李 改， 王 斌

(華中師范大學(xué)體育學(xué)院，湖北武漢430079)

課外活動(dòng)參與對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響：一般自我概念的中介作用

李 改， 王 斌

(華中師范大學(xué)體育學(xué)院，湖北武漢430079)

采用自編的中學(xué)生課外活動(dòng)參與問(wèn)卷、中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)卷及Harter自我知覺(jué)量表對(duì)中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,探討學(xué)生課外活動(dòng)參與、一般自我概念與領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系。結(jié)果顯示：學(xué)生課外活動(dòng)參與與領(lǐng)導(dǎo)力呈顯著正相關(guān),一般自我概念在這一關(guān)系中起中介作用；一般自我概念在學(xué)生校園活動(dòng)參與、社會(huì)活動(dòng)參與與領(lǐng)導(dǎo)力間起部分中介作用,在體育活動(dòng)參與與領(lǐng)導(dǎo)力間起完全中介作用；學(xué)生校園活動(dòng)參與、社會(huì)活動(dòng)參與對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的影響部分地通過(guò)一般自我概念實(shí)現(xiàn),而學(xué)生體育活動(dòng)參與對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的影響完全通過(guò)一般自我概念這一中介變量實(shí)現(xiàn)。

課外活動(dòng)參與；一般自我概念；學(xué)生；領(lǐng)導(dǎo)力；中介作用

Author’s addressSchool of Physical Education，Central China Normal University，Wuhan 430079，Hubei，China

1 研究綜述

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要樹(shù)立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。領(lǐng)導(dǎo)力作為高素質(zhì)人才必不可少的一種能力及學(xué)生諸多能力的核心部分，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才具有重要的影響效應(yīng)。具體而言，中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力(Student Leadership)是指處于初中或高中階段的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)自身實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以及吸引追隨者實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力。學(xué)生分析自身優(yōu)缺點(diǎn)能力、自信心、責(zé)任感、溝通能力、協(xié)作能力、決策能力、解決問(wèn)題能力、職業(yè)規(guī)劃能力等均屬于領(lǐng)導(dǎo)力的范疇［1］。

課外活動(dòng)作為學(xué)?；顒?dòng)的重要補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)效用。注重課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)、素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)功能也是教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)注的研究課題。如研究［2］發(fā)現(xiàn)，課外活動(dòng)參與能夠培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。領(lǐng)導(dǎo)力隸屬于素質(zhì)、能力的范疇，作為學(xué)生社會(huì)適應(yīng)所必備的重要組成成分，也可能與學(xué)生的課外活動(dòng)參與存在聯(lián)系。已有學(xué)者［3-5］對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，結(jié)果顯示，課外活動(dòng)參與學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展緊密相關(guān)。課外活動(dòng)參與能為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力理論和技能的運(yùn)用提供經(jīng)歷和情境［2］，創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)［6］，是提升領(lǐng)導(dǎo)力的重要前提［7］。

在實(shí)證分析層面以西方文獻(xiàn)居多，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外活動(dòng)參與與領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展呈顯著正相關(guān)［8］。Dye［9］探討了學(xué)生課外活動(dòng)參與與領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外活動(dòng)參與與領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)存在相關(guān)關(guān)系。Hancock［10］對(duì)學(xué)生參與學(xué)校、社區(qū)和體育等課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力知覺(jué)的影響進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外活動(dòng)參與度越高，對(duì)自身領(lǐng)導(dǎo)力有著越積極的知覺(jué)。以上實(shí)證探討為本文開(kāi)展課外活動(dòng)參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)系的研究提供了一定的理論依據(jù)。

如前所述，學(xué)生課外活動(dòng)參與對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展具備積極的促進(jìn)效應(yīng)，但僅僅證實(shí)兩者間的直接關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需了解課外活動(dòng)參與起作用的具體過(guò)程或內(nèi)在機(jī)制。換言之，哪些變量在學(xué)生課外活動(dòng)參與與領(lǐng)導(dǎo)力之間發(fā)揮作用?；谝延醒芯?，筆者認(rèn)為，一般自我概念可能是學(xué)生課外活動(dòng)參與對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生影響的一個(gè)重要中介變量。一般自我概念(General selfconcept)即普遍自我概念，特指?jìng)€(gè)體對(duì)自己一般性領(lǐng)域的知覺(jué)與評(píng)價(jià)。高領(lǐng)導(dǎo)力的個(gè)體需要強(qiáng)烈的自我，一般自我概念對(duì)于促進(jìn)個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的重要性已得到普遍認(rèn)可。Van Linden等［11］指出，每個(gè)青年和兒童均具有領(lǐng)導(dǎo)潛能，能夠被發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。并非所有的青年和兒童都能夠意識(shí)或認(rèn)識(shí)到自身所具有的領(lǐng)導(dǎo)潛能，甚至在很多情況下，他們懷疑自身具備這種能力。Owen［12］針對(duì)英國(guó)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在問(wèn)及學(xué)生“是什么阻礙了領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展”上，學(xué)生的回答是“不自信、害羞”?？梢?jiàn)，學(xué)生一般自我概念的水平會(huì)直接影響其領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

已有的實(shí)證分析表明，個(gè)體的一般自我概念，如自信、自尊與領(lǐng)導(dǎo)能力［13］、領(lǐng)導(dǎo)效能［14-15］、領(lǐng)導(dǎo)職位獲得［16］和變革型領(lǐng)導(dǎo)［17-18］緊密相關(guān)。另外，學(xué)生課外活動(dòng)參與與一般自我概念也密切相關(guān)。Bloom field等［19-20］指出，學(xué)生課外活動(dòng)參與能夠提高學(xué)生的一般自我概念，參加任何一種課外活動(dòng)的學(xué)生與不參加課外活動(dòng)的學(xué)生相比，具有更高水平的一般自我概念。課外活動(dòng)參與所提供的積極發(fā)展經(jīng)歷能顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的一般自我概念。同時(shí)，參加課外體育活動(dòng)以及其他一些非體育的課外活動(dòng)與只參加一種活動(dòng)的學(xué)生相比，一般自我概念水平更高。該研究不僅揭示了課外活動(dòng)參與對(duì)于學(xué)生一般自我概念的促進(jìn)作用，也揭示了參與多種類型的課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生一般自我概念形成和發(fā)展的重要性。

綜上所述，課外活動(dòng)參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、一般自我概念與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及課外活動(dòng)參與與學(xué)生一般自我概念兩兩變量之間關(guān)系的研究成果較多，而分析這3個(gè)變量之間關(guān)系的文獻(xiàn)較為鮮見(jiàn)。課外活動(dòng)參與促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的效應(yīng)是否具有跨文化的一致性？課外活動(dòng)參與是如何促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的？一般自我概念在其中起何種作用？這些問(wèn)題均值得探討?；谝延蟹治鑫覀冋J(rèn)為，一般自我概念在課外活動(dòng)參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力之間可能起一定的中介作用。一方面，課外活動(dòng)具有參與性、體驗(yàn)性、合作性等特點(diǎn)，能為學(xué)生提供不同于課堂學(xué)習(xí)的親身實(shí)踐和切身體驗(yàn)的情境，為學(xué)生提供領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的角色，并幫助學(xué)生在這些角色中培養(yǎng)和鍛煉自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，即學(xué)生課外活動(dòng)參與能直接促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

另一方面，學(xué)生在參與課外活動(dòng)的過(guò)程中能體驗(yàn)到快樂(lè)、積極的情緒情感，獲得成就感、自我價(jià)值感，有利于積極、自信自我概念的形成和發(fā)展，而積極、自信自我概念水平較高者對(duì)自身領(lǐng)導(dǎo)潛能和領(lǐng)導(dǎo)能力的知覺(jué)水平更高，可能會(huì)更有利于領(lǐng)導(dǎo)力的萌芽、形成和發(fā)展，即學(xué)生課外活動(dòng)參與能通過(guò)學(xué)生一般自我概念水平的提升，間接促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生課外活動(dòng)參與的類型不同，所獲的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)也有所不同，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的效果和作用機(jī)制也可能存在差異。為考察學(xué)生參加不同類型課外活動(dòng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的促進(jìn)效果，本文將分別對(duì)不同類型課外活動(dòng)參與(校園活動(dòng)參與、社會(huì)活動(dòng)參與、課外體育活動(dòng)參與)與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系進(jìn)行探討。

2 方法

2.1 被試 采用問(wèn)卷調(diào)查法，包括預(yù)調(diào)查和正式調(diào)查。預(yù)調(diào)查用于考察相關(guān)測(cè)量工具(中學(xué)生課外活動(dòng)參與、中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力)的有效性，正式調(diào)查用于分析相關(guān)變量之間的關(guān)系。預(yù)調(diào)查被試為湖北省4所中學(xué)初一到高三年級(jí)的660名學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷660份，回收652份，剔除無(wú)效問(wèn)卷33份，有效問(wèn)卷為619份(初中生309人，高中生310人；男生329人，女生290人)。正式調(diào)查采用隨機(jī)整群抽樣，在全國(guó)抽取代表不同地域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的北京、甘肅、吉林、廣東、湖南、山東、四川7個(gè)省市14所中學(xué)2 940名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷2 940份，回收2 790份，剔除無(wú)效問(wèn)卷267份，有效問(wèn)卷為2 523份(初中生1 263人，高中生1 260人；男生1 270人，女生1 253人)。

2.2 研究工具

2.2.1 中學(xué)生課外活動(dòng)參與問(wèn)卷 在中學(xué)生課外活動(dòng)參與的結(jié)構(gòu)和測(cè)量上，目前應(yīng)用較為廣泛的是Eccles所構(gòu)建的中學(xué)生課外活動(dòng)參與的3因素結(jié)構(gòu)模型及其所編制的14個(gè)條目的學(xué)生課外活動(dòng)參與問(wèn)卷。在該模型中，學(xué)生的課外活動(dòng)參與分為3種：校內(nèi)活動(dòng)參與、社區(qū)活動(dòng)參與和課外體育活動(dòng)參與。最新一項(xiàng)研究應(yīng)用該問(wèn)卷考察了學(xué)生課外活動(dòng)參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外活動(dòng)參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力顯著相關(guān)?；谠摾碚撃Ｐ秃鸵延醒芯浚Y(jié)合對(duì)湖北省武漢市16名中學(xué)生的開(kāi)放式問(wèn)題(“您了解的課外活動(dòng)的形式有哪些？”“您參加過(guò)哪些課外活動(dòng)”等)訪談，研究者自行研制了該問(wèn)卷，將學(xué)生課外活動(dòng)參與分為3個(gè)方面：校園活動(dòng)參與、社會(huì)活動(dòng)參與、體育活動(dòng)參與。初始問(wèn)卷包含23個(gè)條目。隨后，邀請(qǐng)心理學(xué)、教育學(xué)和體育學(xué)領(lǐng)域的部分專家對(duì)問(wèn)卷的項(xiàng)目進(jìn)行審查，刪除表述不清晰、表達(dá)存在歧義、歸屬不明確的3個(gè)條目。最終形成了20個(gè)條目4點(diǎn)計(jì)分(1=幾乎不，2=有時(shí)，3=經(jīng)常，4=總是)的中學(xué)生課外活動(dòng)參與問(wèn)卷。分維度得分越高，表明學(xué)生該維度活動(dòng)的參與度越高；總得分越高，表明學(xué)生的課外活動(dòng)參與度越高。

2.2.2 一般自我概念量表 采用Harter自我知覺(jué)量表中的一般自我概念分量表，測(cè)量個(gè)體對(duì)自己一般性領(lǐng)域的自我評(píng)價(jià)，包含7個(gè)項(xiàng)目，即“1.相信自己”“2.對(duì)自己很滿意”“3.感覺(jué)自己的表現(xiàn)好”“4.認(rèn)為自己做的事情是對(duì)的”“5.認(rèn)為自己是一個(gè)好人”“6.希望保持現(xiàn)在的狀態(tài)”“7.認(rèn)為自己能把事情做好”。各題項(xiàng)對(duì)應(yīng)4個(gè)選項(xiàng)，從1～4分別為“我不是這樣”“我有時(shí)這樣”“我經(jīng)常這樣”“我總是這樣”。得分越高，表明個(gè)體對(duì)自己一般性領(lǐng)域的自我知覺(jué)水平越高，對(duì)自己的評(píng)價(jià)越積極。據(jù)報(bào)告，該問(wèn)卷的Cronbach’α系數(shù)為0.77。

2.2.3 中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)卷 在中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的測(cè)評(píng)上，目前應(yīng)用最為廣泛的是領(lǐng)導(dǎo)力技能量表(Leadership Skill Inventory，LSI)，由團(tuán)隊(duì)合作、理解自我、溝通技能、合作技能和領(lǐng)導(dǎo)技能5個(gè)分量表21個(gè)條目構(gòu)成。課題組前期嘗試將其引入國(guó)內(nèi)，進(jìn)行了本土化修訂，對(duì)原始量表中的重疊條目進(jìn)行了明確歸屬，修訂后的LSI仍然由5個(gè)分量表21個(gè)條目構(gòu)成［21］?？赡苡捎谑苤形鞣轿幕町惖挠绊?，修訂問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度的擬合指數(shù)不理想(RMSEA=0.093＞0.08；CFI、IFI=0.83＜0.90；NNFI=0.80＜0.90)，有必要根據(jù)中國(guó)中學(xué)生的實(shí)際開(kāi)發(fā)本土化的中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)卷。

通過(guò)對(duì)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)或構(gòu)成相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)者在中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的自信心、溝通技能、合作技能和決策技能上達(dá)成了一致［22］。為了解我國(guó)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題，如“您認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是什么？”“您認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該包括哪些素質(zhì)或能力(請(qǐng)列出6項(xiàng)以上，并按重要程度排序)”等對(duì)湖北省武漢市16名中學(xué)生進(jìn)行訪談，搜集具體的、與中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成密切相關(guān)的素質(zhì)或能力。對(duì)訪談的結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目整理和歸類發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所提到的領(lǐng)導(dǎo)力要素多集中于(按提及數(shù)量多少排序)自信心、表達(dá)能力、合作、學(xué)習(xí)能力、誠(chéng)信守信、尊重信任、解決問(wèn)題能力、負(fù)責(zé)任、決策能力、寬容、獨(dú)立、果斷、挫折應(yīng)對(duì)能力、積極進(jìn)取、勤奮、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、奉獻(xiàn)精神等。根據(jù)已有青少年領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)、構(gòu)成和測(cè)量的理論分析，結(jié)合專家咨詢，將學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、分析推理能力歸納為領(lǐng)導(dǎo)力智力的范疇；將誠(chéng)信守信、尊重信任、負(fù)責(zé)任、寬容歸納為領(lǐng)導(dǎo)力價(jià)值觀的范疇；將奉獻(xiàn)精神、合作歸納為領(lǐng)導(dǎo)力合作技能的范疇?；诖?，初步凝練出中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素：自信心、智力、價(jià)值觀、溝通技能、合作技能和決策技能。

在參考已有中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)評(píng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，編制了6個(gè)維度、48個(gè)條目的中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力初始問(wèn)卷。經(jīng)咨詢有關(guān)專家，對(duì)表述不清晰、表達(dá)存在歧義、歸屬不明確的5個(gè)條目予以刪除，形成了6個(gè)維度43個(gè)條目的預(yù)測(cè)試問(wèn)卷。針對(duì)湖北省619名中學(xué)生進(jìn)行試測(cè)，采用奇偶分半法，對(duì)310份數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因子分析，309份數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析用于交叉效度檢驗(yàn)；總體619份數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。項(xiàng)目分析結(jié)果顯示，領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)卷各題項(xiàng)均具有較高的區(qū)分度，能夠鑒別出不同被試的反應(yīng)程度。根據(jù)問(wèn)卷編制與修訂的原則(載荷＜0.40、多重負(fù)荷、與原假設(shè)歸屬不一致)，基于探索性因子分析的因子載荷矩陣，刪除5個(gè)條目，最終形成6個(gè)維度、38個(gè)條目的中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)卷。

采用驗(yàn)證性因素分析對(duì)此結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行交叉效度檢驗(yàn)揭示，領(lǐng)導(dǎo)力6因素結(jié)構(gòu)模型的擬合指數(shù)達(dá)到了可接受水平(χ2/df=2.20，RMSEA=0.062；CFI、IFI= 0.96；NNFI=0.95，SRMR=0.061)。領(lǐng)導(dǎo)力6個(gè)維度(自信心、智力、價(jià)值觀、溝通技能、合作技能、決策技能)的Cronbach’α系數(shù)分別為0.843、0.855、0.799、0.777、0.846、0.802，總表的Cronbach’α系數(shù)達(dá)到了0.916，均高于0.70，達(dá)到可接受水平。因此，中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力正式問(wèn)卷包含6個(gè)維度：自信心、智力、價(jià)值觀、溝通技能、合作技能和決策技能。其中，自信心、智力、價(jià)值觀、溝通技能和決策技能各維度包含6個(gè)條目，合作技能維度包含8個(gè)條目，共38個(gè)條目。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分(1=非常不符合，2=不符合，3=不確定，4=符合，5=非常符合)，維度得分越高，表明個(gè)體對(duì)該維度技能的知覺(jué)水平越高；總得分越高，表明個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的知覺(jué)水平越高。

2.3 統(tǒng)計(jì)分析 運(yùn)用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、探索性因子分析和信度分析；運(yùn)用Lisrel 8.7對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析；運(yùn)用Amos 17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模。

3 結(jié)果

3.1 中學(xué)生課外活動(dòng)參與問(wèn)卷信效度檢驗(yàn) 對(duì)預(yù)調(diào)查的619份數(shù)據(jù)進(jìn)行奇偶分半，310份數(shù)據(jù)用于探索性因素分析，309份數(shù)據(jù)用于交叉效度檢驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析；總體619份數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。

3.1.1 探索性因子分析 對(duì)310份預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析的可行性檢驗(yàn)，獲取總體樣本的KMO值為0.903，Bartlett顯著性為0.000，說(shuō)明觀測(cè)變量適合進(jìn)行因子分析。采取主成分分析法抽取因子，并將抽取因子的個(gè)數(shù)設(shè)置為3，進(jìn)行方差最大正交旋轉(zhuǎn)，經(jīng)5次迭代后收斂成3個(gè)因子C1、C2、C3，分別解釋了20個(gè)條目變異量的20.559%、17.890%、16.903%，3因子對(duì)總方差的累計(jì)貢獻(xiàn)率為55.353%，各項(xiàng)目在這些因子上的載荷見(jiàn)表1。

表1 各項(xiàng)目在3個(gè)因子上的載荷（n=310）Table 1 Exploratory Factor Analysis Results of Student Extracurricular Activity Involvement

由表1可知，學(xué)生課外活動(dòng)參與問(wèn)卷存在著較為清晰的因素結(jié)構(gòu)。20個(gè)項(xiàng)目均在各從屬的概念維度上存在較高的負(fù)荷，具有較好的單維性。本文依據(jù)因素項(xiàng)目的語(yǔ)義分析和參照有關(guān)中學(xué)生課外活動(dòng)參與模型進(jìn)行命名。C1包含7個(gè)項(xiàng)目，多數(shù)題項(xiàng)描述了學(xué)生課外所參與的校園活動(dòng)，包括校內(nèi)競(jìng)賽、校內(nèi)宣傳活動(dòng)參與等，命名為校園活動(dòng)參與；C2包含7個(gè)項(xiàng)目，多數(shù)題項(xiàng)描述了學(xué)生課外所參與的社會(huì)活動(dòng)，包括社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、社區(qū)活動(dòng)等，命名為社會(huì)活動(dòng)參與；C3包含6個(gè)項(xiàng)目，多數(shù)題項(xiàng)描述了學(xué)生所參與的課外體育活動(dòng)，包括體育比賽、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育健身等，命名為體育活動(dòng)參與。

3.1.2 驗(yàn)證性因子分析 為考察中學(xué)生課外活動(dòng)參與問(wèn)卷的構(gòu)想效度，同時(shí)對(duì)構(gòu)建的中學(xué)生課外活動(dòng)參與的結(jié)構(gòu)模型作出進(jìn)一步驗(yàn)證，我們對(duì)309份預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，模型擬合指數(shù)見(jiàn)表2。結(jié)果顯示，中學(xué)生課外活動(dòng)參與3因素模型(校園活動(dòng)參與、社會(huì)活動(dòng)參與、體育活動(dòng)參與)擬合指數(shù)(χ2/df＜3，RMSEA＜0.08，CFI、IFI、NNFI＞0.90)達(dá)到可接受水平，說(shuō)明3因素結(jié)構(gòu)模型擬合較好(圖1)。

表2 中學(xué)生課外活動(dòng)參與結(jié)構(gòu)模型擬合優(yōu)度指數(shù)（n=309）Table 2 Confirmatory Factor Analysis Results of Student Extracurricular Activity Involvement

3.1.3 信度分析 運(yùn)用總體619份數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)參與問(wèn)卷的內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，校園活動(dòng)參與、社會(huì)活動(dòng)參與、體育活動(dòng)參與的Cronbach’α系數(shù)分別為0.813、0.839、0.857，總表的Cronbach’α系數(shù)為0.901，均高于0.70，達(dá)到可接受水平，且刪除各維度或總表的任何一個(gè)題項(xiàng)均不會(huì)引起信度的上升，說(shuō)明中學(xué)生課外活動(dòng)參與問(wèn)卷的內(nèi)部一致性較好。

3.2 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析 對(duì)課外活動(dòng)參與各維度(校園活動(dòng)參與、社會(huì)活動(dòng)參與、體育活動(dòng)參與)、一般自我概念、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力總體均分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)以及兩兩變量進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示。由此可知，學(xué)生校園活動(dòng)參與、社會(huì)活動(dòng)參與、體育活動(dòng)參與與學(xué)生一般自我概念和領(lǐng)導(dǎo)力呈顯著正相關(guān)。一般自我概念與領(lǐng)導(dǎo)力也呈顯著正相關(guān)。

3.3 一般自我概念在學(xué)生課外活動(dòng)參與與領(lǐng)導(dǎo)力之間的中介效應(yīng)

3.3.1 觀測(cè)變量的選定 由于學(xué)生課外活動(dòng)參與類型不同，活動(dòng)所提供的情境及其對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響也可能不同。為考察不同類型課外活動(dòng)參與對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響，將課外活動(dòng)參與的3個(gè)維度作為自變量。為使模型更簡(jiǎn)潔和優(yōu)化，使樣本數(shù)目與變量間呈現(xiàn)較好的比例，對(duì)于含有較多測(cè)量條目的變量，可進(jìn)行組合處理得到新的觀測(cè)指標(biāo)?；诖?，對(duì)校園活動(dòng)參與、社會(huì)活動(dòng)參與、體育活動(dòng)參與3個(gè)維度，根據(jù)各維度內(nèi)條目的意義，將意義相近的條目分成3組，每組內(nèi)的題目相加，所得數(shù)值的平均數(shù)即為3個(gè)維度各自的觀測(cè)變量。

表3 課外活動(dòng)參與、一般自我概念、領(lǐng)導(dǎo)力描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析（n=2 523）Table 3 The Means，Standard Deviations and Correlations among Extracurricular Activity Involvement，General Self-concept and Leadership

一般自我概念由7個(gè)條目構(gòu)成。將7個(gè)條目隨機(jī)分成2、2、3組，將這3組內(nèi)的條目相加，所得數(shù)值的平均數(shù)即為一般自我概念的3個(gè)觀測(cè)指標(biāo)。

為考察課外活動(dòng)參與對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響，在此使用領(lǐng)導(dǎo)力潛變量作為因變量，將領(lǐng)導(dǎo)力6個(gè)維度(自信心、智力、價(jià)值觀、溝通技能、合作技能和決策技能)各維度內(nèi)的條目相加，所得數(shù)值的平均數(shù)即為領(lǐng)導(dǎo)力6個(gè)維度的觀測(cè)指標(biāo)。

3.3.2 一般自我概念的中介效應(yīng)檢驗(yàn) 對(duì)一般自我概念在學(xué)生校園、社會(huì)、體育活動(dòng)參與與領(lǐng)導(dǎo)力之間的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)。采用Amos17.0軟件考察模型與數(shù)據(jù)之間的擬合程度。模型各路徑系數(shù)檢驗(yàn)見(jiàn)表4，標(biāo)準(zhǔn)化解見(jiàn)圖2。

表4 模型的路徑系數(shù)檢驗(yàn)Table 4 The Results of the M odel Path Coefficient

圖2 一般自我概念在課外活動(dòng)參與與領(lǐng)導(dǎo)力間的中介作用Figure 2. The Mediating Effect of General Self-concept between Student Extracurricular Activity Involvement and Leadership

表4和圖2顯示，校園活動(dòng)參與對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的總體效應(yīng)(β=0.36，P＜0.001)、直接效應(yīng)(β=0.23，P＜0.001)和間接效應(yīng)(β=0.27×0.45=0.12，P＜0.05)均達(dá)到顯著性水平。說(shuō)明一般自我概念在學(xué)生校園活動(dòng)參與與領(lǐng)導(dǎo)力之間起部分中介作用，中介率為0.12/0.36=33%(若不同回歸方程納入的控制變量不同，則中介效應(yīng)與直接效應(yīng)之和可能不總是等于總效應(yīng))。校園活動(dòng)參與對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響也同樣通過(guò)上述2條途徑實(shí)現(xiàn)

社會(huì)活動(dòng)參與對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的總體效應(yīng)(β=0.21，P＜0.001)、直接效應(yīng)(β=0.13，P＜0.01)和間接效應(yīng)(β=0.18×0.45=0.08，P＜0.05)均達(dá)到顯著性水平。因此，一般自我概念在學(xué)生社會(huì)活動(dòng)參與與領(lǐng)導(dǎo)力之間起部分中介作用，中介率為0.08/0.21=38%。社會(huì)活動(dòng)參與對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響通過(guò)2條途徑實(shí)現(xiàn)，其一是直接影響學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，其二是通過(guò)學(xué)生一般自我概念的中介效應(yīng)間接影響學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

體育活動(dòng)參與對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的總體效應(yīng)(β=0.10，P＜0.01)和間接效應(yīng)(β=0.11×0.45=0.05，P＜0.05)均達(dá)到顯著性水平，直接效應(yīng)(β=0.05，P＞0.05)未達(dá)到顯著性水平。說(shuō)明一般自我概念在學(xué)生體育活動(dòng)參與與領(lǐng)導(dǎo)力之間起完全中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比率為0.05/0.10=50%。或者說(shuō)，學(xué)生體育活動(dòng)參與對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的影響通過(guò)一般自我概念這一中介變量實(shí)現(xiàn)。

該模型與研究數(shù)據(jù)之間的擬合指數(shù)見(jiàn)表5所示?？芍?，χ2/df=9.20＞5。由于χ2/df易受樣本量的影響，隨樣本量的增大而增大。本研究樣本量為2 523，χ2/df偏大是可以理解的。CFI、IFI、NFI＞0.90，RMSEA、SRMR＜0.08。從整體來(lái)看，模型擬合指數(shù)達(dá)到了可接受水平。

表5 結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指數(shù)（n=2 523）Table 5 The Fit Indices of the Structural Equation M odel

4 討論

本文結(jié)果顯示，學(xué)生課外活動(dòng)參與與領(lǐng)導(dǎo)力呈顯著正相關(guān)，學(xué)生課外活動(dòng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，學(xué)生課外活動(dòng)參與度越高，領(lǐng)導(dǎo)力的自我知覺(jué)水平越高。這一結(jié)果在前人的一些研究［2-9］中得到證實(shí)。尤其是Hancock［10］也采用Eccles所構(gòu)建的中學(xué)生課外活動(dòng)參與的結(jié)構(gòu)模型及其編制的中學(xué)生課外活動(dòng)參與問(wèn)卷，考察了學(xué)生校內(nèi)活動(dòng)參與、社區(qū)活動(dòng)參與和課外體育活動(dòng)參與對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力知覺(jué)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外活動(dòng)參與度越高，對(duì)自身領(lǐng)導(dǎo)力的知覺(jué)水平越高。本研究也揭示了學(xué)生課外活動(dòng)參與促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展在一定程度上具有跨文化的一致性。

那么，學(xué)生課外活動(dòng)參與對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的積極效果又是如何實(shí)現(xiàn)的呢？較少有研究對(duì)此進(jìn)行探討。本研究結(jié)果顯示，在學(xué)生課外活動(dòng)參與對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮正面積極效果的過(guò)程中，一般自我概念具有一定的中介作用。同時(shí)，對(duì)于不同類型的課外活動(dòng)參與，一般自我概念所發(fā)揮的效應(yīng)也有所不同。其中，在校園、社會(huì)活動(dòng)參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力之間，一般自我概念具有部分中介作用；在體育活動(dòng)參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力之間，一般自我概念具有完全中介作用。校園、社會(huì)活動(dòng)參與一方面能夠直接促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，另一方面則通過(guò)一般自我概念這一中介變量間接對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮效應(yīng)。體育活動(dòng)參與促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的效應(yīng)則通過(guò)一般自我概念這一間接途徑實(shí)現(xiàn)。

首先，學(xué)生校園、社會(huì)活動(dòng)參與能直接促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。學(xué)生校園活動(dòng)參與包括文藝、聯(lián)誼活動(dòng)、比賽活動(dòng)、宣傳活動(dòng)、科技活動(dòng)等。文藝、聯(lián)誼活動(dòng)能在很大程度上增進(jìn)學(xué)生之間的交往，擴(kuò)大學(xué)生的社交范圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和人際交往能力；學(xué)校舉辦的各種比賽(如演講比賽、辯論賽)、座談會(huì)以及宣傳活動(dòng)等為學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)能力和溝通能力創(chuàng)造了機(jī)會(huì)；學(xué)校組織的科技活動(dòng)為學(xué)生的智力和思維能力發(fā)展提供了平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)生在各種活動(dòng)和比賽參與的過(guò)程中不斷獲得進(jìn)步能夠增強(qiáng)自信心等，這些關(guān)鍵的素質(zhì)和能力都是學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。學(xué)生社會(huì)活動(dòng)參與的主要形式為社會(huì)實(shí)踐，如社會(huì)調(diào)研、社會(huì)實(shí)習(xí)、社會(huì)公益等。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與可以加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)人的交往，幫助學(xué)生了解社會(huì)生活的價(jià)值準(zhǔn)則、團(tuán)隊(duì)規(guī)范、角色、責(zé)任等，這些是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程，而社會(huì)化與領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展密切相關(guān)。這也與已有的一些研究結(jié)果［23-25］相一致。

其次，研究［26］指出，經(jīng)歷學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)情境對(duì)于個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展具有重要的作用。校園活動(dòng)參與和社會(huì)活動(dòng)參與能夠?yàn)閷W(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提供領(lǐng)導(dǎo)情境的支持，使學(xué)生在情境中發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力。如校園活動(dòng)的興趣社團(tuán)、參觀活動(dòng)、科技活動(dòng)、文化宣傳活動(dòng)，社會(huì)活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐、義工、志愿服務(wù)等，具有體驗(yàn)性、參與性、合作性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，能夠賦予學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者的角色。通過(guò)與他人的互動(dòng)交往，領(lǐng)導(dǎo)者能夠不斷地鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，而追隨者能夠?qū)W習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)技巧，豐富自身領(lǐng)導(dǎo)力的意識(shí)和認(rèn)知，逐漸提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。

再次，校園、社會(huì)、體育活動(dòng)參與通過(guò)一般自我概念間接影響學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。有研究［19-20］指出，學(xué)生課外活動(dòng)參與能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的一般自我概念，而個(gè)體的一般自我概念與領(lǐng)導(dǎo)力緊密相關(guān)。一般自我概念水平較高者對(duì)自身的看法更積極、更自信，對(duì)自身領(lǐng)導(dǎo)潛力和領(lǐng)導(dǎo)能力的知覺(jué)水平也可能更高。校園、社會(huì)活動(dòng)參與不僅能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)情緒，形成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，提高對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)和認(rèn)知，而且也能讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)和參與的過(guò)程中獲得成就感、自我價(jià)值感，增強(qiáng)自信，進(jìn)而有利于提高其對(duì)自身領(lǐng)導(dǎo)力的知覺(jué)。在體育活動(dòng)參與與領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系上，一些研究［1，27-31］指出，運(yùn)動(dòng)參與對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用；但較少有實(shí)證研究分析運(yùn)動(dòng)在多大程度上促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展及其相應(yīng)的作用機(jī)制。

本文研究發(fā)現(xiàn)，在體育活動(dòng)參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力之間，一般自我概念發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生體育活動(dòng)參與度越高，其一般自我概念水平越高，領(lǐng)導(dǎo)力的知覺(jué)水平也越高。學(xué)生體育活動(dòng)參與的形式分為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與比賽參與、運(yùn)動(dòng)健身與培訓(xùn)參與以及體育興趣活動(dòng)參與。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與比賽參與、運(yùn)動(dòng)健身與培訓(xùn)參與能夠在很大程度上提高學(xué)生的體能、外貌、身體自我，進(jìn)而提高其整體自我概念；學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和能力選擇適宜的體育活動(dòng)項(xiàng)目，能夠促進(jìn)積極的自我知覺(jué)，增強(qiáng)個(gè)體的自信心和自尊心。這些發(fā)現(xiàn)在前人一些研究［32-33］中也得到了不同程度的證實(shí)，而自信的個(gè)體與不自信的個(gè)體相比，更能認(rèn)識(shí)到自身的領(lǐng)導(dǎo)潛能，對(duì)自身的領(lǐng)導(dǎo)力有著更積極的知覺(jué)，進(jìn)而有利于其領(lǐng)導(dǎo)力的萌芽、形成和發(fā)展。同時(shí)，體育活動(dòng)參與不僅可以提高個(gè)人情緒的自我控制和調(diào)節(jié)能力，可以宣泄、中和、轉(zhuǎn)移消極的情緒，從而保持積極的情緒情感狀態(tài)；而且還能使個(gè)體在體育活動(dòng)參與的過(guò)程中產(chǎn)生一些積極的特殊情緒體驗(yàn)，如流暢體驗(yàn)等。積極的情緒情感狀態(tài)有助于學(xué)生形成自信的自我概念，有利于學(xué)生對(duì)自身領(lǐng)導(dǎo)潛能和領(lǐng)導(dǎo)能力產(chǎn)生積極的感知，進(jìn)而有利于領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

5 結(jié)束語(yǔ)

①課外活動(dòng)參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力呈顯著正相關(guān)，課外活動(dòng)參與能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。②一般自我概念在課外活動(dòng)參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力間起中介作用。其中，一般自我概念在校園活動(dòng)參與、社會(huì)活動(dòng)參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力之間起部分中介作用，在體育活動(dòng)參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力之間起完全中介作用。

［1］ 王斌，李改，李敏.青少年領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模式研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2012：3-4

［2］ W ren JT.Teaching Leadership：The Art of the Possible［J］.The Journal of Leadership Studies，1994，1(2)：71-93

［3］ Birkenholz R J，Schumacher L G.Leadership Skills of College of Agriculture Graduates［J］.Journal of Agricultural Education，1994，35(4)：1-8

［4］ Eklund-Leen S，Young R.Attitudes of Student Organization Members and Nonmembers about Campus and Community Involvement［J］.Community-College-Review，1996，24(4)：71-81

［5］ Rubin R，Graham E，M ignerey J.A Longitudinal Study of College Students’Communication Competence［J］. Communication Education，1990，39：1-14

［6］ Adeyemo S A.The Relationship between Students’Participation in School Based Extracurricular Activities and Their Achievement in Physics［J］.International Journal of Science and Technology Education Research，2010，1(6)：111-117

［7］ Stevens N G，Peltier G L.A Review of Research on Small-School Student Participation in Extracurricular Activities［J］.J.Res.Rural Educ，1994，10：116

［8］ Thompson M D. Student Leadership Process Development：An Assessment of Contributing College Resources［J］.Journal of College Student Development，2006，47(3)：343-350

［9］ Dye T L.Relationship between Leadership Traits and Activity Participation among Madison Plains High School Students［D］.2011：1-71

［10］ Hancock D.Adolescent Involvement in Extracurricular Activities：Influences on Leadership Skills［J］.Journal of Leadership Education，2012，11：84

［11］ Van Linden JA，F(xiàn)ertman C I.Youth Leadership-a Guide to Understanding Leadership Development in Adolescents［M］.San Francisco，CA：Jossey Bass，1998：243

［12］ Owen H.Creating Leaders in the Classroom：How Teachers Can Develop a New Generation of Leaders［M］. Abingdon，Oxon：Routledge，2007：2-8

［13］ Popper M，Am it K.，Gal R，et al.The Capacity to Lead：major Psychological Differences between Leaders and Nonleaders［J］.M ilitary Psychology，2004，16：245-263

［14］ Avolio B J，Rotundo M，Walumbwa F O.Early Life Experiences as Determ inants of Leadership Role Occupancy：The Importance of Parental Influence and Rule Breaking Behavior［J］.The Leadership Quarterly，2009 (20)：329-342

［15］ Popper M，Mayseless O.The Building Blocks of Leader Development：A Psychological Conceptual Framework［J］.Leadership and Organization Development Journal，2007，28：664-684

［16］ LiWen-Dong，Arvey R D，Song Zhaoli.The Influence of General Mental Ability，Self-Esteem and Fam ily Socioeconom ic Status on Leadership Role Occupancy and Leader Advancement：The Moderating Role of Gender［J］. The Leadership Quarterly，2011，22(3)：520-534

［17］ Resick C J，Whitman D S，Weingarden S M，et al.The Bright-Side and the Dark-Side of CEO Personality：Exam ining Core Self-Evaluations， Narcissism，Transformational Leadership，and Strategic Influence［J］. The Journal of Applied Psychology，2009，94：1365-1381

［18］ Oliver PH，Gottfried A W，Guerin D W，et al.Adolescent Fam ily Environmental Antecedents to Transformational Leadership Potential：A Longitudinal Meditational Analysis［J］.The Leadership Quarterly，2011，22：535-544

［19］ Bloom field C J，Barber B L.Brief Report：Perform ing on the Stage，the Field，or Both？Australian Adolescent Extracurricular Activity Participation and Self-concept［J］. Journal of Adolescence，2011，32(3)：733-739

［20］ Bloom field C J，Barber B L.Developmental Experiences during Extracurricular Activities and Australian Adolescents’Self-concept：Particularly Important for Youth from Disadvantaged Schools［J］.Journal of Youth and Adolescence，2011，40(5)：582-594

［21］ 王斌，李敏，馬紅宇，等.領(lǐng)導(dǎo)力技能問(wèn)卷的修訂［J］.心理與行為研究，2012，10(3)：227-230

［22］ 李改，王斌，馬紅宇，等.青少年領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的研究述評(píng)

Im pact of Student Extracurricular Activity Involvem ent on Student Leadership：M ediating Effect of General Self-concept

∥LIGai，WANG Bin

The study investigated the relations between student extracurricular activity involvement，general self-concept and student leadership on middle schools students，by using Harter’s perception scale and self-made student leadership questionnaire and student extracurricular activity involvement questionnaire.The results show that there was s significantly positive correlation between student extracurricular activity involvement and student leadership，and the general self-concept play the role ofmediator. Besides，general self-concept was a partial mediator between campus activity involvement，social activity involvement and leadership，while a full mediator between physical activity involvement and leadership.Campus activity involvement and social activity involvement’s influences on student leadership were partially achieved by general self-concept；while the physical activity involvement’s influence on student leadership was fully achieved by general self-concept.

extracurricular activity involvement；general self-concept；student；leadership；mediating effect

G804.8

A

1000 -5498（2015）03 -0075 -08

2014 -09 -28；

2014 -12 -21

國(guó)家教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃國(guó)家一般項(xiàng)目(BLA090072)

李改(1984 -)，女，湖北十堰人，華中師范大學(xué)講師，博士；Tel.：18062505706，E- mail：ligaiccnu@ 126.com