施萍

隨著新時期教育理念自主化、人性化的一再提升，當(dāng)今教學(xué)課堂已經(jīng)進入了越來越民主、開放的改革軌道，小學(xué)語文對此也有著深度的實踐需求。生本課堂首要的便是教師的傾聽意識，教師必須通過傾聽學(xué)生需求，重視學(xué)生特色發(fā)展與綜合發(fā)展，以欣賞者、引導(dǎo)者的角色來促進學(xué)生知識吸收，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生打開成長空間，為課堂創(chuàng)造平衡基礎(chǔ)。傾聽，不僅僅是“聽入耳”，更重要的是“聽入心”，教師要以尊重、互動為前提，主動傾聽，積極回饋，激發(fā)出學(xué)生的個性與靈性。

一、引導(dǎo)對話契機，傾聽學(xué)生理解需求

傾聽是心對心的交流，這自然離不開對話，尤其在語文課堂，對話更應(yīng)當(dāng)自然流露。教師要抓住每一個對話交流的契機，巧妙引導(dǎo)，用心審視，積極回應(yīng)，開啟學(xué)生的對話欲望，充分展示需求，以完善溝通，強化課堂學(xué)習(xí)。

1.在情境中傾聽

情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生思維能力的有效教學(xué)方法。在課堂傾聽中，情境能為學(xué)生創(chuàng)造開放的對話空間，讓學(xué)生展開理解思維，通過對話牽引，教師則能從中及時捕捉學(xué)生的理解困惑點，明確需求，做出調(diào)整。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文三年級上冊《做一片美的葉子》時：

師：我們每個人都像葉子，為生活的大樹輸送著營養(yǎng)，請同學(xué)們想一想，除了葉子，我們還可以做什么？

生1：做一片花瓣，有了花瓣花朵才完整漂亮。

生2：一棵草，有很多棵草才有大草原。

生3：做一滴山泉水，匯入小河，流進大海，雖然會被陽光蒸發(fā)，但還是會變成雨水回到大海。

師：同學(xué)們的想法真令老師驚喜，都說得不錯，尤其是說山泉水的同學(xué)，不但明白了奉獻，還懂得了回歸。說花瓣、小草的同學(xué)，欠缺的也就是奉獻與回歸的統(tǒng)一。

在情境牽引下，學(xué)生們愿意敞開思維，樂于表達，教師也能更客觀地透過傾聽，把握學(xué)生所需，完成有效引導(dǎo)。

2.在爭論中傾聽

傾聽，是一門藝術(shù)，教師要想做好一名成功的傾聽者，就要懂得適當(dāng)?shù)匾l(fā)爭論。有爭論才有思想的碰撞點，才能讓學(xué)生全面調(diào)動感知，爆發(fā)思維，展示出最真實的學(xué)習(xí)面貌，同時，教師也能夠傾聽到不一樣的聲音，了解最完整的學(xué)情，從爭論中提取學(xué)生的需求，導(dǎo)正學(xué)習(xí)的方向。實施中要注意尊重、欣賞的基本原則。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文五年級下冊《只揀兒童多處行》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生對標(biāo)題的深意發(fā)表看法，學(xué)生們對此頗有爭議。有的說“兒童聰明活潑，那些缺乏美感的游人不懂得春天在哪里，跟著兒童走一定是有趣的吧”；也有反對的，說“課文已經(jīng)說了，花兒和兒童一樣，就是說兒童就代表了春天，所以兒童多的地方就有春天”；有學(xué)生馬上又有意見“花兒和兒童一樣只是比喻，冰心奶奶喜愛兒童，她也說了兒童就是最美的春光，所以找到兒童就找到了春天”。從爭論中，教師了解到了學(xué)生的思維層次，也明了了混淆點所在，對于學(xué)生的提升需求也因此能夠一刀切中。

二、加強朗讀體驗，傾聽學(xué)生情感需求

朗讀貫穿于語文學(xué)習(xí)的各個階段，學(xué)生通過朗讀加深學(xué)習(xí)體驗，積累情感素材；教師通過傾聽學(xué)生朗讀，從中了解學(xué)生的情感滲入狀態(tài)，界定理解消化程度，由學(xué)生在朗讀中的情緒控制分析出學(xué)生的情感匱乏點，以及情感需求點，以便借助調(diào)控朗讀效果，更精準(zhǔn)地導(dǎo)入細節(jié)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文六年級下冊《長江之歌》時，教師從傾聽學(xué)生第一二遍情緒平淡，毫無特色的朗讀中，明顯感受到了學(xué)生對課文興趣的缺失。于是，教師用播放原曲，進一步介紹作品的創(chuàng)作反響來開闊學(xué)生情感視野。反復(fù)兩遍后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐漸進入狀態(tài)，情緒已經(jīng)提起來了，但細節(jié)的咬字輕重、尾音長短等還比較呆板。于是，教師又了解到學(xué)生情感發(fā)散只重主調(diào)，不夠細膩的細節(jié)把控需求，對此也很快制定了相應(yīng)的策略。

三、注重多元評價，傾聽學(xué)生個性需求

多元評價無疑是強化師生交流，促進教學(xué)反思的最佳途徑，但教師往往只是強調(diào)了評價形式，卻忽略了真正的傾聽，甚至沒有做到讓學(xué)生暢所欲言。為此，教師要將更多的評價主動權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生表達自己的個性需求。因此，教師的評價引導(dǎo)要有著重點與激發(fā)點，讓學(xué)生能夠調(diào)動起參與的動力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文三年級下冊《寓言兩則》時，教師做了基本的學(xué)情總結(jié)后，啟發(fā)學(xué)生說說學(xué)習(xí)中的疑點和建議。受到鼓勵的學(xué)生果然帶給教師意想不到的想法，有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中的拓展性不強，比如學(xué)完《揠苗助長》后才知道這是寓言故事而不是成語故事，覺得二者沒有區(qū)別。這一說法也得到不少學(xué)生的認(rèn)同，同樣也很想了解外國寓言與中國寓言的差別。用心傾聽，讓教師看到了教學(xué)設(shè)計的不足，更具體地明白了學(xué)生的真實需求，對教師、學(xué)生、教學(xué)課堂來說都是一次有深度的反思。

教師傾聽學(xué)生，是一種理念，但迫切地需要優(yōu)化于實踐，在人人都知道生本教育、人性化課堂的教育改革年代，師生滿意課堂不能只是空想。教師要發(fā)自內(nèi)心地去貼近學(xué)生們渴望被理解、認(rèn)同的求知之心，要有一顆尊重、追求的教學(xué)之心，讓傾聽，搭建起師生互通的橋梁，讓課堂碰撞出火花。

（作者單位：江蘇省海門市德勝小學(xué)）