夏芳芳

所謂崇本，就是崇尚本真，注重根本，以人為本，固本強(qiáng)基?！俺绫尽闭n堂是以生為本的生態(tài)課堂，它探索教育本源，實(shí)施生態(tài)教育，輕負(fù)高效，不但關(guān)注學(xué)生掌握的知識(shí)與技能，更加關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、學(xué)生的身心健康以及將來(lái)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)；不但教會(huì)學(xué)生做事，更教會(huì)學(xué)生做人?！俺绫尽闭n堂，不僅是學(xué)生學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生交往的場(chǎng)所和社會(huì)化的重要天地。但是從目前調(diào)查顯示看，許多小學(xué)教師在新課導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)上存在著不合理現(xiàn)象，不注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只是一味地抓課堂練習(xí)。有些教師雖然也很關(guān)注導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，但也只是一帶而過(guò)，流于形式。例如：許多教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，不重視教學(xué)中“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，認(rèn)為導(dǎo)入太浪費(fèi)時(shí)間，不如抓緊時(shí)間教書(shū)本知識(shí)或加強(qiáng)練習(xí)；有些教師雖然也很關(guān)注導(dǎo)入，可形式過(guò)于單一且呆板；還有些教師一直都很注重課堂導(dǎo)入，但是“事倍功半”的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。因此，為了探索適應(yīng)課程改革需要的新的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。如何合理地、新穎地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，更好地為新課教學(xué)服務(wù)，取得“事半功倍”的效果，已成為我們教師迫切需要研究和解決的問(wèn)題。

一、復(fù)習(xí)過(guò)渡，銜接導(dǎo)入

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要以低層次的知識(shí)掌握為前提才能保證與此相連的高層次知識(shí)的理解和掌握。若是同類(lèi)知識(shí)，要提升到一個(gè)新的臺(tái)階更需要原有的知識(shí)作鋪墊。尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更重要的是積累，提高語(yǔ)言的復(fù)觀(guān)率，注意引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。以復(fù)習(xí)、提問(wèn)、表演上節(jié)課學(xué)過(guò)的對(duì)話(huà)等開(kāi)始，向?qū)W生提供新、舊知識(shí)聯(lián)系的要點(diǎn)。這樣導(dǎo)入，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，便于將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，大大降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，順利地完成教學(xué)目標(biāo)。例如：在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)1A unit6 A Learn to say“What's this？ It's a...”時(shí)，可以利用圖片先用已學(xué)句型“This is a ... ”復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的單詞，如book， pen， bag， pencil， banana， pear， mango， peach等。通過(guò)出示圖片，玩具和實(shí)物，請(qǐng)幾組學(xué)生依次用“This is a ...”句型進(jìn)行復(fù)習(xí)。然后自問(wèn)自答引出“What's this？ It's a ... ”句型。在學(xué)生基本掌握“What's this？ It's a ... ”句型這一結(jié)構(gòu)后再引出新單詞 “cow， dog， cat， pig and duck”。

又如，在教學(xué)“Can I borrow your ... ”這一課時(shí)，教師可以拿出一個(gè)鉛筆盒，舉起鉛筆問(wèn)“whats this in English？”用這一句型復(fù)習(xí)一些表示“學(xué)習(xí)用品”的單詞，可以由個(gè)別學(xué)生回答，也可以學(xué)生集體回答。然后告訴同學(xué)們，假如你們上課忘帶了文具盒，你應(yīng)該怎么說(shuō)，從而引出本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型“Can I borrow your ... ” “Certainly. Here you are.”在問(wèn)答過(guò)程中，能使學(xué)生情緒緊張而又興奮，迅速地進(jìn)入角色，沉浸在濃厚的英語(yǔ)氛圍中，做到既活躍了課堂，練習(xí)了自己的口語(yǔ)，又能幫助別的同學(xué)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。同時(shí)，還蘊(yùn)藏著新知識(shí)的支撐點(diǎn)，可謂一舉多得。在教授“eye”這個(gè)單詞時(shí)，可以就它與學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)物panda的一個(gè)共同屬性——黑白顏色進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣教學(xué)將關(guān)鍵詞eye、panda、black、white一并出現(xiàn)，鞏固了學(xué)生頭腦中知識(shí)的記憶，達(dá)到了新舊結(jié)合的目的。

二、趣味橫生，故事導(dǎo)入

教師的魅力就在于能夠輕松集中學(xué)生的注意力。而故事導(dǎo)入就是老師集中學(xué)生注意力的法寶之一。講一個(gè)鮮為人知、充滿(mǎn)懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導(dǎo)入新課，會(huì)令學(xué)生全身心地投入到曲折的故事情節(jié)中去，這樣既能有效地吸引學(xué)生的注意力，自然導(dǎo)入新課，又能啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和欣賞力。生動(dòng)形象的語(yǔ)言可以喚起學(xué)生的注意，假如在生動(dòng)形象的敘述中再設(shè)計(jì)出科學(xué)的、合理的、恰如其分的、帶有趣味性的細(xì)節(jié)描述，那么這種語(yǔ)言的效果更突出。如在教學(xué)“colors”時(shí)，我先出示一只可愛(ài)的絨毛玩具——猴子，告訴學(xué)生這只棕色的猴子是賣(mài)水果的。再問(wèn)學(xué)生他賣(mài)些什么水果？這時(shí)，學(xué)生的積極性完全被激發(fā)了，爭(zhēng)著搶著說(shuō)出自己的猜想。有的同學(xué)說(shuō)：蘋(píng)果、梨、香蕉、芒果、桃子，有的用英文說(shuō)，apple， pear， banana， mango， peach...我一邊肯定學(xué)生的回答：Yes，he sells apples ，bananas， oranges， pears and so on.一邊拿出了蘋(píng)果、香蕉和桔子，自然引出red apple，yellow banana ，green orange三種事物，red， green，yellow這三種顏色學(xué)起來(lái)就比較輕松。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，情境導(dǎo)入

功能教學(xué)是近些年來(lái)我們所倡導(dǎo)的實(shí)施素質(zhì)教育的一種新型教學(xué)思想。它是以一定的教學(xué)情景為切入點(diǎn)，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或虛擬的情景中進(jìn)行交際、交流，培養(yǎng)開(kāi)放型思維，以利于學(xué)生形成能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流能力的一種教學(xué)。同時(shí)根據(jù)《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》要注意學(xué)生交際能力訓(xùn)練，而英語(yǔ)的交際功能又是在一定的語(yǔ)言情景中體現(xiàn)的。將情景教學(xué)與功能教學(xué)相結(jié)合，在導(dǎo)入“At the market”一課時(shí)，課前我讓學(xué)生到超市里去仔細(xì)觀(guān)察體驗(yàn)。然后，在教學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)就有了前期鋪墊，索性將英語(yǔ)課堂布置成一個(gè)商場(chǎng)。教師將準(zhǔn)備好的各類(lèi)商品呈現(xiàn)出來(lái)，以一名售貨員的身份導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)。在此導(dǎo)入設(shè)計(jì)中教師通過(guò)事先布置場(chǎng)景讓學(xué)生去感受真實(shí)的情境，然后在教學(xué)中又設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的教學(xué)情境，使學(xué)生們一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，烘托了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛。

很多英語(yǔ)教師做出種種努力，使學(xué)生身處教室便有一種置身于英語(yǔ)文化之中的感覺(jué)，這給學(xué)生提供了英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句的環(huán)境，并營(yíng)造了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。我們現(xiàn)在采用的英語(yǔ)教材最大的特點(diǎn)就是口語(yǔ)化、生活化。教材安排了大量的情景會(huì)話(huà)，如購(gòu)物、打電話(huà)、問(wèn)路等。內(nèi)容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在教學(xué)“birthday”這一課時(shí)，該如何導(dǎo)入呢？可以讓學(xué)生回想自己是如何過(guò)生日的？ 并且說(shuō)明天是David的生日，我們來(lái)給他開(kāi)一個(gè)生日派對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們做好準(zhǔn)備。在導(dǎo)入新課時(shí)，干脆把教室布置一下，請(qǐng)同學(xué)們把帶來(lái)的禮物送給David，并且對(duì)他說(shuō)：“Here's your gift.”老師拿出準(zhǔn)備好的生日蛋糕，師生一起點(diǎn)生日蠟燭，分吃蛋糕，共唱生日快樂(lè)歌“Happy birthday to you”。把日常生活情景搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在同學(xué)交往中表情達(dá)意，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

又如，在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)3A學(xué)習(xí)用品時(shí)，這些熟悉的物品，教室內(nèi)隨處可見(jiàn)。為了給學(xué)生視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上加以觸動(dòng)，一大一小兩支鉛筆就可以導(dǎo)入：This is a long pencil. Look， this is a short pencil. They are pencils. Please find your pencil. Show me your pencil.邊說(shuō)邊做動(dòng)作，幫助學(xué)生理解。通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)覺(jué)觸動(dòng)，學(xué)生對(duì)pencil 一詞的讀音，有了一定的認(rèn)識(shí)。當(dāng)老師提問(wèn)“What's this？”時(shí)，學(xué)生就會(huì)模仿老師的發(fā)音，嘗試說(shuō)新單詞pencil，在這樣想說(shuō)愿說(shuō)的心理驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)就水到渠成了。

“導(dǎo)入”的技藝是精彩別致、變化無(wú)窮的，正所謂“教無(wú)定法，貴在得法，重在啟發(fā)。”在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材，學(xué)生和自身的實(shí)際，有個(gè)性和創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法，才能優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)的目的才能如期達(dá)到。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)）