我們面對不同的人如何進(jìn)行交流這一難題可以讓學(xué)生在課堂外找到答案。例如：教師可以定期舉行“我是小記者”的采訪活動，教師自擬一個采訪主題，讓學(xué)生自己當(dāng)一回小記者對市民進(jìn)行采訪，采訪是記者與被采訪者的語言和心靈溝通，由于小學(xué)生社會閱歷淺薄，社會經(jīng)驗不足，在采訪過程中會遇到口語表達(dá)上的種種問題，此時教師要成為一個好的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生提出精辟的采訪問題。通過教師的指導(dǎo)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在口語表達(dá)上存在的問題然后及時改正不斷進(jìn)步。

二、交際情景課堂再現(xiàn)

口語交際是一門內(nèi)容豐富，與人密切相關(guān)的學(xué)科，因此，在口語交際中我們會面對各種各樣的情景和人。例如：學(xué)生向教師請假、在眾人面前發(fā)表演講等等。我們也會遇到不同的人，面對不同的人我們的口語交際方式也是不同的。例如：面對長輩我們應(yīng)該以孝敬他們的口吻與他們進(jìn)行交流，面對同學(xué)我們要用友好的口吻與他們交流等等?；诜N種繁多復(fù)雜的交際形式教師在課前要做好充足的準(zhǔn)備，設(shè)計好課堂教案以防上課手忙腳亂。教師在進(jìn)行具體情境設(shè)計時首先要從學(xué)生的生活閱歷水平出發(fā)，要設(shè)計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、智力水平的情境，不要揠苗助長，過分地估計學(xué)生對知識的吸收能力。然后情境的設(shè)計要能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣使得學(xué)生能夠更加專注于所學(xué)的內(nèi)容，從而有更大的積極性和主動性去配合教師的教學(xué)要求。

在強(qiáng)烈興趣的指引下，學(xué)生會成為課堂的主人，學(xué)生在課堂上活躍地表達(dá)自己的想法口語交際能力得到不斷提高，而教師則成為課堂的指導(dǎo)者。新課標(biāo)改革不斷要求發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極主動性，讓學(xué)生成為課堂的掌握者推動著課堂的開展。教師只需在一旁看著學(xué)生的表現(xiàn)帶給自己的驚喜，指導(dǎo)著學(xué)生的進(jìn)步，而不是過于擔(dān)心學(xué)生走彎路而一直守在學(xué)生身邊不給學(xué)生自由發(fā)展的機(jī)會。最后，教師在進(jìn)行情境設(shè)計時要考慮到班里所有學(xué)生的情況，有的學(xué)生由于害怕、自卑、說話緊張等原因不愿意在課堂上進(jìn)行口語交際。教師要特別關(guān)注這些學(xué)生口語交際的心理障礙 ，鼓勵學(xué)生不要害怕在眾人面前說話同時要讓別的同學(xué)給予這些學(xué)生更多的鼓勵和掌聲，在這些鼓勵和掌聲中讓這些同學(xué)找到自信和勇氣?？谡Z交際的心理障礙涉及兒童心理，所以教師要在課下多看看兒童心理學(xué)方面的知識以便適時給予學(xué)生心理上的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生成長進(jìn)步。

三、口語交際訓(xùn)練途徑

口語交際的分類有很多種例如：情景式、圖文轉(zhuǎn)化式、請假式、根據(jù)文字表演式等等，這些不同的形式同樣也需要各類的訓(xùn)練手段。縱觀以往的口語交際課堂教師的訓(xùn)練手段僅僅局限于學(xué)生個人表述自己的想法和團(tuán)隊合作式的表述。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的往往過于懈怠，對教師所講的內(nèi)容不感興趣。豐富口語交際訓(xùn)練手段是新課程改革下教育目標(biāo)對每一位小學(xué)語文教師的要求。因此，教師要想出更多的訓(xùn)練手段。例如：由于“雙十一”到來，某圍巾商店正在降價促銷為了提高銷量，老板想找一些銷售人員去銷售圍巾，如果你被應(yīng)聘，你應(yīng)該如何去銷售圍巾呢？針對這一口語交際題，教師可以采用“頭腦風(fēng)暴法”讓學(xué)生廣泛地思考銷售中的語言表述，然后教師可以專門選取一節(jié)課進(jìn)行“銷售之星”評比，鼓勵每位學(xué)生在講臺上銷售圍巾，最后教師讓學(xué)生當(dāng)評委，對每位學(xué)生的銷售方法進(jìn)行投票選出最佳銷售者。這樣通過比賽——評比——獲獎的形式進(jìn)行口語交際教學(xué)可以大大提高學(xué)生的活動參與率也可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

總之，小學(xué)語文口語交際教學(xué)要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，注重與生活實際相結(jié)合。同時要豐富口語交際訓(xùn)練手段，提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。